Индивидуальные различия памяти у людей - Изучение индивидуальных особенностей памяти

Оглавление:

Память — один из самых сложных и хорошо изученных процессов, включающий фазы приобретения, хранения и извлечения поступающей информации.

Память — это основа личности. Согласно древним грекам, богиня Мнемозина — мать девяти Муз и покровительница всех известных наук и искусств. «Человек, лишенный памяти, по сути, перестает быть человеком» (Ч. Айтматов.). И напротив, среди многих выдающихся личностей мы часто находим примеры феноменальной памяти, безграничной в своих возможностях. Приведем несколько примеров. Историки утверждают, что персидский царь Кир, А. Македонский и Цезарь знали всех своих солдат в лицо и по имени, а количество солдат у каждого превышало 30 тысяч человек. Такими способностями обладал знаменитый Фемистокл, который знал каждого из 20 тысяч жителей греческой столицы Афин по имени и в лицо. Академик А.Ф. Иоффе знал таблицу логарифмов наизусть. Академик А.А. Чаплыгин, современник А.Ф. Иоффе, на спор мог выучить наизусть любую книгу и безошибочно назвать номер телефона, по которому звонил пять лет назад случайно и только один раз. Книжные легенды — древнейший памятник индийской литературы на протяжении веков передавались устно, сохранившись лишь в памяти индийцев. Жрецы до сих пор помнят народный эпос, все песни Махабхары в 300 тысяч строк. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

Современный великий математик и кибернетик фон Нейман произвел расчеты, которые показали, что человеческий мозг в принципе может хранить около 1020 единиц информации. Это означает, что каждый из нас может запомнить всю информацию, содержащуюся в миллионах томов крупнейшей в мире Российской государственной библиотеки. Поэтому мы можем с уверенностью заключить: никто не знает предела своей памяти. Мы никогда даже не приближались к пределам наших возможностей и используем нашу память лишь на исчезающе малую долю ее возможностей.

Природа дала всем колоссальный кредит, но, к сожалению, мы не всегда им пользуемся, либо потому что нам лень выполнять интеллектуальные упражнения, либо потому что мы просто не знаем, как его использовать.

Актуальность.

Все впечатления, которые человек получает от окружающего мира, оставляют какой-то след, записываются, фиксируются и при необходимости воспроизводятся.

«Без памяти, — писал Рубинштейн, — мы существовали бы только мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, проходя, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память является основой способностей человека и условием обучения, приобретения знаний, формирования навыков и умений. Без памяти ни личность, ни общество не могут функционировать. Благодаря памяти человек отделился от животного мира и достиг тех высот, на которых он находится сейчас. И дальнейший прогресс человечества без постоянного совершенствования этой функции немыслим.

Все живые существа обладают памятью, но человек достиг высшей стадии ее развития. Ни одно другое живое существо в мире не обладает такими мнемоническими способностями и навыками, какие есть у человека.

Более точно и строго память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие свои функции по запоминанию, сохранению и воспроизведению информации, лежащей в ее основе. Эти функции отличаются не только своей структурой, исходными данными и результатами, но и тем, что они различны у разных людей. Например, есть люди, которым трудно запоминать, но они хорошо воспроизводят и долго удерживают в памяти запомненную информацию. Это люди с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые, наоборот, быстро запоминают, но так же быстро забывают то, что запомнили. У них более развиты виды кратковременной и оперативной памяти.

Изучение индивидуальных особенностей памяти

Интерес к проблеме памяти прослеживается с древности. Платон и Аристотель предприняли попытки подойти к его пониманию с философской точки зрения. Древнегреческие философы считали, что человеческий разум можно сравнить с восковой скрижалью для письма, на которой отпечатываются события.

Английские психологи XVIII-XIX веков добились больших успехов в научном исследовании памяти и собрали большой экспериментальный материал, который позволил сформулировать ряд теоретических положений. В частности, была разработана концепция ассоциаций. И их роль в процессах памяти.

Проблеме развития памяти и ее индивидуальных различий уделялось много внимания советскими и зарубежными психологами. Одной из самых ранних работ является исследование Хелле (1909), который проводил эксперименты с самим собой и своим двухлетним сыном. Сравнительное исследование продуктивности памяти у детей в возрасте от 5 до 10 лет провели Декроли и Деган. Более поздние работы включают исследования McElwee (1933) и McPeach (1935), которые изучали предметную память у детей дошкольного возраста. Ломли и Калхун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.

Из советских работ, посвященных изучению памяти, наиболее примечательна работа А.Н. Леонтьева (1931), который изучал возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминания бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитие непосредственной и опосредованной памяти. В обширном исследовании П.И. Зинченко (1961) сравнивалась продуктивность двух видов запоминания — добровольного и непроизвольного — у испытуемых разного возраста.

Л.В. Зайков и Д.М. Маянц исследовали различия в запоминании детьми предметов, предъявляемых в одиночку и в паре. Э.Д. Каджерадзе (1949) изучал влияние на объем памяти группировки объектов разной сложности или называния каждой группы соответствующими обобщающими словами. В исследованиях Н.А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

Исследованию индивидуальных различий в памяти посвящено большое количество работ, обзор которых представлен в монографиях Меймана (1913, 1916), Гауппа (1913), И.С.Продановой, в обобщающих работах Виппа (1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона (1952), Хэвланда (1951).

Подавляющее большинство этих исследований ставило своей целью подсчитать, как изменяется продуктивность запоминания, его объем, скорость, длительность удержания запомненного материала, то есть как количественные и качественные процессы изменяются с возрастом.

Самые ранние исследования памяти Джекобса (1887) и Болтанова (1992), в которых изучалось запоминание одноразрядных чисел у учащихся начальной и средней школы, были именно такими.

Другие исследования, проведенные примерно в то же время, в конце девятнадцатого и середине двадцатого века, проводили Benet и Henri (1894) Bourdon (1894) Ebenghaus (1894) Keluis (1900) Nechaev (1900) Smedley, Кули Максиллан (1900) Лобзин (1901) Снутен (1904) Менман и Винтелер (1905) Бернштейн и Богданов (1905) Польман (1906) Норсворти (1906) Дроли и Деган (1907) Винг (1905).

Все они служат материалом для запоминания: цифры, геометрические фигуры, буквы, бессмысленные слоги, слова, предложения и т.д.

Результаты всех этих исследований показали, что все люди делятся на два типа по способности запоминать: те, кто запоминает быстро, и те, кто запоминает медленно. Экспериментально доказано, что быстрые ученики способны с первого раза вспомнить 8 предметов, а медленные — только 3. Если к характеристикам вышеперечисленных групп добавить тот факт, что те, кто запоминает быстро, также забывают, а те, кто запоминает медленно, также забывают медленно, то становится ясно, что для оценки качества памяти в целом невозможно применить какой-то один показатель. Поэтому необходимо отметить, что память людей различается по нескольким параметрам: Скорость, долговечность, продолжительность, точность, количество заправок. Все эти количественные характеристики памяти являются существенными и качественно различными.

Проблемы способностей и анализ теории памяти

При классификации видов памяти возможны различные подходы, которые дают возможность взглянуть на многообразие форм памяти с разных точек зрения.

Поэтому существует несколько причин для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — разделение памяти по времени сохранения материала, другое — по анализатору, который преобладает в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала. В первом случае существуют непосредственная память, кратковременная память, оперативная память, долговременная память и генетическая память. Во втором случае речь идет о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, тактильной, эмоциональной и других видах памяти.

Немедленная или иконическая память — это сохранение точной или полной картины того, что только что было воспринято через органы чувств, без необходимости пересматривать полученную информацию. Эта память является прямым воспроизведением информации органами чувств. Он длится от 0,1 до 0,5 секунды. Кратковременная память — это полное остаточное впечатление, возникающее в результате непосредственного восприятия стимулов. Это образная память.

Кратковременная память — это способ хранения информации в течение короткого периода времени. Время сохранения мнемонических следов здесь не превышает нескольких секунд, в среднем около 20 (без повторения). Кратковременная память сохраняет неполную, но лишь обобщенную картину воспринимаемого, его более существенные элементы. Эта память функционирует без сознательной предварительной установки на запоминание, но с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременная память характеризуется такими параметрами, как объем. Он составляет в среднем от 5 до 9 единиц информации и определяется количеством единиц информации, которые человек способен точно вспомнить после однократного предъявления этой информации в течение десятков секунд.

Кратковременная память относится к тому, что называется текущим осознанием человека. Из кратковременной памяти извлекается только та информация, которая соответствует текущим интересам и потребностям человека и привлекает его повышенное внимание.

Оперативная память — это память, которая может хранить информацию в течение определенного, заранее установленного периода времени — от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения информации в этой памяти определяется поставленной задачей и предназначен только для решения этой задачи. По истечении этого времени информация может исчезнуть из рабочей памяти.

Благодаря своим характеристикам, этот вид памяти занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

Долгосрочная память — это память, которая может хранить информацию в течение практически неограниченного периода времени. Информация, хранящаяся в долговременной памяти, может быть воспроизведена человеком любое количество раз без потери. Более того, многократное и систематическое воспроизведение этой информации только усиливает ее следы в долговременной памяти. Последнее предполагает способность человека в любой необходимый момент вспомнить то, что он когда-то помнил. Для запоминания долговременной памяти требуется мышление и волевое усилие, поэтому на практике ее функция обычно связана с этими двумя процессами.

Генетическую память можно определить как такую, при которой информация хранится в генотипе и передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом хранения информации в такой памяти, по-видимому, являются мутации и связанные с ними изменения в структуре генов. Генетическая память человека едина и не поддается влиянию образования и воспитания.

Зрительная память

Зрительная память связана с удержанием и воспроизведением зрительных образов. Это чрезвычайно важно для людей всех профессий, особенно для инженеров и художников. Люди с эйдетическим восприятием имеют хорошую зрительную память, они способны «видеть» образ в своем сознании долгое время после того, как он перестал воздействовать на органы чувств. В то же время этот вид памяти требует развитого воображения. Он основан, в частности, на этом процессе запоминания и припоминания материала; то, что человек может представить себе визуально, ему обычно легче вспомнить и припомнить.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение различных звуков, например, музыки, речи. Он незаменим для филологов, изучающих иностранные языки, акустиков и музыкантов. Особой формой вербальной памяти является вербально-логическая память, которая тесно связана со словами, мыслями и логикой. Этот тип памяти характеризуется тем, что его обладатель может быстро и точно запоминать смысл событий, логику аргументов или каких-либо доказательств, смысл прочитанного текста и так далее. Этот смысл можно достаточно точно воспроизвести своими словами. Такой памятью обладают учителя, преподаватели, профессора университетов и ученые.

Двигательная память — это тип запоминания и сохранения и, при необходимости, воспроизведения с достаточной точностью сложных и разнообразных движений. Он участвует в формировании двигательных навыков, особенно трудовых и спортивных. Улучшение мануальных движений человека напрямую связано с этим типом памяти.

Эмоциональная память — это память о пережитом. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно ярко проявляется в человеческих отношениях. Прочность запоминания материала напрямую связана с эмоциональной памятью: то, что человек переживает эмоционально, он запоминает легче и на более длительный срок. Тактильная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти не играют особой роли в жизни человека, и их возможности ограничены по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью. Их роль заключается, главным образом, в удовлетворении биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материальная память делится на непроизвольную и добровольную. В первом случае мы имеем в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без каких-либо специальных усилий со стороны человека, без постановки или предшествования какой-либо специальной мнемической задачи (для запоминания, распознавания, хранения или воспроизведения). Во втором случае эта задача обязательно присутствует, а процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.

Непроизвольное запоминание не обязательно слабее добровольного; во многих случаях жизни оно превосходит его. Например, было обнаружено, что материал, лучше сохраняемый непроизвольно, который является объектом внимания и сознания, служит скорее целью, чем средством деятельности. Непроизвольно он может также лучше запомнить материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он запоминает лучше, чем добровольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Давайте теперь рассмотрим некоторые характеристики и взаимосвязи двух основных видов памяти, которые человек использует в повседневной жизни: Кратковременная и долговременная память. Объем кратковременной памяти индивидуален. Она характеризует естественную память человека и обычно сохраняется на всю жизнь.

Кратковременная память

Кратковременная память играет важную роль в жизни человека. Он позволяет обработать наибольшее количество информации, отсеивая ненужную и оставляя потенциально полезную. Это предотвращает перегрузку долговременной памяти измененной информацией. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления; как правило, материалом последней становятся факты, находящиеся либо в кратковременной памяти, либо в рабочей памяти, сходной с ней по своим характеристикам.

Этот тип памяти активно работает в процессе человеческого общения. Было установлено, что когда людей, впервые встретивших друг друга, просят описать свои впечатления о другом человеке и индивидуальные особенности, которые они увидели в нем во время первой встречи, они называют в среднем столько особенностей, сколько составляет объем кратковременной памяти, т.е. 7±2. Без хорошей кратковременной памяти долговременная память не может функционировать должным образом. Последняя может удерживать и хранить в своей памяти только то, что присутствует в кратковременной памяти. Другими словами, кратковременная память служит буфером и фильтром, который позволяет необходимой, уже отобранной информации пройти в долговременную память.

Переход информации из кратковременной памяти в долговременную имеет ряд особенностей. Кратковременная память — это последние 5 или 6 фрагментов информации от органов чувств, которые сначала переходят в долговременную память. Прилагая сознательные усилия для повторения материала, можно удержать его в кратковременной памяти на срок, превышающий несколько десятков секунд. Таким образом, можно перенести из кратковременной памяти в долговременную такое количество информации, которое превышает возможности кратковременной памяти. Этот механизм лежит в основе запоминания путем повторения.

Обычно в долговременной памяти сохраняется только то, что находится в пределах внимания человека. Одним из возможных механизмов нашей кратковременной памяти является временное кодирование, которое представляет собой отражение запомненного материала в виде определенных последовательно расположенных символов в нашей слуховой и зрительной системах. Например, когда мы запоминаем что-то, что можно обозначить словами, мы обычно используем эти слова, мысленно повторяя их несколько раз и делая это сознательно, интеллектуально или механически. Когда нам нужно визуально запомнить изображение, мы обычно закрываем глаза после того, как внимательно посмотрим на него, или переводим внимание с рассматривания изображения на его запоминание. В то же время мы пытаемся мысленно воспроизвести увиденное, визуализировать его или выразить его смысл словами. Чтобы сделать что-то действительно запоминающимся, мы часто пытаемся вызвать в себе определенную реакцию, создавая ассоциации с этим. Генерацию таких реакций следует рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активации и интернализации процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения. Память является основой способностей человека и условием обучения, приобретения знаний, формирования навыков и умений. Без памяти ни один человек и ни одно общество не могут нормально функционировать. Благодаря памяти человек отделился от животного царства и достиг тех высот, на которых он находится сейчас. Дальнейший прогресс человека также немыслим без постоянного совершенствования этой функции.

Все живые существа обладают памятью, но человек достиг высшей стадии ее развития. Ни одно живое существо в мире не обладает таким малым количеством способностей и возможностей, как человек.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: