Для связи в whatsapp +905441085890

Инновации в дошкольном образовательном учреждении — дошкольное образование как система

На современном этапе, в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС), возникает необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, внедрения нового поколения программно-методического обеспечения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а также выравнивания стартовых возможностей выпускников дошкольных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического школьного образования.

Организация и внедрение инновационной деятельности в педагогическую практику образовательных учреждений, направленной на проектирование стратегий обновления управления центрами ECE, а также организация инновационной методической работы с педагогическими кадрами, имеют большой потенциал для повышения качества образования.

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современных дошкольных учреждениях неоспорима. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые являются существенными, сопровождаются изменениями в характере деятельности и стиле мышления его сотрудников, вносят новые устойчивые элементы (инновации) в среду реализации, вызывая переход системы из одного состояния в другое.

Сегодня в образовании выделяется большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию обучения.

Теоретическая разработка проблемы инноваций служит основой для обновления образования, его понимания и обновления, для преодоления стихийности этого процесса, для эффективного управления им. Времена кризиса рождают в нашей педагогической системе не только ожидание «перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и учителя. Если этого не учитывать, то из педагогической инноватики выпадает вся педагогическая деятельность, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Второй отличительной чертой педагогической инноватики является необходимость систематического охвата как можно большего количества педагогических проблем. Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность преподавателей, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы.

Применительно к сфере образования инновацию можно рассматривать как конечный результат инновационной деятельности, воплощенный в виде нового содержания, методов, форм организации образовательного процесса или в новом подходе к предоставлению социальных услуг в сфере образования на основе реальных потребностей родителей, т.е. новых форм дошкольного образования.

Инновации в дошкольном образовательном учреждении

Дошкольное образование как система

В настоящее время в документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, указывается на необходимость усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

Возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, внедрения нового поколения программ и методик дошкольного образования, направленных на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а также адаптации стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений к новой эпохе систематического школьного образования.

Согласно новому Закону об образовании № 273 от 29 декабря 2012 года, дошкольное образование впервые стало самостоятельной ступенью общего образования. Как отметила Анастасия Зырянова, директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ, «это, с одной стороны, признание важности дошкольного образования для развития ребенка, а с другой — повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы выделяет приоритеты государственной политики: Обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества образования. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года все образовательные учреждения переименованы в организации. В дошкольных образовательных организациях создаются условия для обеспечения безопасности и комфорта детей, используются новые технологии обучения, а также — современная прозрачная для потребителей информационная среда управления и оценки качества образования, развиваются разнообразные формы предоставления услуг.

Достижение нового качества дошкольного образования детей является приоритетом в обновлении состава и квалификации педагогических кадров.

Впервые в истории России разработан федеральный государственный стандарт дошкольного образования, соответствующий требованиям федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», вступившего в силу 1 сентября 2013 года. Образовательные организации дошкольного образования должны самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, созданных опытными разработчиками и внесенных в федеральный реестр.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на всестороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение дошкольниками уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ первого общего образования, на основе индивидуального подхода к дошкольникам и специфических для дошкольников видов деятельности.

Государственный образовательный стандарт включает требования к:
1) Структура основных образовательных программ (включая соотношение обязательной части основной образовательной программы;
2) Структура основных образовательных программ (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объем;
2) Условия реализации основных образовательных программ, включая кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;
3) Результаты разработки основных образовательных программ.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основанием для оценки соответствия установленным требованиям к педагогической деятельности и воспитанию обучающихся. Разработка образовательных программ дошкольного образования не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся.

Таким образом, ЕЭК как система сегодня представляет собой сложное социально-психолого-педагогическое образование, состоящее из ряда системообразующих факторов, структурно-функциональных компонентов и функциональных условий. Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, подпрограммами, определением набора руководящих идей, целей и результатов деятельности центра ECE.

Характеристики открытости центров ECE

Условия функционирования определяются существующими пространствами организационной деятельности ДОУ: медико-валеологической, социальной; психолого-педагогической средой, временными рамками и психофизиологическими характеристиками участников образовательного процесса.

Открытость центра ECE как системы определяется существующими в учреждении пространствами развития, а также динамикой их изменений.

Характеристики открытости центров ECE могут быть следующими:

  • Степень соответствия своему государству;
  • Механизм саморегуляции и реагирования на изменения окружающей среды (адаптация или сверхадаптивная деятельность);
  • Тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и т.д.

Главным результатом функционирования открытой системы является успешное взаимодействие с социумом, через освоение которого дошкольная образовательная организация становится мощным средством социализации личности. Сегодня выделенные пространства являются необходимыми и, как правило, достаточными для обеспечения высоких результатов педагогической деятельности в центрах ECE.

Развивающее пространство центра ECE состоит из трех взаимосвязанных пространств его субъектов: Педагоги, родители и дети. Основной структурной единицей в нем является взаимодействие участников образовательного процесса. Рассматривая специфику функционирования системы, мы можем увидеть направленность и назначение выделенных развивающих пространств всех предметов: Родители формируют социальный заказ на уровне социальных потребностей, педагоги реализуют образовательные услуги на уровне государства (сообщества), дети становятся потребителями образовательных услуг по обучению, воспитанию и развитию личности, предоставляемых центрами ECE.

Логика процессов развития в каждом пространстве заключается в чередовании стадий и уровней развития: Адаптация, интеграция, индивидуализация. Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве преобразований конкретного пространства организационного развития дошкольного учреждения.

На этапе адаптации актуализируется развивающий и саморазвивающий потенциал педагогов, родителей и детей, создаются условия для перевода их из позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.

На этапе интеграции развитие и саморазвитие происходит через взаимодействие в системе «учитель-ребенок-родитель» в форме творческой и продуктивной деятельности и общения. Результатом этого этапа является переход учителей, родителей и детей из позиции субъекта в личностную сферу.

На этапе индивидуализации проводится анализ степени обособленности личности педагога-родителя-ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определяется потенциал развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.

Интеграция указанных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого субъекта, реализуемый в логике:

  • Структурная организация социального заказа в сфере дошкольного образования (уровни: федеральный, национально-региональный, внутриведомственный);
  • Смена стадий и уровней развития сущностных сил субъекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;
  • Развитие ведущих типов управления в дошкольных образовательных учреждениях (традиционный, мотивационный, программно-ориентированный, соуправление, рефлексивный, самоменеджмент).

Изменение ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса дошкольного развития: воздействие, взаимодействие, самовлияние.

Таким образом, в настоящее время масштабные преобразования в системе дошкольного образования стимулируют руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций к активной инновационной деятельности, поиску ресурсов организационного развития, повышению своей привлекательности и конкурентоспособности в образовательной среде.

Инновационная деятельность: понятие, цель, виды, характеристики

Условия для возникновения инновационной деятельности. На современном этапе развития образования в связи с обсуждением и введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), закона «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года, развитие инновационной деятельности является одним из стратегических направлений в дошкольном образовании. В сферу инновационной деятельности входят уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер.

Рассматривая инновационные процессы в системе образования, следует отметить, что современные трактовки термина «инновации в образовании» чаще всего связаны с разработкой и внедрением новых средств, методов и технологий обучения и воспитания. Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности. Жизнь современного дошкольного учреждения немыслима без серьезной опоры на научные достижения в области педагогики, без внедрения новых технологий и проведения экспериментальной работы. Это установлено тем, что независимо от типа учебного заведения, деятельность педагогического коллектива всегда направлена на поиск качественного образования.

K.У Белая выделяет следующие причины инновационной активности:

  1. Необходимость вести активный поиск возможных решений существующих проблем в дошкольном образовании;
  2. Желание работников образования повысить качество услуг населению, сделать их более разнообразными, а значит, сохранить свои детские сады;
  3. Подражание другим дошкольным учреждениям (организациям), интуитивное восприятие педагогами того, что инновации улучшат работу всего коллектива;
  4. Постоянная неудовлетворенность отдельных преподавателей достигнутыми результатами, сильное желание их улучшить;
  5. Необходимость участия в крупном и значимом предприятии;
  6. Усилия выпускников педагогических колледжей и курсов переподготовки по реализации полученных знаний;
  7. Увеличение запросов от различных групп родителей;
  8. Конкуренция между детскими садами.

Необходимость в инновациях возникает, когда есть проблема, которую нужно решить, противоречие между желаемыми и фактическими результатами.

В настоящее время можно выделить ряд социальных тенденций, которые могут привести к организации инновационной деятельности:

  • Требования гуманизации образовательного процесса;
  • высокий уровень качества образования и развития детей в связи с введением ФГОС;
  • Ориентация на культурные и моральные ценности;
  • конкурентные отношения между учебными заведениями;
  • Активный подход к разнообразию интересов и потребностей детей и их родителей;
  • Большой потенциал выражается в инновационной образовательной инициативе учителей.

Инновационная инфраструктура

Инновационная инфраструктура создается для обеспечения модернизации и развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в области образования, интеграции системы образования в Российской Федерации в международное образовательное пространство, более полного удовлетворения образовательных потребностей граждан.

Инновации, или новинки, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом исследования, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных исследований, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Этот процесс не может быть спонтанным, им необходимо управлять.

Классификация инноваций необходима современному руководителю образовательного учреждения, чтобы, прежде всего, знать предмет развития детского сада, выявить комплексную характеристику осваиваемой инновации, понять, что общего объединяет ее с другими и что особенного отличает ее от других инноваций, и разработать оптимальную технологию ее освоения.

Любая педагогическая инновация — это процесс, развивающийся в пространстве и времени, он содержит идеи и технологии, основанные на объективных законах и практическом опыте исследований. Чаще всего инновации рождаются практически, когда отдельные преподаватели сознательно или интуитивно подхватывают прогрессивные тенденции и пытаются преодолеть возникающие трудности. Однако, чтобы инновация развивалась, ей необходима официальная поддержка для внедрения, научной разработки и обоснования.

Между тем, в научной литературе сложилась следующая схема развития инновационной деятельности в социальных организациях, включая образовательные учреждения (школы, детские сады).

Обнаружение потребности в инновации и возникновение идеи такой инновации; условно называется стадией открытия, которая является результатом фундаментальных или прикладных научных исследований (или непосредственного «озарения»).

Изобретение, которое представляет собой создание инновации, воплощенной в объекте или материальном или нематериальном продукте. Это включает в себя разработку, создание и первоначальное использование инновации.

Инновация — это фаза, в которой инновация находит практическое применение, происходит ее доработка; завершается эта фаза достижением длительного эффекта от инновации.

После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс инновации переходит в следующую стадию, которая происходит только при условии восприимчивости к новшеству.

Инновационная деятельность всегда имеет своих носителей. Это учителя-инноваторы, педагогические команды, менеджеры-инноваторы, которые внедряют конструктивные инновации в педагогическую теорию и практику. Субъективный фактор играет решающую роль на этапе внедрения и распространения инноваций. В связи с этим с инноваторами необходимо работать как с особой социальной категорией, занимающей особое место в педагогическом сообществе и имеющей свою структуру, психологию, потребности. Без понимания этого невозможно управлять развитием инновационных процессов.

Наряду с научным исследованием сущности инновационных процессов в образовании в нашей стране, была разработана нормативно-правовая база инновационной деятельности. В инновационной деятельности образовательного учреждения могут быть использованы документы различного уровня — акты международного права, федеральные законы и решения местных органов власти, решения региональных и муниципальных органов управления образованием.

Руководитель образовательного учреждения, в котором организован инновационный процесс, обязан проводить все преобразования на безупречной правовой основе.

Уже в конце 1990-х годов был принят документ «Концепция непрерывного образования». Этот документ позволил создать такой механизм развития образования в стране, который мог бы сделать нашу систему образования реальным фактором развития самого общества. Непрерывное образование — это философская и педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека. Было отмечено, что понимание развития как непрерывного процесса должно сочетаться с принципом развивающего обучения, с ориентацией образовательной деятельности не только на обучение, но и на изменение действительности.

Идея непрерывного образования неожиданно нашла отражение в дошкольном образовании с принятием нового закона РФ «Об образовании» в 2012 году и введением федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования в 2013 году.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Задачи физического воспитания детей
  2. Отечественная школа и педагогика советского периода
  3. Методика преподавания технологии
  4. Сенсорное воспитание детей
  5. Методика коллективной организаторской деятельности
  6. Анализ педагогической ситуации
  7. Методика формирования у дошкольников способов словообразования
  8. Сказка как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
  9. Теория поэтапного формирования
  10. Микроисследование как ресурс управления качеством образовательного процесса