Гендерные различия в формировании и проявлении профессионального стресса - Стресс как проблема развития в настоящее время

Оглавление:

Актуальность темы исследования: Каждый человек является носителем множества психологических черт. Некоторые черты являются, так сказать, «бесполыми», универсальными, а некоторые черты традиционно ассоциируются с типично мужской или типично женской психологией. Некоторые типично мужские или женские черты имеют свои эволюционные, генетические и физиологические основы и предпосылки. Например, высокий уровень агрессивности и доминирования считаются типично мужскими чертами. Другие черты формируются в процессе социализации, воспитания и развития личности. Представления о мужественности и женственности сильно отличаются в разных культурах, что оказывает серьезное влияние на нормы коммуникативного поведения и характер отношений между мужчинами и женщинами, а также на предположение о том, что психологический стресс переживается ими по-разному.

Актуальность выбранной темы объясняется следующим. Во-первых, необходимость изучения проблемы стресса определяется реалиями современного общества, где существует тенденция к интенсивному накоплению психологического стресса и мало возможностей избавиться от него. Способность справляться со стрессовыми ситуациями является гарантом психического здоровья людей и неотъемлемым условием социальной стабильности, предсказуемости процессов, происходящих в обществе.

Во-вторых, учитывая большое количество научных направлений, изучавших проблемы пола и достаточно сложную взаимосвязь факторов, влияющих на его онтогенез, будущие исследования могут помочь разработать такие модели, которые дадут нам возможность понять механизм формирования социальных различий между мужчинами и женщинами в проявлении стресса.

Таким образом, нарушая психологические, физиологические и адаптационные способности человека, стресс способствует развитию посттравматического стрессового расстройства. По данным исследователей Германии, Франции и Австрии, психовегетативные расстройства, дисфункции органов, психосоматические расстройства и депрессивные состояния встречаются у 25% людей, обращающихся к врачу. Психологические стрессоры вызывают более интенсивные реакции: На стадии тревоги одновременно с вегетативными и эндокринными защитными реакциями возникает психологическая готовность к борьбе, что также предрасполагает к агрессии и реакциям тревоги. На втором этапе — адаптационном синдроме — многообразие психовегетативных нарушений у некоторых людей способствует развитию ипохондрических расстройств (уход в собственные болезни, которые не всегда имеют объективную основу). На третьей стадии — истощения — в зависимости от конституциональной предрасположенности и других факторов возникают заболевания внутренних органов или психические расстройства. Под влиянием хронического или повторяющегося стресса развивается депрессивная, ипохондрическая, тревожная личность с возникновением риска алкоголизма, наркомании, суицидального поведения (вторичные проявления стресса). Острый или хронический стресс может вызвать проявления психических заболеваний, таких как эпилепсия, шизофрения и т.д. У пожилых людей депрессия развивается в 90% случаев.

Гендерные различия в формировании и проявлении профессионального стресса

Стресс как проблема развития в настоящее время

Стресс в переводе с английского означает давление, напряжение, усилие, а также внешнее воздействие, которое создает это состояние. Стресс, вызывающий отрицательные эмоции, называется дистрессом, положительные эмоции — эустрессом. Впервые эти термины были введены в научный тезаурус канадским физиологом Гансом Селье, создателем концепции стресса. Автор показал независимость процесса адаптации человеческого организма от характера воздействий или экстремальных ситуаций. Воздействующие факторы (стрессоры) могут быть самыми разными, но независимо от их характеристик вызывают однотипные изменения в организме человека и обеспечивают адаптацию. Различают физиологические и психологические стрессоры. Физиологические стрессоры оказывают прямое воздействие на ткани организма. К ним относятся боль, холод, высокая температура, чрезмерная физическая активность и т.д. Психологические стрессоры — это стимулы, которые сигнализируют о биологической или социальной значимости событий. Это сигналы угрозы, опасности, беспокойства, недовольства, необходимости решить сложную проблему.

В соответствии с двумя типами стрессоров различают физиологический и психологический стресс. Последние делятся на информационные и эмоциональные. Информационный стресс возникает в ситуации информационной перегрузки, когда человек не может справиться с поставленной задачей, не принимает правильных решений с необходимой скоростью и несет высокую ответственность за последствия принятых решений. Анализируя тексты, решая определенные задачи, человек обрабатывает информацию, и этот процесс заканчивается принятием решения. Количество обрабатываемой информации, ее сложность, необходимость часто принимать решения — все это составляет информационную нагрузку. Если она превышает возможности человека с его высокой заинтересованностью в этой работе, то мы говорим об информационной перегрузке.

Эмоциональный стресс как частный случай психического стресса вызывается сигнальными стимулами. Она возникает в ситуации угрозы, обиды и т.д., а также в условиях так называемых конфликтных ситуаций, когда животные и люди долгое время не могут удовлетворить свои биологические или социальные потребности.

Универсальными психологическими стрессорами, вызывающими эмоциональный стресс у людей, являются вербальные стимулы. Они могут оказывать особенно сильное и продолжительное воздействие (долгосрочные стрессоры). Как отмечает Ю.А. Александровский, термин «эмоциональный стресс» обычно используется расширительно и включает в себя весь комплекс состояний: от тех, которые находятся в физиологических пределах психоэмоционального напряжения, до тех, которые лежат на грани патологии или психологической дезадаптации и развиваются в результате длительного или повторяющегося эмоционального напряжения. Выделяя категорию «эмоционального стресса» и отличая ее от понятия стресса как общего синдрома приспособления, Селье утверждал, что это прогрессивное явление. Таким образом, был выработан объединяющий критерий, позволяющий обобщать самые разнообразные внешние влияния, действующие на человека или животное, с позиции их психологической сущности для данного индивида. Это позволяет определить первичный пусковой (причинный) фактор, определяющий последующее развитие физиологических проявлений (соматовегетативного поведения) эмоционального стресса. Этот фактор представляет собой психологическое состояние, возникающее у человека в ответ на воздействие.

Особенности проявления психического стресса

Психологический стресс может проявляться в изменениях в различных функциональных системах организма, а интенсивность нарушений может варьироваться от небольших изменений эмоционального настроя до серьезных заболеваний, таких как язва желудка или сердечный приступ. Существует несколько способов классификации стрессовых реакций, но для психологов наиболее перспективно разделить их на поведенческие, интеллектуальные, эмоциональные и физиологические проявления стресса (при этом биохимические и гормональные процессы также условно причисляются к физиологическим проявлениям). Ранее подобная классификация реакций организма использовалась при изучении состояния тревоги, которые часто сопровождают психологический стресс. Так, Натт Д.Дж. выделяет четыре компонента, которые играют важную роль в развитии тревожности:

настроение (например, волнение);
когнитивная сфера (неприятные воспоминания, построение негативных прогнозов).
физиологические проявления (тахикардия, потливость, тремор);
поведенческие реакции.

Следуя этому подходу, мы также рассмотрим отдельно поведенческие, интеллектуальные, эмоциональные и физиологические проявления стресса, понимая, конечно, что между этими формами проявления стресса существуют тесные объективные взаимосвязи.

Могут проявляться психомоторные нарушения:

при чрезмерном напряжении мышц (особенно часто — лица и «воротниковой» зоны);
пожатие рук;
Изменения в ритме дыхания;
дрожание голоса;
Снижение сенсомоторной реактивности;
Нарушение речи и т.д.

Дневные расстройства могут проявляться в сокращении сна, смещении рабочих циклов на ночное время, отказе от полезных привычек и замене их неподходящими способами компенсации стресса.

Нарушения, связанные с работой, могут проявляться в увеличении количества ошибок при выполнении привычных действий на работе, в хронической нехватке времени, в низкой продуктивности профессиональной деятельности. Ухудшается согласованность движений, их точность, соразмерность требуемых усилий.

Расстройства социальных функций при стрессе проявляются в сокращении времени на общение с родными и близкими, увеличении количества конфликтов, снижении чувствительности в общении, появлении различных признаков антисоциального поведения. В то же время человек, находящийся в состоянии постоянного стресса, уделяет меньше внимания социальным нормам и стандартам, что может проявляться в потере внимания к своей внешности. Дистресс также негативно влияет на социальные отношения человека с другими людьми. Во время переживания глубокого дистресса отношения с близкими и коллегами могут значительно ухудшиться, вплоть до полного разрыва, в результате чего основная проблема остается нерешенной, а люди испытывают сильное чувство вины и безнадежности. Студенты-психологи, оценивавшие поведенческие признаки стресса с помощью стрессовых исследований, назвали снижение работоспособности и повышенную утомляемость наиболее выраженными проявлениями стресса. Нарушение сна и спешка из-за постоянной нехватки времени также были названы негативными последствиями учебного стресса. Нарушение социальных контактов и проблемы в общении были упомянуты студентами среди последствий академического стресса, но выраженность этих явлений была не очень высокой. При этом степень снижения работоспособности и развития утомления при стрессе зависела от некоторых объективных и субъективных факторов.

Некоторые авторы не проводят четкого различия между «эмоциональным стрессом» и «эмоциональным напряжением», отмечая, что оба явления характеризуются изменением выражения лица, скованностью движений, изменением фонации и артикуляции речи, дрожанием мышц лица, рук и ног, такими поведенческими реакциями, как суетливость или, наоборот, ступор.

Гендерные особенности проявления стресса

Учитывая специфику психологического стресса, основные формы его проявления и связанные с ним поведенческие, интеллектуальные, эмоциональные и физиологические изменения, а также субъективные и объективные причины психологического стресса, нельзя не учитывать гендерные особенности проявления стресса.

Понятие «пол» впервые появилось в работе Р. Столера в 1963 г. Позже термин «секс», заимствованный из лингвистики (sex — gender), использовался для обозначения культурных характеристик мужчин и женщин в отличие от пола — набора биологических характеристик — генетических, физиологических и репродуктивных. Термин «секс» был использован для структурного разделения естественного (природного) и приобретенного (культурного) в людях. Введение понятия было подготовлено работой М. Мид по этнографии в 1930-х годах.

Пол — это:

а) социальный пол, который во многом определяет особенности личного и группового поведения и устанавливает правовое и статусно-социальное положение человека в обществе;

b) биологический пол, который представляет собой комплекс морфологических и физиологических характеристик, определяющих индивидуальное сексуальное поведение в плане направленности и выражения эротических чувств и переживаний.

В социальной психологии термин «секс» используется для описания той психологической реальности, которая связана только с первым вариантом семантического содержания этого понятия. Кроме того, в рамках психологической науки в последние десятилетия сложился достаточно самосознательный подход к рассмотрению психологических особенностей половой дифференциации в логике принадлежности субъектов к тому или иному социальному полу. Следует отметить, что первоначально термин «гендер», а затем и гендерный подход обязаны своим появлением в значительной степени так называемым «женским» исследованиям.

Одним из таких комплексных исследований стало изучение гендерных различий Сандрой Липсиц Бем. В своей монографии «Линзы тенденций», вышедшей в 1993 году, она подробно рассмотрела, как общество приписывает женщинам и мужчинам определенные социальные атрибуты через их действия и способности. Гендер в данном случае — это знак с символическим значением, приобретенным в ходе исторического развития.

В монографии Сандры Бем рассматривается широко распространенное мнение и убеждение, что различия в поведении мужчин и женщин, в их социальных позициях являются следствием биологических, то есть гендерных различий. В ней анализируется, как пол и гендер взаимодействуют в течение жизненного цикла (онтогенеза). Основная идея заключалась в признании того, что социальное легче изменить, чем биологическое. Последнее определяет применение гендерных подходов: «изменить социализацию мужчин и женщин в направлении реализации интересов и способностей, а не в направлении гендерных спецификаций и стереотипов». Это, например, поможет мужчинам больше заботиться о своем здоровье, участвовать в менее рискованном поведении и в конечном итоге увеличить продолжительность жизни. Что касается женщин, то они наконец-то смогут напрямую осознать, что свое экономическое благополучие они должны строить собственными усилиями, а не окольным путем — через богатых партнеров» — п. Бем.

Согласно теории Бема, основанной на принципах активности когнитивных процессов, человеческое восприятие избирательно, поскольку оно выбирает то, что вписывается в привычную схему полярного восприятия мужчин и женщин, и некритично рассматривает то, что чрезвычайно часто встречается в реальности, но никак не вписывается в рамки культурно сконструированного восприятия.

Теория «Линз тендера»

Теория объективации объясняет, что не существует мест или профессий, которые имеют оригинальные, естественные и неизменные гендерные маркеры. Эти маркеры «мужского» или «женского» — сиюминутные и эфемерные требования патриархальной культуры, которые укореняются в сознании детей с детства, даже если большинство родителей не могут объяснить своим детям, что такое гендер. Они также затрудняются назвать сам критерий гендера. Оказывается, это самая загадочная и табуированная тема. Удивительно, но гендерные различия до сих пор остаются загадкой для некоторых детей и даже подростков. Бем предлагает две стратегии для решения этой проблемы. Первое — это обучение детей различиям между полами. Вторая стратегия заключается в предоставлении детям альтернативной или «разрушительной» схемы, которую они могут использовать для интерпретации и декодирования культурных посланий от родственной группы, рекламы, фильма или комикса. Во-первых, родители должны учить детей разнице между полами, знакомя их с представлениями общества о гендере. Для этого они должны демонстрировать нетрадиционные гендерные роли. Папа может готовить ужин, купать детей, а мама — водить машину и продвигаться в науке. Родители должны избегать дисциплинировать ребенка, ссылаясь на его пол, поскольку это один из самых распространенных аргументов, используемых бессильными воспитателями: «Ты мальчик, ты не должен хныкать и плакать, как девочка! Иди и сопротивляйся!» или «Ты девочка, ты должна быть хорошей и послушной!». Эти предписания оказывают сильное влияние на последующую жизнь и вызывают психологический стресс между родительскими установками и субъективными желаниями человека.

Бем позже расширила эту теорию, написав «Линзы тенденций» и переименовав ее в «Теорию инкультурных линз». Основанием для последнего является то, что нам важно знать, что процесс становления гендерно-конвенциональной личности — это частный случай становления субъекта, который интернализировал культуру в ее контексте. Эта теория включает в себя два соответствующих теоретических представления:

Первая — это система общих культурных линз, встроенных в социальные институты, культурный дискурс и повседневные разговоры.
Вторая теоретическая идея связана с тем, как эти культурные линзы тонко усваиваются детьми, которые социализируются в этой культуре. Они автоматически интернализируются (как часть процесса приручения) этими детьми, и в конечном итоге, когда эти культурные линзы интернализированы, ребенок начинает видеть, думать, чувствовать и оценивать практически все культурно специфическим образом. В результате он/она конструирует эго, соответствующее культурной линзе, и таким образом участвует в социальном воспроизводстве культурной системы. Когда усвоенные характеристики начали создавать различия и неравенства между мужчинами и женщинами — на уровне психологической идентичности и как наша культурная система гендерного неравенства требует этих неравенств для своего воспроизводства.

Таким образом, теория Сандры Бем «Объектив тенденции» выражает культурно-исторические компоненты гендерного стресса в терминах психологических установок индивидов.

Более поздние исследования гендерных различий, основанные на классификации гендерной психологии, выделили три типа:

мускулистый тип — типично мужские черты характера;
фемининный тип — типично женские черты характера;
андрогинный тип — смешанные женские и мужские черты.

Данные исследований показывают, что люди с андрогинным типом, в которых присутствуют как женские, так и мужские черты, более устойчивы к стрессу, поскольку они менее жестко придерживаются гендерных норм, свободнее переключаются с традиционно женских видов деятельности на мужские и т.д. В то же время выяснилось, что максимальное соответствие установок и реакций гендерному стереотипу, то есть высокая мускулистость у мужчин и высокая женственность у женщин, отнюдь не является гарантией психологического благополучия.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: