Информационные технологии в обучении - Дидактические принципы использования технических средств обучения и воспитания

Оглавление:

Современное общество вступило в информационную эпоху. В настоящее время в каждой школе есть компьютеры, на которых ученики знакомятся с новыми информационными технологиями на уроках информатики. В процессе обучения студенты приобретают начальные знания и навыки в использовании новых средств информационных технологий, учатся и работают с обучающими программами.

Согласно требованиям государственного стандарта среднего (полного) общего образования к уровню подготовки выпускника, студенты должны научиться в процессе обучения использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и представления информации не только в информатике, но и в физике, биологии и так далее. Таким образом, умение использовать новые средства информационных технологий является общим учебным навыком.

Компьютеризация современного общества привела к тому, что все больше людей заняты в информационной сфере, и, как следствие, повысились требования к уровню общего образования выпускников школ.

Информатизация образования — это процесс оснащения образовательной сферы теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, направленный на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Информатизация (по А.П. Ершову) — это система следующих взаимосвязанных процессов:

Информация — Изоляция и представление всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи с помощью электронных средств;
когнитивный — формирование и поддержание целостной информационной модели мира, позволяющей обществу проактивно динамично регулировать свое развитие на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционирования универсальных институтов;
материальная — создание глобальной инфраструктуры электронных средств для хранения, обработки и передачи информации.

По данным ЮНЕСКО, человек запоминает 15% речевой информации при слушании, 25% видимой информации при зрении и 65% полученной информации при зрении и слушании. Необходимость использования ТСИ, которые представляют собой аудиовизуальные средства, способные воздействовать на различные органы чувств, неоспорима. Использование технических средств для отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были подвластны человеку — управление, проектирование, исследования и т.д. Необходимость ТСО также обусловлена значительной сложностью учебных объектов: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, используя только вербальные средства, мел и доску. ТСО позволяет выйти за пределы классной комнаты; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, смоделировать любую ситуацию. Многие современные технологические средства, вплоть до персонального компьютера, стали или станут обычным явлением в повседневной жизни многих учащихся.

Активное использование технологий не является привилегией отдельных учителей, а стало неотъемлемой частью учебного процесса там, где есть увлеченные учителя, где обучение стало творческим. Когда инструменты используются систематически и разумно, они повышают эффективность и качество преподавания и обучения.

Наибольшее внимание следует уделить организации процесса обучения, его интенсификации, которая заключается в предоставлении необходимого объема информации в кратчайшие сроки для обеспечения ее глубокого усвоения.

Технические или, как их еще называют, аудиовизуальные средства обучения могут оказать большую помощь учителям в улучшении организации педагогической работы и повышении ее качества. К техническим средствам обучения относится как само оборудование (диапроекторы, графические проекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телевизионные приемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально изготовленные дидактические материалы и пособия: слайд-фильмы, серии слайд-позитивов, грампластинки, магнитные диски, видеозаписи, кинофильмы, т.е. носители изображения и звука.

Дидактические принципы использования технических средств обучения и воспитания

Качество обучения в школе и детском саду зависит от наглядности и презентации, от умения учителя сочетать слова и образы, используя разнообразные технические средства обучения, обладающие следующими дидактическими навыками:

являются источником информации;
Оптимизируйте способ представления учебной информации;
повышать степень наглядности, конкретизировать понятия, явления, события;
организовывать и направлять восприятие;
обогатить восприятие студентов и удовлетворить их любопытство;
которые наилучшим образом отвечают академическим и культурным интересам и потребностям студентов;
Установите эмоциональную связь между учащимися и учебной информацией;
Повысить интерес учащихся к обучению путем использования оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, устройств;
Предоставление студентам такого материала, который был бы недоступен без ТШО;
активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовать сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
иллюстрируют связь между теорией и практикой;
Создать условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
экономить учебное время и энергию учителя и учеников за счет сжатия учебной информации и ускорения темпа обучения. Сокращение времени, затрачиваемого на изучение материала, происходит за счет передачи функций, которые он выполняет лучше, чем учитель. Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 минут двухчасового урока, кодоскоп — до 30-40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а технические операции по воспроизведению графиков, таблиц и формул экономят 15-20 минут учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТШО, к которым относятся:

Информационная насыщенность;
способность выходить за пределы существующих временных и пространственных границ,
возможность глубокого проникновения в суть изучаемых явлений и процессов;
описывать изучаемые явления с точки зрения их развития и динамики;
реальность представления реальности;
выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Теперь рассмотрим, как использование ТСО в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

Целесообразность заключается в том, что педагогический процесс взаимодействия между преподавателем и студентами становится таковым только тогда, когда есть четкое понимание обеих сторон. Как видно из того, что о них написано, они имеют четкое назначение, которое определяется прежде всего их содержанием (литературное, историческое, биологическое, географическое и т.д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные границы их использования, и их местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию новой информации, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать развитию общих идей или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения знаний или

Сознание и деятельность

Гуманизация и демократизация образовательного процесса означает обращение к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования разнообразных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и готовности: от умственно отсталых детей и детей с проблемами различных анализаторов до одаренных и талантливых детей. Процесс обучения с использованием ИКТ можно проводить с любой категорией детей не только интересно и познавательно, но и в соответствии с их способностями. Современные ИКТ делают и учителя, и учеников активными участниками совместной деятельности, так как многие современные устройства дают возможность проявлять самостоятельность и творчество при разработке новых дидактических материалов, доработке работ и проектов.

Культурная адекватность, суть которой заключается в том, что в процессе образования и воспитания необходимо, прежде всего, приобщать молодое поколение к богатству культуры и самобытности народа и сообщества, в котором оно растет и развивается, к мировой культуре и ее неисчерпаемому потенциалу. Без ТШО трудно реализовать этот принцип. Учебный фильм о культуре любой страны дает столько информации, сколько учитель не может дать за много уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и богатстве получаемых знаний и представлений.

Естественная адекватность означает, что образование и обучение должны строиться в соответствии с природой и особенностями каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными способностями каждого учащегося. Для реализации этого принципа ТСО, особенно современные, имеют неисчерпаемые возможности, вплоть до создания индивидуальных программ обучения и мышления, учитывающих особенности каждого ученика.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда ИУП используются для передачи научно обоснованных знаний и представления наиболее существенных черт и характеристик тем в доступной для учащихся форме. Принцип доступности, то есть адаптации содержания и методов подачи материала к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе использования современных технологических средств: Их включение в урок или занятие обусловлено, прежде всего, необходимостью облегчить изучение предмета. Без принципа системности (строгой логической последовательности изложения) немыслимо ни одно учебное пособие, кинокартина, фильм, слайд, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данный конкретный урок в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и дилетантизма также напрямую связан с техническими средствами обучения. С их помощью учащиеся лучше осознают факты и явления, пробуждают инициативу, учатся применять полученные в школе знания.

Мыслительная деятельность стимулируется техническими средствами путем создания проблемных ситуаций: Студентов ведут по исследовательскому пути приобретения знаний, намеренно создавая ситуацию, решение которой ищут сами студенты. Открывая неизвестное и решая задачи, поставленные в фильме или в программе, учащиеся получают знания и сами делают выводы.

Например, когда история открытия в науке переигрывается через демонстрацию битвы идей, показывая, как за обычным, казалось бы, простым утверждением скрывается сложный путь исследования, использование научного мышления становится моделью для организации мыслительной деятельности ученика.

Активизация обучения тесно связана с формированием устойчивого интереса к знаниям. Телевизор вызывает этот интерес благодаря своим визуальным возможностям, тому, что даже знакомый материал, представленный в экранной и звуковой форме, приобретает новые аспекты, выглядит иначе, чем представлялось. Включение в учебный процесс документальных материалов: фотографий, рисунков, рукописей, старых книг, фото- и аудиозаписей голосов из прошлого также стимулирует интерес учащихся к обучению.

Творчество и инициатива студентов в сочетании с педагогическим руководством. О том, что современные информационные технологии во многом призваны раскрыть творческий потенциал учителей и учеников, неоднократно упоминалось в этой главе и на страницах данного пособия. Среди разрабатываемых в настоящее время образовательных программных продуктов практически нет таких, которые были бы предназначены исключительно для формальной воспроизводимости. Все они в большей или меньшей степени включают в себя элементы развивающего обучения.

Принцип наглядности — это принцип, из которого возникла вся система технических средств, который определяет их направленность, выбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип постоянства, осознанности и эффективности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контролирующих устройств, всевозможных тренажеров, а с начала использования компьютерных технологий — к разработке соответствующих программ.

Принцип коллективного характера воспитания в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка только сейчас начинает по-настоящему реализовываться в контексте массового образования. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять свою часть коллективной работы совершенно автономно, и тогда целое сводится к единому результату, который зависит от качества выполненной всеми работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы в классе.

Психологические особенности использования ТШО

Технические средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель, воспитатель хорошо представляет и понимает психологические основы их использования. Хорошо известен следующий случай. Учительнице начальной школы нравилось использовать диаграммный проектор, который она применяла каждый день и почти на всех уроках, где допускалась возможность использования этого технического средства. Администрация школы, консультанты и коллеги поддержали ее энтузиазм. Однако, когда учительница провела углубленное исследование по этой теме в рамках дипломной работы по использованию графопроектора в учебном процессе в начальной школе, возникли интересные обстоятельства.

У студентов было очень разное отношение к использованию этого технического средства в классе. Некоторым это очень понравилось: повысился интерес к учебе и положительная мотивация, улучшились оценки по всем или отдельным предметам; других детей кодовые проекции заинтересовали только в начале, потом они относились к ним нейтрально. В третью группу вошли дети, которым кодовые проекции нужны были только на определенных уроках и в определенных случаях. В четвертую группу вошли дети, для которых использование диаграммного проектора было просто невыносимо из-за особенностей их мыслительной деятельности. Все учащиеся к концу четверти и особенно учебного года устали от постоянного использования одних и тех же ТС, даже при разнообразии и разноплановости самих слайдов. Такое использование графического проектора было наименее полезным для сильных учеников, которые не нуждались в чрезмерной визуализации и детализации того, что они изучают, и для слабоуспевающих детей, которые нуждались в дифференцированном руководстве и помощи самого учителя из-за совершенно разных причин их трудностей в обучении.

Дидактические навыки преподавания, а также контроль за техническими средствами обучения (ТСО) определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и TLS органично связаны и дополняют друг друга. Каким бы совершенным ни было оборудование, без соответствующей программы, разработанной на основе теории обучения и учитывающей прогресс в изучении предмета, оно теряет свою дидактическую ценность и становится неэффективным в проверке знаний. В то же время, любая совершенная программа обучения требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Автоматизированные системы обучения (ALC) наилучшим образом отвечают требованиям TSO. АОС — это функционально связанный комплекс подсистем учебно-методического, информационного, математического и технологического обеспечения, базирующийся на компьютерной технике, предназначенный для оптимизации процессов обучения в их различных формах и работающий в интерактивном режиме коллективного пользования. АОС позволяют использовать возможности компьютеров, их способность хранить большой объем информации, логическую емкость, удаленный доступ к информационным полям, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал о процессе обучения с необходимой степенью обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд основных педагогических проблем, наиболее важными из которых являются: Индивидуализация обучения в условиях массового образования; развитие творческой активности и познавательных способностей учащихся; унификация дидактико-методического материала благодаря возможности «тиражирования» опыта лучших учителей. Оснащение класса устройством отображения информации на электронно-лучевой трубке (дисплей) позволяет организовать диалог с компьютером, приближенный к естественной форме общения учащихся с учителем.

Комплексное использование всех видов ТСО создает условия для решения главной задачи образования — повышения качества образования в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса.

Принцип наглядности в классе

Визуализация в классе способствует тому, что благодаря восприятию объектов и процессов окружающего мира учащиеся формируют представления, которые правильно отражают объективную реальность, и в то же время воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в контексте целей обучения.

Использование наглядных пособий не только для наглядного представления, но и для формирования понятий, для понимания абстрактных связей и зависимостей является одним из важнейших положений дидактики. Восприятие и концепция — это разные стадии единого процесса познания.

Я.А. Коменский уже установил «Золотое правило». Коменский установил золотое правило: «Все, что … можно сделать доступным для органов чувств …». Требование, чтобы студенты получали свои знания в основном из собственных наблюдений, сыграло важную роль в борьбе против догматического, схоластического обучения. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядного обучения с необходимой полнотой и многогранностью.

Принцип визуализации был значительно обогащен работами Г. Песталоцци. Песталоцци был сторонником необходимости визуализации в образовании, утверждая, что органы чувств сами по себе предоставляют нам случайную информацию об окружающем мире. Обучение должно устранять беспорядок наблюдений, различать объекты и воссоединять подобное и близкое, т.е. формировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К. Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с обучением родному языку. Ушинский считал, что лучшим средством для достижения самостоятельности детей в процессе развития дара речи является наглядность. Необходимо, чтобы объект непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «…ощущения ребенка превращались в понятия, понятия осмысливались, а мысли облекались в слова».

В современной дидактике термин визуализация относится к различным типам восприятия (зрительному, слуховому, тактильному и т.д.). Ни один из видов наглядных пособий не имеет абсолютных преимуществ перед другим. При изучении природы, например, наибольшую ценность имеют натуральные объекты и образы, близкие к природе, а при учении грамматики — условные изображения связей между словами с помощью стрелок, дуг, путем выделения частей слова разными цветами и т.д. Часто при изложении одних и тех же тем необходимо использовать разные типы наглядных пособий. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать сохранившиеся предметы изучаемого периода, модели и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, фильмы и т.д.

Очень важно использовать наглядные пособия избирательно и не перегружать уроки большим количеством наглядных пособий, так как это мешает учащимся сосредоточиться и подумать над наиболее важными вопросами. Такое использование визуальных средств в классе не способствует, а скорее вредит как обучению, так и развитию учащихся.

Когда у учащихся появятся необходимые образные представления, их следует использовать для формирования понятий, чтобы развить абстрактное мышление учащихся. Это правило относится не только к средней и старшей школе, но и к начальным классам. Начиная с восприятия младшими школьниками величин и отношений между ними, необходимо постепенно переходить к обобщению зрительных отношений и добиваться их понимания в абстрактном плане. Например, выполнив умножение и деление на квадраты или круги в пределах двух групп десятков, следует перейти к пониманию связи между умножением и делением, взаимных отношений между этими арифметическими действиями.

В практике преподавания использование наглядных пособий сочетается со словом учителя. Возможные комбинации слов и визуальных средств во всем их разнообразии образуют несколько основных форм. Один из них характеризуется тем, что учитель через слово направляет наблюдение, которое ведут ученики, а знания о внешнем виде объекта, о его строении, о происходящих процессах ученики получают от наблюдаемых объектов. Например, в классе учитель говорит: «В этой пробирке содержится серная кислота. Внимательно изучите его. Каковы физические свойства этого вещества?». — «Серная кислота — это прозрачная, бесцветная жидкость», — отвечает студент. «Посмотрите, как льется серная кислота», — обращается учитель к классу во время эксперимента. «Она маслянистая», — замечают студенты.

В другой форме комбинирования, которая значительно отличается от только что описанной, информация об объектах и процессах получается из словесных сообщений учителя, а наглядные пособия используются для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В данном случае на уроке по той же теме (серная кислота) учитель сам рассказывает о физических свойствах и показывает эти свойства.

Первая из приведенных форм сочетания более эффективна не только для приобретения знаний, но и для развития наблюдательных навыков школьников. Превосходство первой формы особенно ярко проявляется, когда необходимо провести тонкий анализ объекта, например, при изучении внутренней структуры листа. Поскольку применение другой комбинационной формы требует меньше времени, к ней можно прибегать, когда проводится относительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слов и наглядных пособий, их возможностей и сравнительной эффективности позволяет творчески использовать наглядные пособия в соответствии с поставленной дидактической задачей, особенностями учебного материала и другими конкретными условиями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: