Для связи в whatsapp +905441085890

Информационная мотивация — Население студентов как социальная группа

Студент (от латиноамериканских студентов, ж.д. студент — прилежный, прилежный), учащийся высшего, а в некоторых странах — среднего учебного заведения. В Древнем Риме и Средневековье под учениками понимался любой человек, вовлеченный в процесс обучения. После организации вузов в XII в. термин «студент» стал употребляться для студентов (первоначально также для преподавателей); после введения академических званий для преподавателей (магистр, профессор и т.д.) термин стал употребляться только для студентов.

Термин «тело учащегося» относится к учащимся в собственном смысле слова как к социально-демографической группе, характеризующейся определенным количеством, половой и возрастной структурой, территориальным распределением и т.д.; определенной социальной позицией, ролью и статусом; определенной фазой, стадией социализации (студенческие годы), через которую проходит значительная часть молодых людей и которая характеризуется определенными социально-психологическими особенностями.

Студенческое сообщество как особая группа возникло в Европе в 12 веке в то же время, что и первые университеты. Средневековые ученики были очень неоднородными как в социальном плане, так и по возрасту. С развитием капитализма и возрастанием социальной значимости высшего образования возрастает роль студентов в обществе. Студенческое сообщество является не только источником обеспечения квалифицированными кадрами, интеллектуалами, но и формирует достаточно большую и важную социальную группу как таковую. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для богатых слоев общества, и оно давало значительные привилегии даже тем, кто его получал.

Уже в XIX и начале XX веков студенты характеризовались высоким уровнем политической активности и играли важную роль в общественной жизни.

Научно-техническая революция привела к серьезным сдвигам в статусе и составе студенческого контингента. Потребность в хорошо образованной рабочей силе ведет к быстрому росту абсолютного числа учащихся во всем мире, а также их доли в общей численности населения и особенно в молодых возрастных группах. Консолидация вузов увеличивает концентрацию студентов, а студенческие городки становятся все более переполненными. Растущий массовый характер высшего образования подрывает его ранний элитаризм и делает студенческий организм более демократичным по своему социальному происхождению. Определенные сдвиги происходят и в гендерно-возрастной структуре студенческого контингента, особенно растет число женщин.

Несмотря на различия в социальном происхождении и, следовательно, в материальных возможностях, студенческое сообщество объединяет общий вид деятельности и в этом смысле формирует специфическую социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальной концентрацией порождает у учащихся определенную общность интересов, группового сознания, специфической субкультуры и образа жизни, которая дополняется и укрепляется той возрастной однородностью, которой нет у других социально-профессиональных групп. Социально-психологическое сообщество объективно и консолидировано деятельностью ряда политических, культурных, образовательных, спортивных и бытовых студенческих организаций.

Студенческий корпус не занимает самостоятельного места в производственной системе, студенческий статус сознательно является временным, а социальный статус студенческого корпуса и его специфические проблемы определяются характером социальной системы и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, в том числе национальных особенностей системы высшего образования.

Однако на данном этапе в академической литературе нет достаточно полного определения студенческих дел, нет единого мнения о характере и специфике студенческих дел.

Студенческое сообщество — это мобильная социальная группа, смысл существования которой организован по определенной программе, которая готовит к выполнению высоких профессиональных и социальных задач в материальном и интеллектуальном производстве». Основная идея сводится к тому, что в системе высшего образования студенчество должно рассматриваться как социальная группа, имеющая свое предназначение, свои особенности и готовая выполнять социальные роли и функции интеллигенции.

Потапова С. А. в статье «Некоторые аспекты социального состояния студенческой молодежи современного молодого города» приводит определение А. Н. Семашко: «Было бы неправильно рассматривать студенческий корпус только как государство, которое готовит и принимает статус интеллигенции». Студенческое сообщество обладает всеми необходимыми характеристиками, которых достаточно, чтобы отнести его к особой социальной группе, так как оно соответствует всем установленным характеристикам». Потапова А. С. пишет, что А. Н. Семашко в поддержку своих аргументов приводит следующие характеристики: Выполнение определенных функций в обществе, объективность существования, однозначное определение поведения членов группы, определенная целостность и самостоятельность по отношению к другим социальным группам, специфические социально-психологические характеристики и системы ценностей.

Информационная мотивация - Население студентов как социальная группа

Население студентов как социальная группа

А. Н. Семашко, выделяя студенческое тело как особую социальную группу, отмечает внутренние различия, вызванные источниками формирования студенческого тела. С другой стороны, автор подчеркивает, что студенчество не было бы социальной группой, если бы «разнообразие» происхождения не сглаживало определенным образом его социально-функциональный характер и единство других характеристик.

Интересны определения А. С. Власенко и Т. В. Ищенко по теме студенчества. А. С. Власенко пишет: «Студенческое тело — это особая социальная группа, сформированная из различных социальных формаций общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым социальным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка к будущей работе, в науке, культуре является основным и в большинстве случаев единственным занятием.

Потапова С. А. в своей статье «Некоторые аспекты социального положения студенческой молодежи современного молодого города» пишет, что Т. В. Ищенко акцентирует внимание на том, что студенческое сообщество является частью такой социальной группы, как молодежь: «Студенческое сообщество — это особая социальная группа общества, резерв интеллигенции — в своих рядах оно объединяет молодых людей примерно одного возраста, образовательного уровня — представителей всех классов, социальных слоев и групп населения». Особенностями студенчества как социальной группы являются: характер студенческой работы, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и их основные социальные роли, которые определяются позицией студентов как резерва интеллигенции и их принадлежностью к молодому поколению — молодежи.

Таким образом, студенты выполняют особую роль в системе социального разделения труда, которая заключается в подготовке к выполнению функции интеллекта, не постоянно участвуют в производстве материальных и духовных ценностей, студенты, тем не менее, частично участвуют в опосредованном продуктивном и непроизводительном труде в форме обучения, роль которого в обществе возрастает.

Студенты, как часть молодежи, представляют собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и жилья, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для их представителей подготовка к будущей деятельности в выбранной области материального или интеллектуального производства является основным, хотя и не единственным видом деятельности.

Как социальная группа, студенческая организация представляет собой объединение молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. В то же время, как у специфической группы студентов, у студенчества есть свои особенности.

Студенческое сообщество является достаточно мобильной социальной группой, состав которой меняется каждый год, так как количество студентов, поступающих в вузы, превышает количество выпускников.

Помимо специфических характеристик учащихся, существуют и другие типичные характеристики. Прежде всего, такой как социальный престиж. Как уже было сказано, студенческое население является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, относит их к передовым группам молодых людей. Это, в свою очередь, предопределяет формирование специфических особенностей психологии студенческого возраста.

Стремясь получить высшее образование и, таким образом, осуществить свою мечту о высшем образовании, большинство студентов осознают, что университет является одним из средств социального развития молодежи, и это служит объективным условием, формирующим психологию социального развития.

Общие цели в получении высшего образования, общий стиль работы — учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах университета способствуют развитию сплоченности студентов. Это проявляется в различных формах коллективной деятельности учащихся.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными формациями общества, а также специфика обучения в университете приводят студенческий корпус к прекрасной возможности общения. Поэтому достаточно высокая интенсивность общения является характерной чертой студенческой среды.

Социально значимой особенностью студенческого организма является также интенсивный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным изменениям в обществе. Эти устремления являются положительным фактором. Однако из-за отсутствия (социального) жизненного опыта, поверхности в оценке ряда жизненных явлений, некоторые студенты могут перейти от справедливой критики недостатков к бездумной критике.

Болотин И.С. в своей статье «Социология и образование» пишет, что Ж.А. Самарин отметил следующие противоречия в студенческом возрасте.

Социально-психологический. Это противоречие между расцветом интеллектуальных и физических способностей студента и жестоким ограничением времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

Между стремлением к самостоятельности в подборе знаний и достаточно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие носит дидактический характер, оно может привести к недовольству учащихся и преподавателей результатами учебного процесса.

Обилие информации, поступающей по разным каналам, расширяет знания учащихся, и в то же время, не имея достаточного времени, а иногда и желания обрабатывать ее мысленно, обилие этой информации может привести к определенной поверхности в знаниях и мышлении и требует от преподавателей специальной работы по углублению как знаний, так и умений и интересов учащихся в целом.

Безусловно, успех вузов в подготовке высококвалифицированных специалистов во многом зависит от качества подготовки студентов. Однако следует учитывать, что молодой человек, поступивший в университет, испытывает много разочарований из-за недостаточной информированности о будущей области, характере деятельности, необходимых навыках и способностях, социальных и психологических требованиях к специалисту.

Однако при выборе специальности некоторым заявителям не трудно ознакомиться с возможностями выбранной профессии. Это связано не только с тем, что прием на некоторые редкие специальности и специализации очень высок, но и с поверхностным знакомством абитуриентов с ними.

Студенты, это социальная группа, объединение молодых людей, для которых характерны общие интересы, то есть общий стиль работы, образ жизни, особая культура студентов.

Информационные потребности и их изучение

Истоки изучения чтения в России восходят к недифференцированным исследованиям национальных читателей середины XIX в., которые в 1860- 1870-е гг. прошли путь от общих статистических наблюдений национальных читателей до детальных исследований чтения в различных социальных группах с использованием сложных методов сбора данных.

Начало изучения читателя-студента, индивидуальные особенности его чтения были заложены крупными исследованиями «Читающая ленинградская молодежь» (1963 — 1965 гг.) и «Советский читатель» (1965 г.). (1963 — 1965) и «Советский читатель» (1965). В рамках последнего впервые было проведено исследование студенческого коллектива как самостоятельной группы чтения.

В рамках исследования «Студент — 70» в Московском энергетическом институте изучался интерес студентов к художественной литературе. При этом учитывались характеристики студента, читающего художественную литературу, в отношении удовлетворенности профессией, досуга, отношения к социально-экономическим дисциплинам, ценностных ориентаций и времени, затрачиваемого на самостоятельную работу.

Социологическое исследование студентов Уфимского авиационного института выявило возможность изучения объема обязательной и дополнительной учебной литературы, навыков культуры чтения. Среди исследований 1970-х годов можно выделить изучение мотивов и целей чтения научно-фантастических произведений студентов в Перми, изучение информационных желаний читателей Научной библиотеки МГУ имени А.М. Горького и др. А.М. Горький, Московский государственный университет и др.

Исследование проводилось в основном для повышения качества библиотечного обслуживания, выявления факторов формирования устойчивых интересов чтения, определения уровня культуры чтения.

В 1980-е годы произошел бум публикаций по проблеме информационных потребностей. Одна из важнейших работ тех лет была посвящена изучению информационно-библиографических потребностей студентов в научных библиотеках украинских ВУЗов. Полученные результаты позволили сделать выводы о динамике интереса учащихся к чтению, проанализировать качество информационно-библиографических услуг, определить эффективность тех или иных форм и методов работы.

В 1990-х годах изучение чтения студентов начинает проводиться с новой интенсивностью. Выявлены интересы чтения в области художественной литературы у студентов Краснодара. На фоне удовлетворенности работой библиотеки университета, определяется значение книги и чтения в жизни студентов Якутского государственного университета имени Амосова.

Российский институт культурологии развивает культурологическое направление исследований чтения, в рамках которого изучается чтение студентов в конкретной социально-экономической, культурной, политической ситуации.

Изучение чтения как особого социокультурного феномена в широком социальном контексте, в том числе и проблемы подросткового чтения, является предметом исследования Фонда чтения имени Н.А. Рубакина. Исследованию чтения посвящено исследование Фонда Н.А. Рубакина, проведенное под руководством С.Н. Плотникова в 1991-1992 гг.

В конце 1990-х годов особенно активно рассматриваются характеристики студента-чтеца, студента-пользователя библиотеки как важной составляющей ее информационной культуры. Диагностика последних является одним из ключевых моментов определения приоритетных направлений деятельности библиотек для повышения эффективности информационных услуг.

Мотивы, структура и интенсивность студенческого чтения изучались и крупнейшими библиотеками страны, причем чаще всего в рамках схожих характеристик российской молодежи в целом. Это, например, исследования «Молодой читатель и библиотека», «Изучение библиотечного спроса», «Молодой москвич — 97», «Информационные потребности молодежи в художественной литературе», «Библиотека. Книга. Молодежь», «Чтение молодежи в городе в свободное время», «Библиотека в глазах молодежи».

С 1994 года и по настоящее время в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусства характеристики читательского поведения школьников изучаются в рамках информационного поведения, которое служит основой для определения уровня развития информационной культуры и характеризует доступность информационных ресурсов общества.

Одним из преимуществ этого исследования является способность соотносить характеристики чтения студентов с характеристиками различных молодежных групп. Исследование позволяет раскрыть богатый эмпирический материал о читателях-студентах, их читательских интересах и информационных потребностях.

Изучение информационных потребностей молодежи и путей их удовлетворения показало, что почти для всех молодых людей информация играет очень важную роль. Из различных вопросников был сделан вывод о том, что молодые люди осознают, что обладание разными видами информации является фактором успеха, для которого подавляющее большинство респондентов хотели бы иметь более высокий уровень осведомленности; поэтому информационные потребности являются сильным мотивом и регулятором поведения молодых людей, особенно информационного поведения.

Социальные проблемы

Среди наиболее важных проблем молодежи — социальные проблемы, затрагивающие все российское общество: рост наркомании и подростковой преступности, проституция, среди личных проблем — отсутствие гарантий безопасности и социальной незащищенности, жилищные проблемы, недоступность высшего образования и трудоустройства. Молодежь также обеспокоена плохим состоянием здоровья, нищетой и трудным финансовым положением.

Основным мотивом поиска и использования информации для учащихся является расширение кругозора, получение общеобразовательной, общекультурной информации; это относится и к образованию, в том числе профессиональному. Среди ответов преобладает интерес к информации о возможностях получения образования, услугах по трудоустройству и трудоустройству, молодежном отдыхе и туризме, а также молодежных организациях. Хотя регулярный доступ к информации для решения личных проблем пока не является обычным явлением для молодежи, подавляющее большинство респондентов хотели бы иметь возможность получать разнообразные информационные услуги.

Молодым людям необходима справочная и законодательная информация, продукты аналитической обработки документов во всех сферах жизни и деятельности молодежи. Существует готовность покупать печатные издания, выпускаемые информационными и библиотечными учреждениями. Особенно популярны справочники (организации и службы, их координаты, службы во всех сферах жизнедеятельности: о молодежных организациях, медицинских учреждениях, домах отдыха и т.д.), пособия с правилами самостоятельного решения проблем (медицинских, психологических, правовых); наблюдается значительный спрос на информационно-аналитические материалы: фактологические сборники, аналитические записки по проблемам молодежи, обзоры и аннотации. В то же время большинство респондентов предпочитают получать информацию в печатном виде.

В некоторых регионах страны, таких как Татарстан, Тамбовская область и т.д., современная информационная инфраструктура недостаточно ориентирована на удовлетворение всего спектра информационных потребностей молодежи. Во многих регионах отсутствует развитая информационная система, способная оптимально удовлетворять потребности молодежи.

Большинство библиотек, вопреки меняющемуся спросу, по-прежнему ориентированы на предоставление в основном услуг на основе документов. То есть информационно-библиотечные учреждения отстают от общей тенденции перехода от стратегии владения информационными ресурсами к стратегии организации доступа к информационным ресурсам, укреплению информационно-аналитических функций, обнародованию зарубежных информационных ресурсов и созданию собственных, обеспечению доступа к национальным и глобальным информационным сетям.

Однако социальные службы, в том числе молодежные информационные службы, вообще не рассматриваются в качестве источника информации. Неформальные каналы — общение с друзьями, членами семьи, пользование Интернетом — занимают лидирующее место среди источников информации.

Важным фактором дальнейшего развития являются маркетинговые исследования, изучающие информационные потребности пользователей, рынок информационных услуг в области информационных и библиотечных средств. Вариантом этого исследования являются целевые программы. В частности, для библиотек это может быть программа, направленная на полное удовлетворение образовательных, культурных, информационных и рекреационных потребностей реальных и потенциальных пользователей. Наилучшим вариантом является разработка и реализация такой программы совместными усилиями библиотек, молодежных информационных центров, образовательных учреждений и других заинтересованных организаций.

Перспективными представляются исследования спроса на информационные продукты и услуги для молодежи и информационных потребностей руководителей общественных объединений и организаций, которые станут продолжением исследований информационных потребностей студентов.

Что такое информационные потребности? Какое место они занимают в структуре потребностей в целом?

Потребность в информации — это свойство поля, значение которого должно быть определено для выполнения поставленной задачи в практическом поле.

Процесс удовлетворения информационных потребностей значительно отличается от процесса удовлетворения других видов человеческих потребностей. В процессе своего удовлетворения объект потребления, то есть информация, не только не уничтожается, а, наоборот, на ее основе формируются новые области информации, которые предназначены для потребления другими лицами. В этом и заключается фундаментальная разница между информационным ресурсом и другими невозобновляемыми ресурсами, созданными человеком.

Информационные потребности имеют другую существенную характеристику по сравнению с другими, информационная потребность сопровождает достижение любой другой потребности, так как достижение любой цели связано с потреблением информации. Информационные ресурсы участвуют в удовлетворении материальных, духовных и трудовых потребностей, в которых информация включена как один из необходимых компонентов.

Информационные потребности пронизывают все стороны жизни, без их удовлетворения невозможно существование человека ни как биологического организма, ни как члена общества, невозможно ни его профессиональная деятельность, ни повседневная обыденная жизнь, т.е. информационные потребности, являются обязательной частью всех видов человеческих потребностей и, соответственно, всех видов деятельности для их удовлетворения.

В отличие от ряда материальных и духовных потребностей, человек не может заменить одну информационную потребность другой; он может быть либо удовлетворен, либо оставаться неудовлетворенным. Неспособность удовлетворить информационные социальные потребности приводит к стагнации общества, регрессу в его развитии, исчезновению социальных потребностей и, наконец, к сокращению потребностей индивида только до жизненно важных биологических потребностей. Это вытекает из вышеперечисленных пунктов. Эта информационная потребность — сознательная потребность в информации, которая необходима для удовлетворения материальных и духовных потребностей человека. Информационные потребности являются обязательной частью всех видов человеческих потребностей и, соответственно, всех видов деятельности для их удовлетворения.

Деятельность по удовлетворению материальных и духовных потребностей является причиной возникновения и развития информационных потребностей.

Механизм формирования и функционирования информационных потребностей следующий: потребность в материальных и духовных ценностях — потребность в информации об объекте потребности — создание поискового образа потребности и его соотнесение с информацией, имеющейся во внутренней памяти — поиск недостающей информации во внешней среде (при необходимости) — создание новой информации (при отсутствии необходимости) — анализ информации, полученной из внешней и внутренней среды, и проведение мероприятий по удовлетворению потребности.

В отличие от других видов потребностей, информация не исчезает, когда потребность удовлетворена. Она теряет свою актуальность для отдельного человека, но продолжает быть актуальной для других пользователей, которые фактически или потенциально нуждаются в этой информации.

Информационные предпочтения отражают характер и степень удовлетворения конкретной информационной потребности. Предпочтения могут быть сформированы только на фоне определенных представлений получателя информации об источниках информации, в которых он нуждается.

Изучение чтения в России началось в 19 веке, а раздельное чтение студентов — в 1960-х годах.

Изучение информационных потребностей — потребности в информации, актуально в это время, потому что в современном мире существует огромное количество информации. Ученые изучают такие вопросы, как какая информация нужна студентам, что их интересует, как они используют информацию, какие источники более удобны для них, без получения необходимой информации, то есть без удовлетворения информационных потребностей невозможно получить новые знания, и поэтому обучение в университете, формирование полноценной личности студента невозможно.

Каждый студент вуза имеет свои четко сформулированные потребности в информации. Потребности в индивидуальной информации зависят от интеллектуального потенциала студента, степени заинтересованности в учебной деятельности, личных интересов. Неспособность удовлетворить информационные потребности студента приводит к незнанию будущим специалистом некоторых вопросов изучаемой профессии.

Учебные потребности и то, как они удовлетворяются университетскими библиотеками

XXI век стал веком информационных и научных знаний, а это означает, что образовательная система должна решить новую задачу, а именно подготовить миллионы студентов к жизни и деятельности в совершенно новой среде информационного мира. Речь идет не только о повышении уровня образования людей, но и о формировании нового образа мышления, адаптированного к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.

Сегодняшняя реальность такова, что от студента все чаще требуется способность самостоятельно обрабатывать увеличивающийся поток информации, не только технической, но и той, которая не имеет прямого отношения к его профессиональной деятельности.

Таким образом, непрерывный характер образовательного процесса повышает требования к личности учащегося, к осуществляемой им деятельности и, прежде всего, предполагает умение работать с любой информацией, что, в свою очередь, предполагает высокий уровень развития его информационных потребностей.

В течение длительного времени количество студентов было и остается объективным показателем социальных процессов. В частности, именно студенты являются наиболее активными потребителями информационных ресурсов, и, соответственно, характеристики потребления информации студентами позволяют адекватно оценивать состояние образовательной и информационной инфраструктуры в целом.

В современных условиях чтение следует рассматривать как важную часть информационно-обрабатывающей деятельности студента. Основными условиями, определяющими необходимость более широкого подхода к изучению указанной деятельности, являются: формирование информационного общества, которое требует значительного расширения минимального набора знаний, позволяющих учащимся ориентироваться в современном потоке информации, совершенствование их информационной культуры в целом, что становится предпосылкой существования.

Процесс совершенствования подготовки будущих специалистов в условиях современного образования определяется многими факторами, среди которых важное значение имеет мотивация.

Мотивация — это процесс выбора между различными возможными действиями. Он регулирует, направляет и поддерживает действия, направленные на достижение мотивационных целей, и объясняет смысл действий. Таким образом, когда потребитель приходит в библиотеку, он выбирает и запрашивает информацию, которая соответствует его представлению о том, что ему нужно.

Мотивация учащихся неоднородна, она зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей, уровня развития, например, мотивации учащихся к обучению, выступает в качестве определенного типа мотивации, содержащегося в конкретной деятельности, в данном случае — в учебной деятельности.

Читательская активность основана на мотиве. Мотивами могут быть объекты внешнего мира, идеи, концепции, чувства, переживания, все, в чем воплощается потребность.

Мотивы чтения отражают социальный опыт, индивидуальность и психологические характеристики читателя.

Что касается источников информации, то, по мнению студентов, наиболее важными для них являются Интернет и библиотека, за которыми следуют лекции преподавателей, средств массовой информации и удовлетворение их потребностей через личную библиотеку.

Учащиеся нуждаются, прежде всего, в информации, содержащей учебные материалы (учебники, учебно-методические пособия). На втором месте — справочная литература (различные виды справочников, словарей, энциклопедий), многие из них предпочитают электронные документы.

Студенты активно пользуются каталогами (электронными и карточными), но библиографические и абстрактные издания относительно непопулярны.

Как и в случае с электронным каталогом, возникают трудности с формулировкой тематического запроса. Как правило, трудности связаны с непониманием «предмета» изучаемой дисциплины, контроля или курсовой работы, что приводит к разрыву в знаниях будущих специалистов той или иной профессии, чаще всего студенты посещают библиотеку только для того, чтобы сделать тематический запрос.

Студенты испытывают особые трудности при работе с карточными каталогами, Алфавитным предметным указателем (ASI), Систематическим каталогом (SC).

Получается, что самая большая проблема для студентов — это запрос публикации, который требует от них прочитать информацию из библиографической записи и знать соответствующие шифры, которых не хватает многим читателям.

Большинство студентов овладели навыками использования информационных и компьютерных технологий и Интернета. Основным источником информации, особенно учебных материалов, является университетская библиотека.

Федеральный закон РФ «О библиотечном деле» определяет библиотеку как «информационное, культурное и образовательное учреждение, имеющее организованный фонд оборотных документов и предоставляющее их во временное пользование физическим и юридическим лицам». Эти законодательные функции свидетельствуют о признании особой и растущей роли библиотек в современном мире, необходимости их развития одновременно по всем трем направлениям, многогранности повседневной библиотечной работы.

На странице курсовые работы по менеджменту вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Менеджмент».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Технологии управления образовательной организацией
  2. Различные методы оценки рисков
  3. Управление качеством промышленного предприятия
  4. Процесс управленческого контроля
  5. Теория Портера — Лоулера
  6. Анализ гендерных особенностей управления организацией
  7. Информационный менеджмент — риски
  8. Пути командообразования и его роль в современной компании
  9. Проектирование управленческой структуры и системы управления
  10. Особенности организации управления фармацевтической корпорацией