Инновационные педагогические технологии

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Системы образования за рубежом (любая страна на выбор)
  2. Европейская философия и классические педагогические системы нового времени
  3. Концептуальные идеи русского национального воспитания и педагогики (XVII-начало XX века)
  4. Национальный идеал в образовании России 19 века
  5. Основные тенденции развития образования в современном мире
  6. Педагогическая технология В.М. Монахова
  7. Вклад А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в развитие российской педагогики
  8. Теория и технология развивающего обучения
  9. Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике
  10. Педагогический анализ авторских воспитательных концепций В.А. Караковского, И.П. Волкова, М.П. Щетинина, И.П. Иванова и др

Введение

Прошедший двадцатый век поставил перед школьным образованием огромную задачу повышения качества образования при одновременном реформировании всей образовательной системы. В настоящее время реализуется множество новых программ и направлений в образовании, чтобы дать нашим детям качественно иной объем знаний, без которого невозможно адаптироваться к новым условиям жизни.

Одной из главных задач современного образования является перестройка и адаптация студента к сегодняшним реалиям, привитие ему навыков самообразования и творческого использования полученных знаний. Успешное решение этих задач связано с преодолением внутренних стереотипов, сложившихся на протяжении нескольких поколений. Этот процесс сложен, многогранен и не допускает однозначного подхода. Педагоги дома ищут пути реформирования учебного процесса: Педагогические технологии или технологии обучения, в отличие от традиционно выделяемых педагогических, методических и дидактических систем, приобретают все большее значение в педагогике.

Родной язык занимает особое место в системе образования, обеспечивая культурно-гуманистическую направленность, формирование нравственного мира личности, развитие духовной среды, что отмечают ученые-классики (М.В. Ломоносов, С.И. Ожегов, Д.Э. Розенталь, Л.Н. Толстой, Л.В. Щерба, К.Д. Ушинский). Хотя знание родного языка прививается ребенку с детства, русский язык в школе выступает как научная дисциплина, изучение которой требует большой работы.

Несмотря на существующие научные разработки по использованию инновационных технологий в преподавании русского языка в начальной школе, данная проблема имеет относительно недавнюю историю и все большую актуальность.

Анализ теории и практики обучения русскому языку показывает, что инновационные процессы касаются содержания образования, педагогических технологий, организации системы управления. Это отражено в работах В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, А.Я. Найна, А.И. Аргинской, В.К. Дьяченко, О.В. Канарской, Л.Н. Плешкиной и др.

Проблемы инноваций в образовании представлены в работах Н.Г. Еленского, В.И. Слободчикова, И.И. Зыркуна, Т.И. Шамовой и других авторов.

Цель исследования: изучить особенности инновационных педагогических технологий обучения русскому языку в начальной школе.

Предметом исследования является организация учебного процесса в начальной школе.

Предмет исследования — инновационные технологии обучения русскому языку в начальной школе.

Цель:

  1. изучить содержание понятия «инновационная педагогическая деятельность».
  2. охарактеризовать педагогические технологии, существующие сегодня в теории и на практике.
  3. проанализировать технологию развивающего обучения, определить существующие концепции.
  4. проанализировать особенности преподавания русского языка в начальных классах в соответствии с технологией развивающего обучения Л.В. Занкова.
  5. разработать примерный план-схему урока русского языка во 2 классе по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, обобщение, синтез.

Общая характеристика инновационных процессов в системе образования

Система образования, несмотря на свой традиционный консерватизм, постоянно находится в динамичном развитии. Пересматривается содержание обучения, общетеоретические подходы к его проектированию, разработка новых образовательных технологий, совершенствование системы оценки учебной деятельности студентов и т.д. Все эти процессы происходят в режиме инновационной деятельности. Однако до сих пор в педагогической науке и практике существуют различные представления о содержании термина «инновационная деятельность».

Давайте рассмотрим несколько определений этого понятия.

Этому понятию соответствует следующее определение в словаре по педагогике: «Педагогическая инновация (нововведение):

  • Целенаправленное изменение, которое вводит в образовательную среду стабильные элементы (инновации), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;
  • Процесс освоения инновации (нового инструмента, метода, техники, технологии, программы и т.д.);
  • Поиск идеальных методов и программ, их внедрение в образовательный процесс и творческое переосмысление.

Инновационные процессы в системе образования — это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, управления и применения педагогических инноваций.

Как отмечает Н. Г. Еленский, согласно этому определению, педагогическая инновация — это признанное в педагогике новшество, не требующее доказательств. Следовательно, педагогическая инновация — это использование новшеств в педагогической практике, которые улучшают ее качественные характеристики. Очевидно, что словарь не относит научную деятельность к инновациям и сводит педагогическую инновацию только к внедрению «идеальных методов и программ». Но именно научная деятельность направлена на познание нового, поиск «идеальных методов и программ». Здесь, по мнению Н.Г. Еленского, имеется явное противоречие.

В понятие «инновационная деятельность» автор включает следующие компоненты:

  • экспериментальная педагогическая деятельность (в том числе проектная);
  • осуществление педагогической деятельности;
  • инновационная (пионерская) педагогическая деятельность.

Последнее связано с творческим педагогическим поиском преимущественно технологических путей повышения эффективности образовательного процесса (модульное обучение, многопрофильное обучение, развивающее обучение и т.д.).

Следует отметить, что современная педагогическая наука и практика имеют две разные позиции по отношению к понятию «инновационная деятельность».

Первый связан с пониманием инновационной деятельности как вторичной по отношению к научной. Эта позиция изложена в Инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь, принятой Министерством образования 24 февраля 2003 года. Хотя Инструкция не содержит определения инновационной деятельности, она объясняет природу инновационного проекта следующим образом «Инновационный проект — это организованный процесс внедрения научных разработок в области педагогики и психологии в практику».

Вторая позиция, касающаяся содержательного понимания понятия «инновационная деятельность», зафиксирована в ряде научных публикаций (В.И. Слободчиков, И.И. Цыркун, А.Я. Найн). Объем понятия «инновационная деятельность» в работах этих ученых гораздо шире.

В частности, В.И. Слободчиков включает в понятие «инновационная деятельность» научно-исследовательскую, проектную и образовательную деятельность. По его словам, «сама инновационная деятельность направлена на превращение открытия в изобретение, изобретения — в проект — в технологию реальной деятельности, результаты которой, собственно, и выступают в качестве инновации». Инновация определяется как деятельность, которая не является целостной и системной по своей природе, но задача которой заключается в обновлении (изменении) только отдельных элементов конкретной системы.

I. И. Цыркун, А. Я. Наин включают научный поиск, педагогический эксперимент в систему инновационно-педагогической деятельности.

Итак, обобщая вышесказанное, мы можем сделать однозначный вывод: Научная деятельность является частью инновационной деятельности. По сути, инновационная деятельность включает целенаправленную педагогическую деятельность, связанную с исследованием, пониманием или освоением нового, т.е. экспериментальную педагогическую деятельность, деятельность по педагогическому проектированию, деятельность по педагогическому внедрению, педагогическую инновацию на основе педагогического творчества и т.д.

Наиболее важными для инновационного процесса являются следующие группы факторов:

  • Внутренние и внешние коммуникационные процессы;
  • организация работы междисциплинарных групп;
  • степень бюрократизации в управлении образованием;
  • отношение управленческого персонала, готовность к инновациям;
  • ориентация организационной культуры;
  • система оценки стимуляции роста.

По мнению Л. Н. Плешкиной, термин «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые являются существенными, сопровождаются изменениями в способе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным характеристикам изменений.

Определение инновации как педагогической категории сводится к понятию обновления, изменения, нововведения, внедрения новизны в учебно-воспитательную работу.

Инновационное обучение меняет характер протекания педагогической деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Это связано с изменившимися целями учебно-воспитательного процесса, согласно которым ученик становится активным субъектом творческой учебной деятельности и вместе с творческим учителем идет к знаниям, которые формируются одновременно с умениями.

Процесс создания моделей инновационного обучения, который в настоящее время активно развивается во всем мире, позволяет нам выделить:

  • Инновации;
  • Модернизация и инновации;
  • Трансформации.

С помощью моделей первого типа гарантированный результат обучения достигается в рамках традиционной ориентации на воспроизводство (технологическая модель). Преобразования, присущие модели второго типа, направлены на обеспечение исследовательского характера процесса обучения, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности, связанной с развитием ценностных ориентаций (поисковая модель, реализуемая в форме исследования, диалога и игры). Технократическая модель соответствует технократической культуре, исследовательская — гуманистической культуре. Техничность и связанное с ней понятие воспроизводимости, а также поиск и связанное с ним понятие творчества являются ценностями современной культуры.

Обновление и инновация учебных дисциплин требуют не только включения технологических новшеств, изменения организационной и содержательной стороны образовательного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое сегодня все больше ориентировано на повышение образованности каждого студента, изучение его способностей и интересов, обеспечение развития творческого потенциала личности.

В начальную школу поступает очень большой фонд знаний. Эти знания нужно давать детям не только в теоретической форме, но и отрабатывать определенные навыки. Для успешного обучения современного ребенка необходимо создать на уроке определенные условия, которые будут стимулировать интерес к процессу обучения, формирование мотива деятельности учеников и активизацию их речевой деятельности.

Итак, к инновационной деятельности относится целенаправленная педагогическая деятельность, связанная с исследованием, пониманием или освоением нового, т.е. экспериментальная педагогическая деятельность, проектная педагогическая деятельность, педагогическая деятельность по внедрению, педагогическая инновация, основанная на педагогическом творчестве и т.д.

Термин «инновация» относится не только к созданию и распространению новинок, но и к таким изменениям, которые являются существенными и сопровождаются изменениями в характере деятельности, в стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным характеристикам изменений.

Современные педагогические технологии

Сегодня каждый учитель ищет наиболее эффективные способы повышения качества преподавания, вовлеченности учащихся и успеваемости. Чтобы повысить качество преподавания и обучения, педагоги все чаще призывают использовать технологически усовершенствованные подходы к образованию.

Термин «технология» пришел к нам с развитием вычислительной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В образовательной науке появилось новое направление — образовательные технологии. Эта тенденция возникла в США, Англии в 60-х годах и сейчас распространяется почти во всех странах мира. Появление этого термина и направление исследований в педагогике не случайны.

XXI век называют веком технологий. Фактически, сегодня ни одна конкурентная сфера человеческой жизни не может обойтись без высоких технологий. Это должно быть особенно актуально для образования. Как и все высокие технологии, современные образовательные технологии должны обладать следующими характерными особенностями:

  • Гуманность: технологии должны улучшать качество жизни людей, например, качество образования.
  • Эффективность: технология должна быть эффективной, т.е. приносить гарантированные результаты в течение 5 лет после внедрения.
  • Наукоемкие: технологии должны иметь сильное научное обоснование, отраженное в монографиях и кандидатских диссертациях, а также научную поддержку в процессе их применения для устранения возможности предвзятости.
  • Универсальность: ИКТ должны быть широко применимы, т.е. одна и та же технология должна быть применима к различным предметам и уровням образования, подходить для различных уровней и степеней обучения, а также для обучения детей на различных этапах развития.
  • Интеграция: технологии должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы, тем самым дополняя и усиливая друг друга.

Однако, несмотря на то, что термин образовательная технология в настоящее время прочно вошел в образовательный лексикон, существуют значительные расхождения в его понимании и использовании:

  • Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, способов обучения, педагогических средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
  • Педагогическая технология — это необходимая техника осуществления процесса обучения (В.П. Беспалько).
  • Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И. П. Волков).
  • Технология — это искусство, навык, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
  • Технология обучения является неотъемлемым процессуальным компонентом дидактической системы (М. Чошанов).
  • Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
  • Педагогическая технология — это систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования (ЮНЕСКО).
  • Педагогическая технология — это систематизированная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Понятие «педагогическая технология» рассматривается в трех аспектах:

  • Научная — как часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы образования и проектирует педагогические процессы;
  • Процедурный — как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения запланированных результатов обучения;
  • Активный — осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

По сравнению с обучением, основанным на методах, технология обучения имеет серьезные преимущества:

Основой технологии является четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, уровень достижений определяется неточно, «на глаз». В технологии цель считается центральным компонентом, и степень ее достижения может быть определена более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технологии позволяют свести к минимуму ситуации, когда учитель стоит перед муками выбора и вынужден искать приемлемый вариант наобум.

В отличие от ранее используемых методических планов уроков, в которых основное внимание уделяется учителю и его деятельности, технология обеспечивает проектирование учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждый учитель по-разному воспринимает методические планы уроков, поэтому и деятельность учащихся организуется по-разному. Проектирование учебной деятельности студентов, с другой стороны, приводит к большей стабильности успеха практически для любого количества студентов.

Педагогические технологии можно классифицировать по нескольким критериям.

Среди наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии:

  1. современное традиционное обучение.
  2. педагогические технологии, основанные на педагогике, ориентированной на студента
  3. педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся
  4. педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации образовательного процесса
  5. педагогические технологии, основанные на дидактическом совершенствовании и реконструкции материала
  6. технологии развивающего обучения
  7. особо важные педагогические технологии

Таким образом, под педагогической технологией понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Среди наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии: современное традиционное обучение, педагогические технологии, основанные на личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили, система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего личность), педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения учащихся иностранному языку). И. Пассова и др.), педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации учебного процесса (технология перспективно-преобразующего обучения с аннотированным контролем С. Н. Лысенковой, дифференцированное обучение, технология индивидуализации обучения, программированное обучение и др.) ), педагогические технологии, основанные на дидактическом совершенствовании и реконструкции материала, технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Л.В. Занкова, развивающее обучение Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, технология саморазвивающегося обучения Г.К. Селевко), технологии предметно-специфического обучения (технология раннего и интенсивного чтения и письма Н.А. Зайцева, технология задачного обучения математике и др.)

Общие черты концепции «развивающего обучения»

Среди множества инноваций, наводнивших сегодня школу, развивающее обучение занимает довольно устойчивое положение и стоит на одном из первых мест по значимости и ожиданиям в плане повышения качества образования. Однако теория и технология развивающего обучения далека от завершения, особенно для учащихся средних и старших классов. Более того, термин «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется как угодно, но только не однозначно, даже экспертами.

Давайте подробнее рассмотрим систему развивающего образования.

В основе организации традиционного образования лежит принцип классного преподавания. Этот принцип основан на традиционной школе. Основателями классно-урочной системы обучения по праву называют И. А. Коменского и И. Ф. Гербарта. Главный тезис — «учить всему и всех». Основная идея заключается в том, что знания развивают личность ученика, и обучение не может отсутствовать. Традиционная школа в ее классическом варианте характеризуется четкими и жесткими рамками, четко очерченными границами в организации учебного процесса и строгими законами взаимодействия между учителями и учениками. Характерными чертами традиционного образования являются преобладание коммуникативного обучения (учитель передает знания ученику), нормативность (строго определенные образовательные стандарты, усвоение которых обязательно для каждого ученика), ориентация на «среднего» ученика. Учет индивидуальных способностей учеников ограничивается заданным каноном, ученик является объектом обучения, отношения с учителем часто строятся по авторитарному типу.

Традиционная школа стремится решить две основные проблемы. Во-первых, он должен давать учащимся прочные знания; во-вторых, он должен готовить их к жизни, обучая необходимым навыкам. Таким образом, развитие в традиционном курсе обучения долгое время оставалось в стороне. Эта проблема беспокоит как зарубежных, так и отечественных педагогов. Выход из этой ситуации был найден в развивающем образовании.

В последние годы идеи развивающего образования привлекают все большее внимание общественности, что связано с возможностью радикальных изменений в школах. Более того, принцип развивающего образования провозглашен как один из основных принципов школьной реформы.

Уже в начале 1930-х годов выдающийся отечественный психолог и гуманист Л. С. Выготский установил возможность и целесообразность педагогики, ориентированной на развитие ребенка. По его словам, педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития ребенка. Обучение хорошо только тогда, когда оно опережает развитие.

В формировании системы развивающего образования достаточно четко выделяются три этапа. Первый из них, охватывающий конец 50-60-х годов, — это период создания принципиально новой теоретической концепции развития школьников в условиях школы. На втором этапе (в 1970-х годах) на основе этой концепции по заказу тогдашнего Министерства образования СССР была разработана система развивающего начального образования. Наконец, после перерыва в конце 1980-х годов начался период доминирования в системе массовых общеобразовательных школ.

В конце 1980-х годов появились первые школы, принявшие концепцию развивающего образования.

Школа развивающего обучения может быть построена по схеме:

  • Цель: содействие самореализации и самоутверждению личности, формирование лучших межличностных и социальных отношений; гуманизация отношений;
  • Тип: личностная и социальная ориентация;
  • Принципы: научный, объективный;
  • Характер: творческий, продуктивный;
  • Цель: развитие личности, избежание стагнации развития;
  • Содержание: ценности (установки, убеждения, мотивы действий); интегрированные курсы;
  • Процесс обучения: преобладание индивидуально-дифференцированных форм, творческий подход;
  • Технологии: новые, ориентированные на облегчение работы студентов и педагогов;
  • Управление: обучающийся субъект деятельности; объект управления целостная педагогическая ситуация; поддержка инициативы обучающегося;
  • Стиль: демократичный и ободряющий;
  • Организация: основана на знании и учете жизненных моделей растущей и развивающейся личности;
  • обучающийся: источник собственного развития; субъект деятельности;
  • Учитель: друг детей, гуманист. Открыт для обучения, ориентирован на сотрудничество;
  • Контроль: внутренний, целостный;
  • Последствия: Любовь к школе, желание учиться, сотрудничество, развитие, сплоченность, взаимопонимание, доверие;

Результаты: активная, инициативная, развитая, раскрепощенная, уверенная в себе, самосознающая, жизнеспособная личность.

Схема развивающего обучения не появилась из ниоткуда. Лучшие умы решали проблему того, как учить, чему учить, что развивать, до тех пор, пока вообще существовала школа.

Концепции развивающего обучения

Проблема закономерностей и принципов обучения нашла конкретное отражение в концепциях развивающего обучения, разработанных отечественными психологами и педагогами. В последнее десятилетие теоретики и практики домашнего образования уделяют все больше внимания этой проблеме, посвящают ей научные труды, готовят методические пособия и специальные программы.

Идеи Л.С. Выготского получили дальнейшее развитие в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В 1960-х годах они разработали концепцию развивающего образования, на основе которой в школах проводились экспериментальные исследования.

Однако многие педагоги, учителя и методисты до сих пор имеют смутное представление о сущности развивающего обучения, о различных его видах и формах, о том, что в педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, которые по-разному трактуют этот вопрос.

Давайте рассмотрим некоторые из этих понятий.

Концепция В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

В 1960-х годах научная группа под руководством психологов В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина попыталась определить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Д.Б. Эльконин, анализируя учебную деятельность школьников, видел ее специфику и сущность не в приобретении тех или иных знаний и умений, а в саморазвитии ребенка как субъекта.

Д. Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Репкин считают, что каждому возрасту соответствует определенная ведущая деятельность, которая осваивается на соответствующем возрастном этапе и приобретается как индивидуальная способность, как психическое новообразование.

Исходя из этой периодизации, для младшего школьного возраста ведущей деятельностью является учебная деятельность, а соответствующим новообразованием — теоретическое сознание и мышление и соответствующие навыки — размышление, анализ, умственное планирование. Все остальные педагогические задачи в этом возрасте могут быть решены только на основе формирующей учебной деятельности, и именно она определяет развитие воображения, формирование эмоциональной сферы и т.д.

В традиционной школе все содержание учебных дисциплин основано на эмпирическом знании, эмпирическом общении. Ребенок классифицирует мир формально-логически или с помощью внешних ассоциаций и аналогий.

По мнению В.В.Давыдова, для построения искусственного педагогического действия, обеспечивающего глубокое проникновение ученика в содержание обучения, необходимо помочь ребенку сделать содержательно-генеративное обобщение, когда, анализируя конкретное явление, мы выясняем его сущность «как всеобщее отношение», а затем, анализируя, мысленно экспериментируя с этой сущностью, строим новые конкретные ее проявления. Этот путь является интерпретацией особого вида познания, известного как «восхождение от абстрактного к конкретному».

Развертывание предметного материала — это временное разворачивание системы теоретических понятий. Ребенок в результате специально построенного обучения должен узнать свое происхождение. Это приобретение ребенком знаний (понятий) как универсального способа (принципа) для определенного явления В.В. Давыдов называет процедурой содержательно-генетического обобщения.

Сам урок меняется в системе развивающего образования. Ядром урока является деятельность учащихся.

Учащиеся не только решают, обсуждают, но и наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности. Их действия с учебным материалом носят преобразующий характер.

Взаимосвязь между деятельностью учителя, ученика и классного коллектива зависит от организации работы в классе. Сотрудничество, взаимодействие — единственный путь к приобретению и освоению культуры. Но культура многогранна. И столь же разнообразны формы сотрудничества, при которых ребенок погружается в различные пласты культуры.

Наиболее точно взаимосвязь культурного содержания и формы сотрудничества сформулировал Л.С. Выготский: «Новый вид обобщения требует нового вида общения».

В дошкольном возрасте ребенок был вовлечен в развитие форм сотрудничества (младенческое, детское, игровое). Однако, когда он переступает порог школы, ему предлагают освоить совершенно новую форму сотрудничества — учебное сотрудничество.

Учебное сотрудничество фокусируется на способах мышления и поведения, которые являются общими для всех людей, а не на уникальности каждого человека. Учебное сотрудничество сосредоточено на результате, а результат — это новые способы действия, которыми овладел ребенок.

Развивающее обучение невозможно без специально организованного сотрудничества. Учебное сотрудничество необходимо в классе, чтобы воспитать обучаемую, самоизменяющуюся личность.

В. А. Петровский и А. М. Виноградова выделяют три формы сотрудничества:

  1. научиться сотрудничать со взрослыми;
  2. педагогическое сотрудничество со сверстниками;
  3. встреча (серия встреч) ребенка с самим собой, которая меняется в процессе обучения.

Сотрудничество в обучении должно быть структурировано как соглашение о сотрудничестве и поддержке друг друга, в котором участвуют обе стороны — учитель и дети. Сотрудничество учителя с учеником является прообразом будущей индивидуальной способности ребенка к совершенствованию обучения.

Заключение

Система образования находится в постоянном динамическом развитии: пересматривается содержание образования, общие теоретические подходы к его проектированию, разработка новых образовательных технологий, совершенствование системы оценки учебной деятельности учащихся и т.д. Все эти процессы происходят в режиме инновационной деятельности.

Инновационная деятельность включает целенаправленную педагогическую деятельность, связанную с исследованием, пониманием или освоением нового. Более того, термин «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к таким изменениям, которые являются существенными, сопровождаются изменениями в способе деятельности, стиле мышления.

В настоящее время каждый преподаватель ищет наиболее эффективные способы улучшить процесс обучения, повысить интерес студентов и улучшить их успеваемость. В связи с этим стремлением учителей повысить качество обучения все чаще звучит призыв к переходу от индивидуальных методов к педагогическим технологиям.

Под педагогической технологией понимается систематизированный набор и последовательность действий всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Среди наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии: современное традиционное обучение, педагогические технологии, основанные на личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманистически-личностная технология Ш.А. Анисимова). Амонашвили, система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего личность), педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения студентов иностранному языку и др.) И. Пассова и др.), педагогические технологии, основанные на эффективности управления и организации учебного процесса (технология перспективно-преобразующего обучения с аннотированным контролем С. Н. Лысенковой, дифференцированное обучение, технология индивидуализации обучения, программированное обучение и др.) ), педагогические технологии, основанные на дидактическом совершенствовании и реконструкции материала, технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Л.В. Занкова, развивающее обучение Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, технология саморазвивающегося обучения Г.К. Селевко), предметно-специфические образовательные технологии (технология ранней и интенсивной грамотности Н.А. Зайцева, технология задачного обучения математике и другие).

Среди множества инноваций, наводнивших сегодня школу, развивающее обучение занимает довольно устойчивое положение и стоит на одном из первых мест, когда речь заходит о важности и ожиданиях повышения качества образования.

В ходе данной курсовой работы мы изучили и проанализировали систему развивающего обучения Л.В. Занкова и разработали примерный план-сценарий урока русского языка во 2 классе по данной системе.

Развивающее образование — это целостная педагогическая система, которая является альтернативой традиционной системе начального образования и ориентирует образовательный процесс на потенциал ребенка и его реализацию. Целью развивающего обучения является воспитание каждого ученика как субъекта собственной жизни, то есть как человека, способного самостоятельно ставить перед собой определенные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.

Анализ педагогической теории и практики показал, что внедрение развивающего обучения в массовую практику выявляет ряд проблем:

  1. сосуществование развивающего образования с традиционной системой в одной школе.
  2. подготовка специалистов в области развивающего образования.

Нет целостного описания технологии обучения в новой системе образования учителей, где старые методы и формы работы не эффективны.

Отличительной особенностью технологии развивающего обучения является то, что она разрабатывается в процессе совместной деятельности студентов и обучающихся. Методы и приемы работы могут быть созданы непосредственно в классе; у студентов есть возможность выбирать определенные формы взаимодействия. Все это делает технологию развивающего обучения многофункциональной.

Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения является актуальной и перспективной. Многие школы начали осваивать эту систему. Думается, что достижения отечественной педагогики и психологии по созданию принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать формированию национальных систем образования, соответствующих реалиям XXI века.

Новый век требует новой личности: свободной личности, высокоразвитой интеллектуально и способной принимать самостоятельные решения. Создать такую личность можно с помощью системы развивающего обучения.

Список литературы

  1. справочный словарь по педагогике / автор / соавт. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ «Сфера», 2004 г. — 448 с.
  2. Еленский, Н. Г. Инновационная педагогическая деятельность / Н. Г. Еленский // Пачатка школы. — 2007. — № 7. — С.12-16.
  3. постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.02.2003 № 8 «Об утверждении инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь (в ред. постановлений Министерства образования от 30.12.2005 N 129, от 08.12.2006 N 121) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. — 7 марта 2003 года, N 8/9218.
  4. Слободчиков, В. И. Инновации в образовании : причины и значение / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2004. — № 1. — С. 17-36.
  5. Цыркун И. И. Развитие метакогнитивных представлений об инновационно-педагогической деятельности / И. И. Цыркун // Педагогические инновации. — 2004. — № 1. — С. 37-42.
  6. Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов в гуманитарной сфере / И. И. Цыркун. — Минск: Техналогия, 2000. — 326 с.
  7. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогические инновации. — 2004. — № 1. — С. 50-57.
  8. плешкина Л. Н. Активизация речевой деятельности младших школьников при обучении русскому языку на основе комплекса инновационных педагогических технологий: Диссертация … Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Н. Плешкина. — М., 2004. — 206 с.
  9. Канарская, О. В. Научные основы формирования мотивации в обучении русскому языку (инновационный подход): диссертация … Кандидат педагогических наук: 13.00.02 / О. В. Канарская. — М., 1998. — 430 c.
  10. Юнина Е. А. Психология образования: социально-личностное образование / Е. А. Юнина. — Пермь: ПРИПИТ, 2004 г. — 92 с.
  11. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебник / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998 г. — 220 с.
  12. Дьяченко, В.К.. Диалоги об образовательных технологиях / В.К.Дьяченко // Школьные технологии. — 2000. — № 2. — С.16-19.
  13. новые педагогические и информационные технологии в образовании / под редакцией Э. Полат. — М.: Академия, 2003. 272 стр.
  14. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Днепров. — М.: Интерпракс, 1998. — 464 с.
  15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 томах. — Том 4 Проблема старости / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984 г. — 433 с.
  16. Репкин В.В. Система развивающей педагогики: проект и реальность / В. В. Репкин, Н. В. Репкин // Бюллетень (Международная ассоциация развивающего обучения). — Инст. 2-й — М. — Рига, 1998. С.18-26.
  17. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Образование, 1981 г. — 310 с.
  18. Эльконин, Д.Б. О проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С.6-21.
  19. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения школьных предметов /В. В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000 г. — 479 с.
  20. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методы начального обучения на основе содержательного обобщения /В. В. Давыдов. — Томск: Пеленг, 1992. — 260 с.
  21. Репкин, В. В. Что такое развивающее обучение /В. В. Репкин. — Томск: Пеленг, 1997. — 210 с.
  22. Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  23. Давыдов, В. В. Проблемы развития обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986 г. — 275 с.
  24. Сластенин, В.А. Педагогика: инновации / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  25. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. — М.: Академия, 2003 г. — 390 с.
  26. Аргинская И.И. Обучение по системе Л.В. Занкова. Первый год преподавания / А. И. Аргинская. — М., 1994 — 244 С.
  27. Гусева С.А. Сотрудничество между ученым и учителем / С.А. Гусева. — М.: Просвещение, 1991. — 320 с.
  28. Занков, Л.В. О начальном обучении / Л.В. Занков. — М.: Издательство Российской академии педагогических наук, 1963 г. — 290 с.