Игры с правилами в дошкольном возрасте - Игра

Оглавление:

Психологи давно изучают игры детей и взрослых, чтобы найти их функционально-специфическое содержание и сравнить с другими видами деятельности. Потребность в игре иногда объясняют как необходимость дать выход чрезмерной жизненной энергии.

Другая интерпретация природы, игра — удовлетворение потребности в релаксации. Существо, которое играет, обучается особым образом, чему-то учится. Игра также может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Можно рассматривать игру и как компенсаторную деятельность, которая в символической форме дает возможность удовлетворить нереализованные желания.

Й. Гейзинга, автор классического труда «Homo ludex» («Человек играющий»), подчеркивает, что игра не имеет материальной основы.

Уже в животном мире она разрушает границы физического существования. «Животные могут играть, поэтому они уже являются чем-то большим, чем просто механизмы. Мы играем, и мы знаем, что мы играем, поэтому мы больше, чем просто разумные существа, потому что игра — это деятельность, которая очень разумна. «С точки зрения линейного, детерминированного мира, игру можно рассматривать только как сверхспособность, которая не опирается ни на какой традиционный фундамент.

Игра — это деятельность, которая отличается от повседневной, обыденной деятельности. Человек всегда создает свой придуманный мир, новое существование, которое существует наряду с миром природы. Узы, связывающие игру и красоту, очень тесные и разнообразные. Любая игра — это прежде всего свободное, безвозмездное занятие.

Игра продолжается ради нее самой, ради удовлетворения, возникающего в процессе выполнения самого акта игры.

Игра — это деятельность, которая отражает отношение человека к окружающему его миру.

В мире впервые формируется потребность влиять на окружающую среду, изменять ее, когда у человека возникает желание, которое не может быть реализовано сразу, создаются условия для игровой деятельности.

Независимость человека, находящегося в центре игрового действия, безгранична, он может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, повторять одно и то же действие снова и снова, что приносит и удовлетворение, дает возможность почувствовать себя значимым, всесильным, желанным. [P.16 P. 218].

В игре ребенок не учится жить, а живет своей настоящей, независимой жизнью.

Игра — это самое эмоциональное, красочное для детей дошкольного возраста. D. Известный исследователь детской игры Б. Елоконин очень правильно подчеркивал, что в игре интеллект направляется за эмоционально-актуальным опытом, функции взрослого воспринимаются прежде всего эмоционально, существует первичная эмоционально-актуальная направленность в содержании человеческой деятельности.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не зря Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

В игре, как и в будущей деятельности дошкольника, выполняются те действия, на которые он будет способен в реальном поведении только через некоторое время.

Выполняя действие, даже если оно проиграно, ребенок не знает нового опыта, связанного с выполнением эмоционального импульса, немедленно реализованного в действии этого действия»[Pg 4 Pg 307].

Смысловая игра и языковая активность интуиция, воображение и мышление. Игровая деятельность строится таким образом, чтобы в результате возникла воображаемая ситуация. Элементарные функции игры подготавливаются в предметной деятельности. Предпосылкой игры становится способность переносить функцию одного объекта на другой. Она начинается, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от насильственного поля восприятия.

Игра — это творческий процесс

Согласно А. Маслоу, первичная креативность основана на непознаваемом; ее всегда можно наблюдать у здорового ребенка. Эта креативность характерна для тех, кто может играть, мечтать, смеяться и лениться, кто может быть спонтанно открыт бессознательным желаниям и импульсам.

Интуиция — это «как голос с небес», «владыка откровения», новая структура. Это чудесное прояснение, просветление, является механизмом интуиции и называется инсайтом, что в переводе с английского и немецкого (этот термин был введен в рамках Генетической психологии) прямо означает восприятие.

Озарение как момент воспоминания можно наблюдать почти в каждой повествовательной игре, когда речь идет о поиске предметов-заменителей, актеров на определенные роли, встраивании новых обстоятельств в сюжет и появлении препятствий.

Игровое действие не рождается из воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию. Таким образом, условие игрового действия способствует развитию воображения, делает его необходимым.

Пока ребенок не играет, он не представляет себе игровую ситуацию, а воображение не работает.

Только в процессе игры объект как бы растворяется в реальных свойствах и игровом смысле. Механизмом воображения становится бисоциация.

Термин «бисоциация» происходит от А. Кестлера, исследователя творческого процесса, который обратил свое внимание на подсознание. Он подчеркивал роль случайности, необходимость откладывать принятие решения и размышлять о мелочах.

В сознании бытия, как говорил Фрейд, «ТОГО САМОГО», нет типичных противоположностей, хорошего и плохого, правильного и неправильного.

В этой сфере психики противоположности, правильное и неправильное, воспринимаются как единое, общее, распространенное.

Такое ценностно-нейтральное восприятие способствует новому творческому взгляду на мир.

Известно множество «техник» воображения. Среди них — сочетание известных элементов, в новых комбинациях, что можно постоянно наблюдать в детских играх.

Необходимо упомянуть и об акцентировании — подчеркивании отдельных черт внешности (которая раскрывается). Преувеличение или высокомерное преуменьшение помогает ребенку в игре или сказочной истории подчеркнуть игру в каком-то — или субъективно очень важном — смысле. Акцентированное отражение конкретного характера или ситуации способствует обобщению, типизации, поскольку некоторые черты упрощаются, отбрасываются, случайные черты отбрасываются.

Игровая деятельность ребенка всегда носит обобщенный характер, поскольку мотив обусловлен не конкретным явлением, а самим действием, как личностным отношением.

В игре ребенок не наследует, не передает никаких конкретных характерных черт, он всегда типизируется.

Интуиция стимулирует воображение, а воображение воспринимает развитие творческой мысли.

У каждого активно действующего человека есть неистребимая потребность перейти от чувственного восприятия мира к рациональному мышлению, механизмом которого является опосредование.

Мышление — это процесс опосредованного познания вещей и явлений, понимания отношений и связей между ними.

Во всех сенсорных явлениях ребенок прилагает все усилия, чтобы найти соответствующий смысл, а его бесконечные «как? почему? зачем?» направлены на раскрытие секретов его существования.

Новые вещи, которые ежедневно появляются перед ребенком, являются для него загадкой.

Мышление становится обобщением результата наблюдения, обобщением ориентировочной деятельности.

Человек не успокоится, пока загадочное, неизвестное явление, тревожащее самим своим существованием, не приобретет определенный смысл, который появляется вначале в игре.

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, через игру ребенок поднимается как бы над обычным уровнем своего мышления, своего поведения.

«Природа» игры

Есть три, которые генетически заменяют друг друга и сосуществуют на протяжении всей жизни: Играть, учиться и работать. Они отличаются конечным результатом (продуктом деятельности), организацией, мотивационными особенностями.

Работа — это основной вид человеческой деятельности. Конечным результатом труда является создание социально значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок учителя.

Игра не производит социально значимого продукта. Именно в игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и это большая и непреходящая ценность.

В психическом развитии ребенка игра служит, прежде всего, средством совладания с миром взрослых. В нем ребенок усваивает объективный мир взрослых на достигнутом уровне психического развития. Игровая ситуация включает в себя замены (вместо людей — кукла), упрощения (например, разыгрывается внешняя сторона приема гостей). Таким образом, в игре реальность грубо имитируется, что впервые позволяет ребенку стать субъектом деятельности.

Игра свободно организована, не регулируется. Никто не может обязать ребенка играть в настольные игры с 10 до 11 часов, а после 11 часов — в дочки-матери. Игру можно организовать, но он сам должен принять это предложение. Это не означает, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Следует указать время сна, приема пищи, прогулок, игр и занятий. Но содержание игры, участие в ней ребенка, окончание игры трудно регулировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, сосуществуют, взаимопроникают. В детском саду ребенок-дошкольник не только играет, но и учится играть, рисовать. Школьник после уроков с удовольствием играет.

Игровые моменты успешно внедрены в организацию урока. Уроки с элементами игровых ситуаций увлекают ученика. Игра — это воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте мира на уроках географии, когда учащиеся рассказывают о том, что они «видят», основываясь на своем воображении. Студентам нравится принимать на себя игровые роли — на занятиях по иностранному языку: учителя, гида, продавца — в роли активного овладения языком.

Работник не только работает — он еще и учится (в вечерней школе, техникуме, колледже или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных играх.

Хотя деятельность не существует изолированно, на разных этапах жизни человека она имеет разное значение. До поступления ребенка в школу ведущим видом деятельности является игра.

Когда мы анализируем игру как деятельность, мы должны сначала проанализировать ее природу. В зарубежной психологической литературе широко используются теории игры, согласно которым игра ребенка высвобождает врожденную биологическую потребность в активности, которая присуща как животным, так и людям. Они пытаются связать развитие детской игры с соответствующими этапами в развитии человеческого общества. Интерес к игре в песке, рытью ям этапы выращивания хлеба, игре с животными — животноводство и т.д.

Игры по правилам широко распространены в жизни школьников и взрослых. Занимаясь спортом, разгадывая кроссворды и другие игры, требующие умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, повышает умственные и физические силы и получает эмоциональную разрядку.

Будучи основным видом деятельности дошкольников, игра не исключает других видов деятельности. В возрасте трех-четырех лет ребенка приобщают к самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки. В 5-6 лет в обязанности ребенка входит уход за домашними растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т.д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в живом уголке и в игровой комнате.

Психологические особенности игровой деятельности

Важность мотивационной сферы ребенка, осознанного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Д. Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка появляются новые мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Принципиально важным является тот факт, что в игре появляется новая психологическая форма мотивов … Происходит переход от мотивов, которые принимают форму предсознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, которые принимают форму обобщенных намерений, находящихся на грани сознания.

Конечно, другие виды деятельности льют воду на мельницу формирования потребностей, но ни в одном другом виде деятельности нет такого эмоционально насыщенного вхождения во взрослую жизнь, такого эффективного присвоения социальных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Это первое и основное значение ролевой игры в развитии ребенка».

Роль деятельности в развитии личности ребенка

Все качества, характеристики человека не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в различных ее формах, составляющих жизнь человека, его общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как он это делает (способ деятельности), как он организует эту деятельность и какие условия она в нем порождает, он реализует определенные тенденции, склонности и черты характера и тем самым прочно формирует знания. Личность формируется в деятельности.

В своей разнообразной деятельности человек вступает в многочисленные и разнообразные отношения с другими людьми. Чем разнообразнее его деятельность, чем разнообразнее его отношения с другими людьми, тем разнообразнее становятся его интересы, мотивы, чувства, способности.

Человек узнает о себе через свою деятельность с другими людьми. В процессе развития сознание ребенка формируется в совместной деятельности со сверстниками, он учится понимать других и себя, контролировать себя и оценивать собственные действия.

Активность выражается в действиях человека. Это действия с предметами, с инструментами и материалами, действия, включающие в себя, в разной степени сложности и структуры, двигательные действия — движения — которые являются внешним выражением или внешней (видимой) стороной человеческой деятельности.

Для достижения желаемого результата человек контролирует физические действия, выполняемые определенным образом, с помощью различных умственных операций. При этом особое значение для развития ребенка имеют сроки и формы вовлечения психической активности в практическую деятельность и переструктурирование последней.

Любая деятельность человека требует использования определенных движений и способов действий, то есть навыков и умений.

Навыки обычно представляют собой простые движения или действия с предметом, инструментом, автоматизированные в результате многократного повторения.

Любая значимая человеческая деятельность не сводится к навыкам. Человек должен уметь самостоятельно использовать системы или наборы освоенных навыков, он должен критически оценивать результаты, проверять успешность своих действий, то есть выполнять целую систему интеллектуальных операций, помимо физических. Повторение этих сложных многочисленных умственных операций приводит к развитию навыка, т.е. к овладению способами действия.

Проблемы и игра

Некоторые дети считаются очень требовательными, потому что либо их внимание безраздельно принадлежит им, либо их поведение таково, что взрослым приходится вмешиваться. Иногда за этим стоит скука — детям надоедают знакомые игрушки и повторяющиеся действия. В этой ситуации вам не нужны новые и дорогие игрушки. Скучающего ребенка можно «разбудить», заняв его делом.

Ему будет весело участвовать в домашних делах, которые взрослым кажутся скучными и однообразными. А для ребенка наводить порядок в шкафу, выполнять поручения и помогать в решении домашних дел — это новый опыт. В яслях или детском саду за старшими детьми на несколько дней закрепляют круг их личной ответственности, страхуя от посягательств младших.

Взрослые должны честно оценить, достаточно ли интересны те занятия, которые они предлагают детям до пяти лет. Следует рассмотреть практические нюансы, касающиеся дошкольных учреждений, объединяющих детей разного возраста. Если взрослому регулярно предоставляется свободное время на короткий период, он может использовать это время для работы с небольшой группой детей, например, с детьми четырех лет или младше. Для старших детей можно выделить время, когда малыши уходят на отдых. Кроме того, предусмотрено множество подходящих игровых занятий.

Скучающие дети, особенно со средним и хорошим умственным развитием, могут создавать большие трудности для взрослых, не желающих серьезно задуматься о том, что нужно таким детям.

Неспособность играть или ограничения в игре.

Недостаток игрового опыта, проблемы с плохой концентрацией внимания и недовольство взрослых ребенком, проявляющим ограниченный интерес к игре, можно преодолеть с помощью наблюдения. В первую очередь важно выяснить, как ребенок играет и каковы его интересы. Если взрослый готов учитывать способности и интересы ребенка, то любителям футбола и других воздушных игр, например, можно разрешить расширить игру.

Машины можно катать не только со звуками «Р-р-р», но и использовать в процессе других занятий — строительства, рисования и фантазийных игр. Игра во дворе будет неполноценной, если дети будут кататься только на велосипедах. Наконец, есть много возможностей для активного обучения, для этого взрослые должны использовать только свое воображение.

Размышление о чувствах через игру.

Когда эмоции сильны, а времени мало, у детей может возникнуть обида, депрессия, гнев и другие чувства по поводу событий, которые взрослым кажутся пустяковыми. Бывают случаи, когда взрослый уверен, что эмоциональный всплеск быстро пройдет и не станет долгосрочной проблемой. Однако есть дети, у которых эмоциональные вспышки происходят очень часто. Таким детям нужна помощь, чтобы выплеснуть свои чувства, и не обязательно тем способом, который они выбрали.

Одно из рациональных средств — поощрять ребенка играть и тем самым давать ему выход своим эмоциям.

Детей иногда мучает сила их собственных эмоций, их чувствам нужен выход. Неразумно полностью подавлять эмоции — лучше всего помочь ребенку выразить их безопасным для себя и окружающих способом. Вы можете побудить его или ее сказать, что он или она чувствует, задавая простые вопросы типа: «Ты чувствуешь себя несчастным?» или «Ты злишься? На что ты сердишься?» Ребенок нуждается в поддержке, чтобы иметь возможность выразить, что он сердится на другого ребенка или выразить свой гнев ему. Тогда ему не нужно использовать руки. Энергичные действия иногда могут помочь детям, которые борются с чувством гнева. Пинки или бросание игрушки могут быть использованы для вентиляции. Иногда успокоение наступает, когда ребенок пинает пуф или кричит на машину или книгу.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: