Групповая психокоррекция личностного развития дошкольников - Общие черты методов психологической коррекции как методов психологического воздействия

Оглавление:

Слово «коррекция» (лат. сог-rectio) в переводе с латинского означает исправление, частичное исправление или изменение. Термин «коррекция психического развития» впервые был использован в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Под ним понимался комплекс воспитательных воздействий, направленных на исправление, компенсацию дефектов и отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

С развитием практической психологии термин «коррекция» все чаще стал использоваться в психологии развития и психологической помощи не только детям с проблемами в развитии, но и детям с нормальным психическим развитием. Расширение сферы психологической коррекции в работе со здоровыми детьми обусловлено следующими причинами:

активное внедрение в систему образования новых образовательных программ, успешное освоение которых требует максимального развития творческого и интеллектуального потенциала ребенка.
гуманизация образовательного процесса, которая невозможна без дифференцированного подхода к образованию ребенка и требует учета индивидуально-психологических особенностей каждого ученика и, в соответствии с этим, разнообразия методов психолого-педагогической коррекции.

В связи с этим принципиально изменился характер задач и направлений поддержки: от коррекции дефектов нарушенного развития к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития здорового ребенка.

При психологической коррекции развития необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребенка, то, как сочетаются в картине его состояния такие факторы, как социальная ситуация развития и проявления изменений личности, связанные с заболеванием. Разработка принципов как основных, фундаментальных идей чрезвычайно важна в теории и практике психологической коррекции.

Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик и особенностям ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. Процедура психологической коррекции имеет большой диагностический потенциал.

Принципами психологической коррекции являются принцип комплексности, принцип личностного подхода, принцип деятельностного подхода, иерархический принцип психологической коррекции, основанный на положениях Л.С. Выготского, и причинный принцип психологической коррекции, реализация которого направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка.

Групповая психокоррекция личностного развития дошкольников

Общие черты методов психологической коррекции как методов психологического воздействия

Л.С. Спиваковская рассматривает психологическую коррекцию как метод профилактики нервно-психологических нарушений у детей. Г.В. Бурменская, О.Л. Карабанова, А.Г. Лидере понимают его как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка — или как совокупность приемов, используемых психологом для коррекции психически или поведенчески здорового человека.

В патопсихологии и в специальной психологии коррекция рассматривается как один из методов психологического воздействия, направленный на исправление отклонений в психическом развитии ребенка.

Нередко термин «психологическая коррекция» заменяется термином «психотерапия». Как видно из этого термина, психологическая коррекция направлена на исправление, то есть коррекцию различных нарушений. Однако разница в определениях терминов психокоррекция и психотерапия возникла не из-за их специфического влияния на личность, а из-за глубоко укоренившегося в нашей стране мнения, что психотерапией могут заниматься только специалисты с медицинским образованием, а психокоррекцией — психологи. Необходимо подчеркнуть, что термин психотерапия является международным и во многих странах мира однозначно используется применительно к методам работы, используемым психологами.

А.А. Осипова выделяет особенности психологической коррекции: ориентация на клинически здоровых людей, ориентация на здоровые аспекты личности, ориентация на среднесрочную помощь и ориентация на изменение поведения и развитие личности /1, 24/. Основной целью психологической коррекции у здоровых (т.е. не отягощенных биологическими факторами аномалий развития) детей является содействие полноценному психическому и личностному развитию.

Теоретические модели психокоррекционных вмешательств очень разнообразны. Условно существуют две группы: Внутренние и внешние.

В отечественной психологии цели психокоррекционной работы с детьми и подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного и деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. Здесь, опять же, определяются показания для постановки психокоррекционных целей:

оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.
развитие различных видов деятельности ребенка.
формирование возрастно-психологических новообразований.

В психодинамическом направлении речь идет о восстановлении целостности личности и баланса психодинамических сил; в поведенческом — о модификации поведения ребенка путем изменения среды и обучения новым формам поведения.

Психодинамический подход фокусируется на динамических аспектах психики: мотивации, драйве, принуждении, внутренних конфликтах, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие самости личности. Цель психологической коррекции в этой области — помочь ребенку выяснить бессознательные причины болезненных проявлений и переживаний. Однако невозможно применять этот метод в раннем возрасте. Соответственно, в рамках психодинамического подхода были предложены два основных метода — игровая терапия и арт-терапия. Сотрудничество родителей с психологом является важным условием эффективности психокоррекционной работы.

Особый интерес для психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии представляет концепция Адлера, в которой личность рассматривается как неделимое целое, являющееся неотъемлемой частью общества.

Наиболее важные тенденции развития в дошкольном возрасте

Дошкольное детство (возраст 3-7 лет) — это большой и сложный период онтогенеза, который предлагает огромный потенциал развития, но в то же время несет в себе большую уязвимость ко многим неблагоприятным условиям, поскольку ребенок еще очень мал и отчаянно нуждается в любви, защите и внимательном руководстве.

Социальная ситуация дошкольника характеризуется заметным расширением диапазона межличностных отношений, которые на предыдущей стадии развития, в младенчестве, ограничивались в основном узким семейным кругом. Дошкольник начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками и, попадая в дошкольное учреждение, включается во взаимные отношения с воспитателем как социальным взрослым, предъявляющим особые, новые для ребенка требования.

Сфера деятельности также становится принципиально иной. От 3 до 7 лет — это ролевые игры, рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие занятия. Интенсивно развивается и сфера общения: помимо ситуативно-личностных и ситуативно-деловых форм, дошкольник осваивает более сложные — внеситуативно-когнитивные и внеситуативно-личностные, а также взаимодействие со сверстниками.

Закладываются общие основы познавательных способностей, включая формирование таких видов мышления, как наглядно-действенное, наглядно-образное и элементы словесно-логического. В дошкольном возрасте развиваются символическая функция и воображение, что является основой для любого вида творческой деятельности.

Осваивая мир постоянных вещей, осваивая использование все большего количества предметов в соответствии с их функциональным назначением, ребенок с удивлением обнаруживает некую относительность постоянства вещей. Через отношения со взрослым интенсивно развивается способность идентифицировать себя с людьми, сказочными и фантастическими фигурами, природными объектами, игрушками, картинками и т.д. Ребенок прогрессирует в развитии вербальной коммуникации и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность к установлению позитивных отношений.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом, ребенок начинает интересоваться строением человеческого тела, в том числе гендерными различиями, что способствует развитию гендерной идентичности.

В личностной сфере дошкольника начинает формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. При этом моральные нормы поведения активно усваиваются, а ценность и смысл формируются на основе постепенно накапливаемого жизненного опыта. К концу дошкольного возраста заметно усиливается волевая регуляция поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способности учитывать не только собственную точку зрения, но и мнение других людей, как взрослых, так и сверстников.

К числу важных особенностей дошкольного возраста относится и то, что в течение его многие психологические черты, даже неблагоприятные, еще латентны, не вполне явны, а их проявления как бы «маскируются» чисто инфантильными, а потому вполне естественными для этого периода незрелости чертами. Впоследствии можно увидеть, что в некоторых случаях социально желательные аспекты детского поведения появляются временно, на время, в результате чего постепенно, по мере взросления, ребенок их утрачивает (например, застенчивость и робость в новых ситуациях, импульсивность и прямолинейность реагирования, эгоцентризм и т.д.).

Психокоррекционные техники

Игровая терапия. Игровая терапия — самый популярный метод, используемый с детьми, поскольку он наиболее близок к задачам развития.

Известный отечественный психолог О. А. Карабанова выделяет в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры:

Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в специальных игровых условиях, освоение их ребенком и его ориентация в этих отношениях;

Изменение позиции ребенка в направлении преодоления когнитивного и личностного эгоцентризма и последующей децентрации, благодаря чему в игре возникает осознание собственного «я» и повышается уровень социальной компетентности и способности решать проблемные ситуации;

формирование реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и взаимодействия ребенка со сверстниками, а также игровых отношений, которые дают возможность для позитивного развития личности;

организовать в игре постепенную отработку новых, более адекватных способов ориентации ребенка в проблемных ситуациях, их интернализацию и усвоение;
организовать ориентацию ребенка с целью выделения переживаемых им эмоциональных состояний, осознания их через вербализацию и, соответственно, понимания смысла проблемной ситуации в целом и формирования для нее новых смыслов;

Формирование способности ребенка к регуляции действий на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровом пространстве.

«Основная цель арт-терапии — гармонизация развития личности через развитие навыков самовыражения и самопознания. Расширение возможностей самовыражения и самопознания в искусстве, например, по сравнению с игрой, связано с продуктивным характером искусства — созданием эстетических продуктов, которые сами по себе объективируют чувства, переживания и способности ребенка и облегчают процесс общения с другими людьми.

В зависимости от вида творческой деятельности и ее продукта существуют следующие виды арт-терапии — рисуночная терапия, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия как литературная композиция и творческое чтение литературных произведений, драматерапия, музыкотерапия и т.д.

Различают директивную арт-терапию, при которой задание дается непосредственно ребенку, уточняется тема рисунка, контролируется поиск наилучшей формы выражения, оказывается помощь в рисовании. Эта форма арт-терапии используется при тревожности, фобиях, беспокойстве. В недирективной арт-терапии ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе формы ее выражения. Психолог поддерживает ребенка эмоционально, а при необходимости помогает ему технически. Эта форма арт-терапии используется в случаях низкой самооценки и негативного искаженного образа.

В дошкольном и младшем школьном возрасте чаще всего используются арт-терапия, нарративная терапия и музыкальная терапия. Детский рисунок прямо и непосредственно связан с пьесой, он вплетен в нее, является дальнейшим развитием действия и продолжением пьесы. Тем не менее, есть и своя специфика.

По сравнению с другими психокоррекционными методами, например, игровой терапией, которая широко используется в работе с детьми, арт-терапия имеет преимущества при тяжелых эмоциональных нарушениях, низком уровне развития игровой деятельности ребенка, недостаточной сформированности коммуникативной компетенции.

Метод социальной терапии. Статусная психотерапия

Психогимнастика относится к невербальным методам групповой психотерапии, основанным на использовании двигательной экспрессии. Это курс специальных занятий (сценок, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. (Его когнитивная и эмоциональная/личная сферы). Психогимнастика связана с психолого-педагогическими и психотерапевтическими методами, общей целью которых является поддержание и профилактика эмоциональных нарушений у детей. Во время занятий дети узнают о различных эмоциях, изучают азбуку эмоционального выражения — выразительные движения. Здесь главная цель — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снижение психологического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

В психогимнастике используется в основном вербальный материал, а словесное выражение детьми собственных чувств поощряется руководителем.

Метод социальной терапии — это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия, одобрения, социального одобрения и положительной оценки ребенка со стороны значимого социального окружения — как взрослых, так и сверстников. Метод социальной терапии обеспечивает, с одной стороны, удовлетворение индивидуальной потребности в социальном принятии, а с другой — формирование адекватных форм социального взаимодействия у детей с низкой коммуникативной компетентностью.

Метод статусной, психотерапии основан на возрастных движениях ребенка, которые позволяют корректировать статус ребенка в группе и направленно регулировать относительную успешность его деятельности. Например, относительное повышение уровня успешности непопулярного, «изолированного», «запущенного» ребенка путем перевода его в группу младших детей и снижение относительного уровня успешности путем перевода его в группу старших детей может быть рекомендовано для коррекции развития личности ребенка-«звезды» с эгоистической направленностью, авторитарными тенденциями и вспышками агрессии в поведении.

При использовании методов социально-статусной психотерапии необходимо соблюдать следующие правила:

Их использование возможно только тогда, когда другие методы оказались неэффективными или в случаях, когда требуется срочное психологическое вмешательство.
Необходимо тщательно выяснить причины трудностей ребенка.
Обязательное согласование вопроса о переводе ребенка по возрасту с администрацией детского учреждения, педагогами и родителями.
Оправдание изменения возраста для самого ребенка: Переход в младшую группу может стать дополнительной психологической травмой для ребенка, поэтому его так называемый новый статус — «взрослый помощник» — должен быть ему объяснен.

Внимание, память, воображение, восприятие приобретают в младшем школьном возрасте характер еще большей произвольности, ребенок учится способам справляться с ними самостоятельно, чему способствует прогресс в развитии речи. Умственные действия, классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования становятся предпосылками для будущего формирования формально-логического мышления.

Развитие способности к общению

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят довольно сложный путь развития, в котором можно выделить три основные стадии.

Для младших дошкольников наиболее характерно безразличное и доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети равнодушны к действиям сверстников и к суждению о них взрослых. Это может указывать на то, что сверстник еще не играет значительной роли в жизни ребенка. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка.

В возрасте 4-5 лет картина взаимодействия детей существенно меняется. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Во время игры дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызывать у детей грусть, а их неудачи — нескрываемую радость. В этом возрасте количество конфликтов у детей значительно увеличивается, появляются такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику, суть которой заключается в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становится объектом постоянного сравнения с ним самим. Все это приводит к многочисленным конфликтам между детьми и таким явлениям, как хвастовство, демонстративность, соревновательность и т.д. Однако эти явления можно считать возрастными особенностями пятилетних детей. В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстнику снова существенно меняется.

к 6 годам количество просоциальных поступков значительно увеличивается, как и эмоциональная вовлеченность в деятельность и опыт сверстников. Несмотря на правила игры, они стараются помочь ему или ей подсказать правильный ход. Если 4-5-летние дети охотно следуют за взрослым в осуждении действий сверстника, то 6-летние, напротив, могут объединиться с товарищем в своем несогласии со взрослым. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на следование моральным нормам, а непосредственно на другого ребенка.

К 6 годам у многих детей появляется немедленное и бескорыстное желание помочь, дать или уступить что-то сверстнику. Schadenfreude, зависть и конкурентоспособность встречаются реже и не так ярко выражены, как в возрасте пяти лет. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам сверстника. Это дает основание утверждать, что в конце дошкольного возраста в отношении детей к себе и к другим появляется личностное начало.

Особой проблемой в младшем школьном возрасте являются трудности общения в отношениях с учителями и сверстниками, начиная от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка и заканчивая выражением тревоги и

Сдержанность, застенчивость. Неадекватные отношения со сверстниками, которые складываются в младшем школьном возрасте, являются показателем недостатков в развитии личности. Таким образом, общение является показателем характеристик самооценки ребенка, его личностных качеств, характера, морального облика.

Причины неэффективного общения могут быть связаны как с особенностями развития мотивов — недоразвитием социальных мотивов, концентрацией на сверстнике, на сфере его потребностей и интересов44 , так и с низким уровнем развития необходимых коммуникативных навыков и умений или недостаточным развитием деятельности, через которую дети строят самостоятельные активные отношения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: