Групповая психодиагностика

Оглавление:

История психодиагностики насчитывает более 100 лет. За это время она превратилась в хорошо развитую область психологии с тесными связями с другими областями науки. Тем не менее, в общественном сознании, как и в сознании ряда психологов, до сих пор существует неоднозначность в разграничении психологического знания, которая часто проявляется в отношении психодиагностики. Таким образом, как в разговорной, так и в научной психологии часто встречается смесь диагностического исследования и экспериментального изучения индивидуальных или групповых психологических характеристик.

Психологическая диагностика — это наука, занимающаяся разработкой методов оценки, измерения и классификации психологических и психофизиологических характеристик людей, а также применением этих методов в практических целях.

Две функции психологической диагностики — научная и практическая.

Первая характеризует его как область исследований и представляет собой деятельность по разработке психодиагностических методов. Поскольку они используются в практических целях, к ним предъявляются особые требования в плане повышения точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и тестируются в соответствии с набором критериев. Это делается, прежде всего, для оценки их качества и практической пользы, пригодности для решения прикладных задач.

Психодиагностические процедуры — это специальные психологические инструменты для измерения и оценки индивидуальных психологических характеристик людей.

Вторая функция психодиагностики выполняется практическими психологами с помощью диагностических методик. Практикующие психодиагносты измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные характеристики человека или выявляют различия между группами людей, объединенных определенной характеристикой. Эта деятельность практикующего психолога называется диагностикой и осуществляется с целью решения конкретных прикладных задач. Слово «диагноз» (от греческого «diagnosis») означает распознавать, постигать.

В различных сферах жизни и видах деятельности возникают практические проблемы, успешное решение которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических характеристик людей. Например, в практике обучения и воспитания необходимо признавать психологические различия между детьми, чтобы осуществлять к ним индивидуальный подход.

Для обеспечения эффективной профессиональной деятельности иногда необходимо проводить отбор по психологическим и психофизиологическим характеристикам. Психологическая диагностика может стать основой для оптимального профессионального самоопределения личности. Создание нормального социально-психологического климата в трудовом коллективе зачастую невозможно без анализа деловых и личностных характеристик.

Количество примеров практических задач, где необходимо поставить психологический диагноз, можно умножить. Ведь учет индивидуально-психологических особенностей людей необходим для повышения эффективности любой деятельности. Это относится и к работе психолога-практика, задача которого заключается в оказании различных видов помощи людям, которые в ней нуждаются.

Люди, оказавшиеся в ситуации объективного или субъективного неблагополучия (т.е. испытывающие неудовлетворенность собой, окружающими людьми, отношениями с ними, жизнью в целом), нуждаются в психологической помощи. Таким образом, психодиагностика занимает важное место в работе психолога-консультанта.

Любой совет, консультация, рекомендация возможны только при предварительном анализе личности консультируемого с точки зрения волнующих его проблем. Психологическая диагностика не менее важна для успешности других видов практической психологической помощи — психотерапии, тренинга, карательной и развивающей работы и т.д.

Все они должны быть индивидуализированы, то есть основаны на всестороннем и глубоком анализе личности и индивидуальности человека, обращающегося за помощью.

Классификация

Таким образом, психологическая диагностика является основой деятельности любого практического психолога, независимо от того, чем он занимается — индивидуальным консультированием, профконсультированием, психотерапией и т.д., независимо от сферы, в которой он работает — школа, клиника, рабочее место, агентство занятости и так далее.

Обе функции психодиагностики (создание методик и их применение на практике) не осуществляются изолированно, они обнаруживаются в единстве, в деятельности одних и тех же специалистов. Например, создатели методов часто не только тестируют их, но и используют на практике, решают определенные прикладные задачи, возникающие в их работе, а также опираются на опыт психологов — пользователей методов. В то же время практические психологи не только используют уже разработанные диагностические методики; в своей работе они часто сталкиваются с необходимостью создать схему наблюдения или сформулировать вопросы для диагностического интервью, разработать тест достижений или биографический опросник и т.д. Поэтому практикующие психологи должны обладать навыками построения этих методик.

Еще один момент, объединяющий создателей методик и практиков, заключается в том, что независимо от того, в какой области работает психодиагност (исследовательской или прикладной), он не должен забывать, что психодиагностика является одной из отраслей психологической науки. Поэтому без глубоких научных знаний, без понимания принципов и законов психологии нельзя заниматься психодиагностикой.

Разработка диагностической методики — сложный процесс, который сильно отличается от обыденного представления о том, что достаточно составить задания или сформулировать вопросы.

Неправильный поверхностный и упрощенный подход к психодиагностическому инструментарию, когда так называемый «психологический тест» представляет собой произвольный набор вопросов, не имеющих научного обоснования и не прошедших необходимой проверки.

В настоящее время общепризнано, что диагностический метод может дать ощутимые, полезные результаты, если он имеет теоретическую основу и соответствует установленным методологическим критериям. Поэтому создание методологий требует большой исследовательской и методической работы. Но такая работа неизбежна в связи с признанием большой социальной значимости психологической диагностики и ее практической ценности.

Отсутствие теоретической базы было основной причиной критических нападок на психодиагностические методики (тесты), их считали «слепыми тестами» (выражение Б.М. Теплова), поскольку разработчики тестов часто не умели обосновать и объяснить то, что фиксировалось в результатах тестирования. На практике диагностика рано отдалилась от психологии. Она разработала собственный понятийный аппарат, процедуры и критерии эффективности. Возникла угроза депсихологизации диагностики.

Однако в последние десятилетия теория психологической диагностики сделала большой шаг вперед; хотя нельзя признать, что в этом направлении сделано все возможное и необходимое, главное, что достигнуто, — это общее признание того, что психологическая диагностика не может быть оторвана от основного развития общей психологии и всех ее отраслей.

Безусловно, существует ряд теоретических проблем, требующих своего решения (связь постоянства и изменчивости индивидуальности, генотипические и средовые факторы развития, природа и сущность способностей и талантов и т.д.), однако большинство из них — это общепсихологические проблемы, решение которых возможно только совместными усилиями психодиагностов и представителей других отраслей психологии.

Процесс теоретического осмысления ряда психологических явлений и свойств далек от завершения, что объясняется не только этапом развития психологической науки в целом, но и сложностью изучаемых ею объектов. Неоднозначная трактовка психологических явлений и свойств, конечно же, препятствует разработке методов их диагностики. Но это не значит, что не следует проводить исследования в направлении уточнения тех особенностей, которые фиксируются психодиагностическими методами.

Основа метода

Теоретическое обоснование психодиагностических процедур вытекает не в последнюю очередь из практической необходимости интерпретации их показателей. Вопрос о правильной оценке результатов обследуемого при диагностике следует считать самым важным и трудным для диагноста.

Строго диагностическая и, прежде всего, прогностическая ценность первичной информации, полученной с помощью методик, возникает только в результате их правильной и квалифицированной интерпретации, основанной на четком понимании сути того, что измеряется.

Кроме того, как уже говорилось выше, очевидно, что правильная диагностика невозможна без знания основных законов психологии. Например, закон апперцепции, который постулирует, что люди воспринимают мир (и любой стимул) не напрямую, создавая впечатления о реальности, а опосредованно, пропуская их через призму личного опыта. Последний не только направляет восприятие и понимание диагностических заданий, но и вызывает у испытуемых определенные реакции на них, обуславливая тем самым дифференциальные различия.

Следовательно, квалифицированная интерпретация диагностических показателей невозможна без опоры на достоверные научные психологические данные.

Диагнозомания — это компенсация низкой квалификации психодиагноста. Это часто сопровождается чрезмерным, иногда недостаточно осмысленным использованием психологической терминологии, неумением объяснить смысл диагностических показателей и сделать на их основе адекватные выводы в простых и доступных, понятных «бытовых» терминах.

Еще одним проявлением непрофессионализма является идея о том, что если используется психодиагностическая методика, то ее результаты можно использовать в качестве безусловных рекомендаций. Например, при отборе сотрудников, при разделении между различными участками работы, при консультировании и так далее. При этом специалист будет понимать, что результаты любой методики должны быть включены в комплексную оценку, включающую и другие данные о человеке.

Заблуждения относительно возможностей используемых психодиагностических инструментов и абсолютизация полученных с их помощью данных также могут быть отнесены к непрофессионализму.

Неквалифицированный пользователь считает абсолютно важными диагностические показатели испытуемого, которые однозначно определяют всю его дальнейшую деятельность, как будто они предсказывают образование и профессиональный успех.

Профессиональный психологический диагност знает возможности и ограничения своих методов, допущения, сделанные при их разработке, границы выводов, которые можно сделать на их основе, возможные ошибки при применении различных типов методов и вероятность возникновения этих ошибок.

Профессиональная психодиагностика фокусируется на основных теоретических проблемах психологической диагностики, включая взаимосвязь диагноза и прогноза, прогностическую способность результатов диагностики, влияние социокультурных факторов на диагностические показатели.

Все эти и ряд других не менее важных вопросов касаются теоретических основ психологической диагностики. Не понимая их, невозможно правильно применять методы диагностики.

Справедливая оценка негативных особенностей и недостатков диагностических процедур не должна приводить к нигилистическому отказу от психологической диагностики или признанию непригодности ее методов для решения практических задач.

Плохи не тесты и другие методы психологической диагностики, а их неправильное применение без знания теории этой науки. Более того, диагностические методы часто обвиняют в недостатках, которые они имели в 1930-х и 1950-х годах (отсутствие теоретической обоснованности, неспособность учитывать социокультурные различия индивидов и т.д.). Как отмечали в конце 1960-х годов ведущие советские психологи А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и А.А. Смирнов, преувеличение недостатков психодиагностики и неоправданно широкое толкование критических замечаний по поводу тестов привели к тому, что в нашей стране в 30-60-е годы произошел отказ от разработки научно обоснованных диагностических методик.

Психодиагностические методы в практической деятельности человека

Необходимость тестирования и оценки индивидуально-психологических характеристик людей для решения различных практических задач была осознана давно, еще на заре человеческой истории. Так, уже в третьем тысячелетии до нашей эры в древнем Китае существовала система тестирования людей, желающих занять места государственных чиновников, а в древнем Вавилоне в школах по подготовке писцов оценивались некоторые характеристики выпускников. Однако история научной психодиагностики началась гораздо позже.

Одной из самых важных является сфера образования. Психологическая диагностика — необходимый шаг и средство решения многих практических проблем, возникающих в детских образовательных учреждениях.

Мониторинг интеллектуального и личностного развития учащихся;
Оценка готовности к школе;

Выявление причин возникновения ошибок;
Отбор в школы и классы с углубленным изучением ♦ определенных предметов;

Решение проблем трудных детей (с девиантным поведением, конфликтами, агрессивностью и т.д.).

Психодиагностика активно используется в медицине, особенно в психиатрических и неврологических больницах.

Диагностические методы исследования психологических особенностей пациентов этих клиник рассматриваются как инструменты, подчиненные задачам и интересам клиники. Эти методы разработаны и развиваются в рамках специальных отраслей психологии — патопсихологии и нейропсихологии.

Важную роль в клинико-диагностическом исследовании играют методы наблюдения и беседы, позволяющие выявить оттенки психического и физического состояния пациента, некоторые черты его личности, факты симуляции и диссимуляции и так далее. Вместе с ними используются экспериментальные методики, направленные на выявление нарушений познавательной деятельности (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы и некоторых других особенностей.

Психодиагностическое обследование пациентов клиники проводится, во-первых, для уточнения или установления диагноза заболевания, во-вторых, для оценки эффективности терапии, в-третьих, в целях трудовой, военной и судебно-медицинской экспертизы.

Другая практическая область применения психодиагностики — психологическое консультирование, целью которого является помощь в решении определенных психологических проблем. Подчеркнем, что это помощь людям, не имеющим патологических нарушений, то есть существующим в рамках медико-биологических норм, но испытывающим некоторые трудности психологического характера. Это могут быть проблемы детей (неуверенность в своих силах, негативизм, тревожность и т.д.), учащихся (школьная дезадаптация, неуспеваемость, девиантное поведение), взрослых (потеря смысла жизни, низкая самооценка, конфликтные отношения с окружающими, нарушение детско-родительских отношений).

Психологический диагноз в консультативной практике ставится как на основе данных наблюдения и интервью, так и показателей специальных методик; его точность зависит от того, насколько успешным было взаимодействие психолога с клиентом, и обеспечивается рассмотрением результатов диагностики в контексте общего процесса развития личности.

Исторические сведения

Необходимость тестирования и оценки индивидуально-психологических особенностей людей для решения различных практических задач была осознана давно, еще на заре человеческой истории.

Так, уже в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система тестирования людей, которые хотели занять место государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне некоторые качества выпускников ценились в школах для подготовки писцов. История научной психодиагностики, однако, началась гораздо позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу и прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные шаги на этом пути.

Психологическая диагностика возникла из психологии и начала формироваться на рубеже XX века под влиянием практических требований. Его появление было подготовлено несколькими тенденциями в развитии психологии.

Первым его источником была экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод является основой психодиагностических методов, разработка которых является одной из задач психодиагностики. Психодиагностика возникла на основе экспериментальной психологии. Его появление в 50-70-х годах XIX века было связано с усилением влияния естествознания в области психических явлений и с процессом «физиологизации» психологии, который заключался в переводе изучения психических фактов в экспериментальное русло и точные методы естествознания. Первые экспериментальные методы психологии были предоставлены другими науками, прежде всего, физиологией.

1879 год условно считается началом экспериментальной психологии, поскольку именно в этом году В. Вундт основал первую лабораторию экспериментальной психологии в Германии. В. В. Вундт (1832-1920), наметив перспективы психологии как целостной науки, предположил, что в ней будут развиваться два непересекающихся направления:

Естественно-научная, основанная на эксперименте;

Культурно-исторический, в котором ведущую роль должны были играть психологические методы изучения культуры («психология человека»).

Согласно его теории, экспериментальные методы естественных наук могут быть применены только к элементарному, низшему уровню психики.

Экспериментальному исследованию подвергается не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории изучались в основном сенсорные впечатления (зрительные, слуховые, цветовосприятие, тактильные) и возникающие при этом двигательные реакции, а также чувство времени, объем и распределение внимания.

По образцу лаборатории Б. Вундта стали создаваться подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты не только в Германии, но и в других странах (Франция, Голландия, Англия, Швеция, Америка).

Развитие экспериментальной психологии подошло к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Последнее стало предметом исследования Ф. Гальтона (1822-1911). В 1879 году английский антрополог Ф. Гальтон опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Он составил список из 75 слов, открыл их одно за другим и запустил секундомер.

Как только испытуемый отвечал на слово-стимул словесной ассоциацией, секундомер останавливался. Таким образом, хронометраж впервые был использован для изучения умственной деятельности.

Сразу после публикации Ф. Гальтона В. Вундт применил асоциальный метод в своей лаборатории, хотя считал высшие функции не поддающимися экспериментальному исследованию. Индивидуальные различия во времени реакции, полученные в экспериментах, объяснялись характером ассоциаций, но не индивидуальными особенностями испытуемых.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: