Инновационные подходы в физическом воспитании школьников

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Этнопедагогические аспекты воспитательной работы
  2. Воспитательная система сельской школы
  3. Влияние стратегии семейного воспитания на формирование личности
  4. Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника
  5. Использование новых технологий воспитания в современных образовательных учреждениях
  6. Становление педагогического мастерства учителя физической культуры
  7. Взаимодействие школы и семьи в физическом воспитании учащихся
  8. Профессии в области физической культуры и спорта: история, современность и перспективы
  9. Диалог как творческое взаимодействие учителя и учащихся
  10. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории

Введение

На современном этапе развития общества реформа системы образования является необходимым условием эффективности социально-экономических и культурных преобразований. Согласно Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации, образование должно основываться, с одной стороны, на методологическом подходе, соответствующем социально-экономическим условиям, а с другой — на перспективной стратегии управления качеством, характером и уровнем образования (А.П. Клемешев, И.Н. Симаева, 2000). Среди задач, помимо обеспечения общей грамотности в рамках государственного стандарта и высокого качества основного общего образования, — создание условий для развития творческой грамотности и формирования способности личности к социальному творчеству. Особенностью образования в Ростовской области является его интеграция в российское и европейское образовательное пространство.

Одним из перспективных направлений развития образования является разработка методов обучения, способствующих не только решению образовательных задач, формированию личностных качеств и гармоничному физическому развитию, но и развитию индивидуальности учащихся. Средства физического воспитания являются важным звеном в системе образования, но возможность физического воспитания как средства развития индивидуальности еще не рассматривалась.

Важность оптимизации физического воспитания в начальной школе трудно переоценить, поскольку в этом возрасте закладывается фундамент для всего дальнейшего образования. В настоящее время существует большое количество методик физического воспитания детей, основанных на различных методологических подходах (развивающее, природосообразное обучение и т.д.), особенно в начальной школе. Однако они требуют изменений в организации не только физического воспитания, но и всего образовательного процесса в школе. Учитывая недостаточное материально-техническое оснащение большинства школ города и области, отсутствие квалифицированных педагогов и характер финансирования школ (В.К. Пельменев, 1999), оптимизация физического воспитания учащихся младших классов в настоящее время возможна в основном в рамках существующих организационно-методических условий обучения.

Таким образом, существует противоречие между современными условиями и требованиями к организации и содержанию физического воспитания учащихся начальной школы. Поэтому тема доклада важна и актуальна.

Целью нашего исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование методики физического воспитания детей младшего школьного возраста с преимущественным использованием соревновательно-игрового метода.

Гипотеза исследования заключается в том, что преимущественное использование игровой деятельности в физическом воспитании является оптимальным условием для развития индивидуальности и решения основных задач физического воспитания, так как наиболее полно соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей младшего школьного возраста.

Концепция физического воспитания: методология разработки и технология реализации

В условиях перестройки российского общества остро стоит вопрос о состоянии здоровья детей и учащихся. Спорт, физическая культура и здоровый образ жизни должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к новым условиям жизни и противостоять постоянно ухудшающейся экологической ситуации. Это, в свою очередь, актуализирует требование формирования у детей и подростков ценностей и мышления для сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.

Процесс пересмотра и ревизии школьных программ и предмета «физическая культура» в структуре современного среднего образования требует разработки прогрессивных и методологически обоснованных концепций, педагогических технологий и их освоения учителями и инструкторами физической культуры. Без разработки методологии развития школьного физического воспитания невозможно двигаться в направлении реформирования этого процесса. Одной из таких попыток является концепция физического воспитания как процесса формирования физической культуры детей.

Особенность феномена физической культуры, в отличие от других сфер, заключается прежде всего в том, что она наиболее естественно соединяет в себе социальное и биологическое в человеке в единое целое. Процесс физического развития каждого человека выражается в совершенствовании форм и функций организма, в реализации его физических возможностей. Но было бы неправильно думать, что биологические процессы развития человека происходят в отрыве от его социальных функций, вне значительного влияния общественных отношений. Влияние природных факторов на развитие физического потенциала человека имеет объективный характер, но его особенность заключается в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности человека, который может сознательно влиять на ход этого объективного процесса, опираясь на знание его законов и сущности.

В недавнем прошлом, обосновывая влияние социальных факторов на физическое совершенствование человека, мы часто имели в виду производственные отношения, во главе которых стоит труд, выступающий как активное воздействие человека на природу. Эти спонтанные влияния часто существуют независимо от воли человека, хотя и поддаются изменению в процессе общественного развития. Другая группа социальных факторов, хотя также определяется объективным ходом общественной деятельности и реальной социальной средой, влияет на человека, и его физическое развитие и физическая подготовленность зависят от сознания и воли индивида. В этой связи физическая культура — это социальный фактор, оказывающий значимое влияние на процесс физического совершенствования человека и позволяющий направленно развивать его жизненно важные физические качества и способности. Одной из форм его направленного функционирования в обществе, а именно педагогически организованного процесса передачи и присвоения его ценностей, является физическое воспитание. По мнению многих ученых, особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, обеспечивающий целенаправленное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей степени определяет его физическую работоспособность. С этой точки зрения, физическое воспитание — это форма социального воздействия на биологическое развитие человеческого организма.

Но было бы слишком недальновидно рассматривать физическую культуру только как участие в воспроизводстве физического бытия социального человека или только как фактор, изменяющий образ жизни индивида. Поэтому, формулируя конкретную задачу физического воспитания, мы исходим из возможности воздействия на формирование личности человека и, в частности, на одну из ее сторон — физическую культуру.

Поэтому не следует путать понятия «физическое развитие», «физическое воспитание» и «физическое образование». Первое — это объективный процесс, происходящий в организме человека, второе — активное влияние человека на этот процесс, и третье — целенаправленный процесс, приобщающий человека ко всем ценностям физической культуры. Таким образом, физическое воспитание и составляющая его физическая культура — это всегда педагогический процесс целенаправленного, регулируемого изменения физических и психических состояний человека, основная задача которого состоит в сознательном и целенаправленном усвоении уже созданных природой условий для гармоничного совершенствования физического потенциала человека и последовательной реализации их в спортивной практике.

В современной теории физической культуры все чаще наблюдается тенденция к использованию философско-культурологического подхода в рассмотрении феномена физической культуры и механизма ее формирования каждым индивидом. В этом контексте чаще всего ставится вопрос не о «физическом», а о «физико-культурном» воспитании человека. Если слово «физический» традиционно подчеркивает двигательный, биологический, то термин «физическое воспитание» содержит культуру, то есть воспитание культурой, путем освоения ценностного потенциала физической культуры.

Согласно разработанной нами классификации, ценностный потенциал физической культуры можно условно разделить на составляющие его интеллектуальные, двигательные, технологические, интенциональные и мобилизующие ценности. Обратимся к их краткой характеристике.

Содержание интеллектуальных ценностей представляет собой знание методов и средств развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, закаливания и здорового образа жизни.

По нашему мнению, к ценностям двигательного характера относятся лучшие образцы двигательной активности, достигнутые в процессе физического воспитания и спортивной тренировки, личные достижения в двигательном воспитании человека, его реальный физический потенциал.

Под ценностями образовательных технологий физической культуры мы понимаем различные наборы методических указаний, практических рекомендаций, методик оздоровительной и спортивной тренировки — все, что разработано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки.

Важными, возможно, еще недостаточно изученными ценностями физической культуры являются интенциональные ценности, которые отражают формирование общественного мнения, престиж физической культуры в конкретном обществе, ее популярность среди различных категорий людей и, самое главное, их желание и готовность постоянно развивать и совершенствовать свой физико-культурный потенциал. В зависимости от эффективности освоения этих ценностей можно реально оценить требования общества и каждого человека к физической культуре, а также его действительное отношение к этой важнейшей области культуры.

Основные идеи, направления и принципы физического воспитания

Физическое воспитание направляет всю педагогическую систему на новый целевой подход — формирование физической культуры личности. Рассмотрим основные концептуальные положения развития физкультурного образования, определяющие его сущность и прогрессивную направленность:

  1. Либерализация образовательного процесса, смена сложившихся педагогических авторитетов общественно-государственной системы физического воспитания, расширение сотрудничества и взаимной ответственности людей, способствует переходу отношений между объектом и субъектом воспитания в субъект-субъектные отношения, в педагогику сотрудничества, которая позволяет каждому человеку овладеть основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей;
  2. Гуманизация образовательного процесса ориентирована на обязательный учет индивидуальных особенностей каждого человека, развитие самостоятельности личности, приобщение человека к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе;
  3. Непрерывное развитие физического воспитания, представляющее собой динамичное движение вариативного педагогического процесса, основанного на использовании гибких методов и средств обучения, позволяет осуществлять творческий поиск и новаторство преподавателей, а также самостоятельность и инициативу студентов;
  4. Гармонизация содержания физического воспитания обеспечивает адекватное представление процессов психического и физического развития человека, использование физической культуры как социокультурного условия для гармоничного формирования и реализации всего спектра способностей личности.

Реализация рассмотренных концептуальных положений в физкультурно-спортивной практике возможна при условии формирования принципов, задающих теоретико-методологическую направленность физкультурного образования. Суть этих принципов отражает ряд закономерных особенностей его развития, конкретизирует и представляет конструктивную значимость системного построения этого процесса.

Основным принципом физкультурного образования является единство идейного, интеллектуального и физического компонентов в формировании физической культуры личности, что предполагает педагогическую, методологическую и деятельностно-практическую направленность образовательного процесса.

Этот принцип основан на идеях выдающегося ученого Л. С. Выготского, который утверждает, что человек должен усваивать исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры, в активной форме через деятельность. Только тогда, по его словам, личность может стать полноценным членом общества. Согласно этим идеям, можно утверждать, что психофизическое развитие индивида происходит не только через приобретение социального и практического опыта, но и через формирование его мировоззрения и усвоение системы знаний.

Принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением человека в процесс физического самовоспитания и самосовершенствования. Этот принцип определяет конкретные условия, которые вызывают активность субъекта, тем самым способствуя его развитию. Реализация этого образовательного принципа позволяет решать проблемы активного обучения, проявления инициативы студентов, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности. Таким образом, в основе этого принципа лежит идея непрерывного физического воспитания, суть которой заключается в том, чтобы научить человека заботиться о своем здоровье на протяжении всей жизни, используя методы самовоспитания.

Принцип поливариативности и разнообразия физкультурного образования основан на индивидуализации и дифференциации, создании условий для проявления способностей человека в избранных формах физкультурно-спортивной деятельности, организованной в соответствии со здоровьем участников, их ценностными ориентациями и интересами в сфере физической культуры.

Реализация этого принципа возможна при условии отказа от излишней стандартизации и нормирования образовательного процесса, создания большого количества альтернативных программ физико-культурного воспитания населения, учитывающих национальные и региональные условия, гендерные особенности, профессиональную ориентацию и другие существенные различия.

Принцип оптимизации физического воспитания определяет необходимость соответствующей адекватности физической нагрузки при организации педагогических воздействий, строго согласованной с индивидуальными способностями, мотивацией и уровнем спортивных устремлений участников. Она требует соблюдения этических и гуманистических положений при определении индивидуальной физической нагрузки, возможности применения спортивных или оздоровительных методик в соответствии с целями, которые ставит перед собой студент, с учетом потребностей и мотивов, которые привели его к занятиям спортом.

Последовательная реализация сформулированных положений и принципов физического воспитания дает возможность достичь гармоничного умственного и физического развития личности. Рассмотрим основные научные подходы к освоению ценностей физической культуры.

Внедрение новых технологий для формирования физической культуры молодого поколения

Традиционно теоретические знания в области физической культуры дети и подростки получали, слушая лекции, беседуя со школьными учителями, тренером, иногда врачом. Однако эти знания сформировали лишь элементарную информацию о пользе физических упражнений и спорта для здоровья и физического развития. Таким образом, в современном обществе существует противоречие между накопленным научно-техническим и теоретическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения индивидом.

Такое несоответствие в присвоении интеллектуальных ценностей может быть преодолено только при условии специального обогащения людей широким спектром знаний о физической культуре путем создания системы информационно-образовательной поддержки процесса формирования здорового образа жизни.

Процесс овладения человеком интеллектуальным компонентом физической культуры основан на принципах педагогической технологии и предусматривает решение как минимум следующих задач: Приобретение базовых основ этих знаний, овладение методами поиска и использования необходимой информации, формирование осознанного стремления к оптимизации своего физического состояния.

Структурный состав интеллектуального образования должен быть обусловлен содержанием его общеобразовательных и специфических компонентов. Направленность этого процесса на освоение общеобразовательных знаний о спорте связана с задачей формирования у студентов целостного представления о физической культуре и ее неразрывной связи с другими областями знаний — историей, философией, экологией и др. — и т.д. Специфический компонент призван обеспечить физкультурно-спортивную теоретическую подготовку молодого человека, его способность применять физкультурно-спортивные знания при организации собственной физической активности или в общественной практике физического воспитания.

Для эффективной реализации идей интеллектуального воспитания необходимо задействовать имеющийся потенциал физической культуры и валеологических знаний, используя существующие информационные структуры (телевидение, радио, газеты, журналы, книги, лекционная и наглядная пропаганда). В то же время мы убеждены, что кардинальные изменения в массовом физкультурном воспитании молодежи могут произойти только при наличии системы информационно-образовательной поддержки здорового образа жизни, координирующей и направляющей работу всех информационно-пропагандистских средств, действующих на человека и общество.

Большой резерв в повышении эффективности интеллектуального образования мы видим в совершенствовании структуры междисциплинарных связей в школьном образовании.

На наш взгляд, деятельностный подход может стать перспективным условием для эффективного создания интеллектуальной стоимости. Традиционная система образования с ее упором на запоминание и схоластическое применение знаний, по мнению преподавателей, приводит к тому, что даже если человек усвоил знания в определенной области, он не способен понять новое явление, отклоняющееся от привычных объяснений. В связи с этим овладение интеллектуальным компонентом физической культуры должно сочетаться с формированием познавательной активности, освоением методов анализа выполняемых действий на основе осмысленного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

Глубинная сущность деятельностного подхода в процессе физкультурного образования заключается в том, что он ориентирован не только на приобретение знаний, но и на способ этого приобретения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала личности.

Важно, что такой подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, пассивного обучения, бесполезности самих знаний, навыков и умений, не реализуемых в деятельности.

В качестве основы двигательных ценностей мы рассматриваем опыт совершенствования процесса построения движений, накопленный человечеством в ходе его культурного развития. Именно закономерности совершенных двигательных навыков ориентируют процесс формирования физической культуры человека на творческое использование возможностей физкультурно-спортивной практики для эффективного овладения двигательными умениями и навыками и развития их физических кондиций.

Особенностью подхода к приобретению данного вида ценностей является ориентация на осознанное использование возможностей двигательной и спортивной активности и умение применять их в самоорганизации здорового образа жизни.

На наш взгляд, для обоснования перспектив повышения эффективности освоения ценностей двигательного характера необходимо рассмотреть проблему выбора индивидом форм и средств организации собственной физической активности. Решение этой проблемы мы видим, прежде всего, в либерализации физического воспитания.

Взаимосвязь между физическим развитием в дошкольном и школьном возрасте

На современном этапе развития образования существует несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития и, соответственно, на создание условий, способствующих развитию личности, защите ее индивидуальности и раскрытию творческого потенциала каждого ученика. Развитие двигательных навыков детей должно происходить в форме подхода к физической культуре как естественной части человеческой культуры в истинном смысле этого слова.

Доронова Т.Н. — кандидат педагогических наук в своей программе «Радуга» уделяет внимание воспитанию и развитию детей в детском саду, основным компонентом она отдала предпочтение важнейшему предмету воспитания — физической культуре. «Здоровье человека зависит от того, как организовать работу с детьми по физическому воспитанию. Ребенок дошкольного возраста должен почувствовать радость движения, любовь к движению, это помогает пронести через всю жизнь потребность в движении, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. Этим определяются основные формы работы с детьми в главе «Воспитание здорового ребенка» по физкультуре, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе. Вся работа разделена на разделы «Формирование привычки к здоровому образу жизни», «Режим дня», «Бодрствование», «Сон», «Питание», «Медицинская грамотность» и «Формирование культуры движения». Постепенно ребенок осваивает основные культурно-гигиенические навыки, знакомится с элементами самоконтроля в разнообразной двигательной деятельности. Она подчеркивает на данном этапе поведение в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей, умение избегать или даже предвидеть их. Т.Н. Доронова показывает средства и формы физического воспитания. Это гигиенические факторы, гигиена нервной системы, физические упражнения. Профилактическая, развивающая, лечебная, реабилитационная направленность в подборе физических упражнений.

Программа авторской группы под руководством Л.А. Венгера «Развитие», включающая два теоретических положения. Теория А.В. Запорожца о самооценке дошкольного периода развития, переход от утилитарного понимания дошкольного детства к гуманистическому. И концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, понимаемых как универсальные действия ориентировки в окружающей среде с помощью специфических для дошкольников образных средств решения задач. Данная программа не содержит заданий по физическому развитию ребенка. В 2000 году М.Д. Маханева и О.М. Дьяченко, кандидат психологических наук, разработали методические рекомендации к программе «Развитие». Они содержат общие описания средств обеспечения здоровья ребенка (гигиена, закаливание, физические упражнения), а также конкретные описания физкультурных занятий в спортивном зале. Они ценны тем, что вы можете использовать их при планировании самых разных аспектов организации здорового образа жизни детей, сочетая занятия по программе «Развитие» и ряд дополнительных занятий с необходимыми оздоровительными мероприятиями. М. Д. Маханева уделяет большое внимание правильному питанию детей. Потребность в его целостности. Она критикует общепринятую систему физического воспитания, которая не может решить проблемы на современном этапе, так как не учитывает специфические условия детских учреждений в разных регионах России, не обеспечивает дифференцированный подход к детям в соответствии с их индивидуальными особенностями и состоянием здоровья, не отвечает потребностям детей в движении М.Д. Маханевой:

  • Гигиенические факторы: режим, питание, гигиенические процедуры.
  • Методы физического воспитания: закаливание (специальные закаливающие мероприятия, беседы), физические упражнения (спортивные игры, праздники, развлечения, физкультминутки, подвижные игры, утренняя гимнастика, плавание).

В.Т. Кудрявцев — доктор психологических наук, Б.Б. Егоров — кандидат педагогических наук выявили идею комплексного междисциплинарного подхода к физическому воспитанию дошкольников, и родилась развивающая педагогика благополучия в 2000 году. Их программный и методологический учебник отражает два направления работы в области здравоохранения и развития:

  • Физическое воспитание.
  • Развивающая форма оздоровительной работы.

Они критикуют закрепившийся подход к физкультурно-оздоровительной работе дошкольников, говорят о необходимости коренного пересмотра существующих методик физического воспитания в дошкольных учреждениях, школах. В.Т. Кудрявцев и Б.Б. Егоров указывают на ряд противоречий, существующих на современном этапе.

Роль движений в целостном психологическом развитии очевидна и общепризнанна, а потому не требует специального обоснования. С другой стороны, двигательная активность и различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного дошкольника. По их мнению, он находится на периферии образовательного процесса. То же самое говорят о работе в сфере здравоохранения.

Все это, по их мнению, ведет к потере источников развития ребенка, к росту детской заболеваемости. Материалы В.Т.Кудрявцева и Б.Б.Егорова продолжают идеи физиологов — А.А.Ухтомского и Н.А.Бернштейна, психологов — А.В.Запорожца и В.П.Зинченко, педагога П.С.Лесгафта, философа Э.В.Ильенкова, педиатра и педагога Я.Ф.Змановского.

Авторы программы исходят из того, что: «ребенок — это целостный духовный и телесный организм, посредник и преобразователь значимых природных и социально-экологических отношений. Мы видим воспитательный и оздоровительный эффект в обучении ребенка умению сознательно регулировать эти отношения через специальные формы двигательно-игровой деятельности». Общая цель данного программно-методического материала — формирование двигательной сферы и создание психолого-педагогических условий для развития здоровья детей на основе их творческой активности.

Развивающая педагогика благополучия состоит из 4 разделов. И постепенно формируется на стыке возрастной физиологии, педиатрии, педагогики, детской психологии. Одним из его основателей был российский ученый, педиатр и педагог Ю.Ф. Змановский.

Для этой тенденции характерен ряд отличительных черт:

  1. идея здорового ребенка как стандартной и практически достижимой нормы детского развития.
  2. Здоровый ребенок рассматривается как целостный телесно-психический организм.
  3. укрепление здоровья трактуется не как комплекс лечебно-профилактических мероприятий, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей.
  4. индивидуальный и дифференцированный подход является центральным, систематическим средством оздоровительной и развивающей работы с детьми.

Кандидат педагогических наук, доцент Н. Ефименко /Украина/ в 1999 году издал программу «Театр физического развития и совершенствования» для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В ней автор сформулировал принципиально новую систему физического воспитания и оздоровления детей в первые 10 лет жизни. Система основана на объективных законах развития человека. Красной нитью проходит идея превращения монотонного обучения в классную игру, доставляющую детям удовольствие и способствующую их физическому, интеллектуальному развитию, формированию межличностных отношений.

Заключение

В последние годы в школе появилось много новых предметов, увеличился объем информации, которую необходимо усвоить ученикам. Для того чтобы успешно учиться, студенты должны чувствовать себя хорошо, иметь высокую работоспособность. Поэтому предмет «физическая культура» имеет особое значение.

Воспитание будущих граждан страны, должно начинаться с воспитания в них дисциплинированности, ответственности, уважения к себе и своему здоровью.

Цель физического воспитания в начальной школе — способствовать всестороннему и гармоничному развитию личности. Это понятие включает в себя хорошее здоровье, соответствующий уровень развития двигательных навыков и физического развития, необходимые знания и умения в области физической культуры, мотивы и навыки для выполнения физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Конкретными целями физического воспитания для учащихся 1-4 классов являются:

  • Укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному физическому развитию, развитие устойчивости к неблагоприятным условиям окружающей среды;
  • Освоение «школы движений»;
  • Развитие координации и кондиционных навыков;
  • Формирование элементарных знаний об уходе за телом, распорядке дня, влиянии физической активности на здоровье, работоспособность и развитие двигательных навыков;
  • Развитие представлений об основных видах спорта, оборудовании и инвентаре, соблюдении правил безопасности во время тренировок;
  • Участие в самостоятельных физических упражнениях, играх на свежем воздухе или других видах спорта.
  • Привитие дисциплины.

Способы решения проблем: уроки, игры, гигиенические мероприятия, закаливающие мероприятия, игры, спортивные мероприятия, праздники, беседы, чтение книг, использование эмоционально-привлекательных форм.

Список литературы

  1. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры, 1993, №4.
  2. Балисевич В.К. Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995, №4.
  3. Бейлисевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — M. : Фис, 1988.
  4. Выбор методов обучения в средней школе / под редакцией Y.K. Бабанский. М., 1981.
  5. дидактика в среднем образовании / под редакцией М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982.
  6. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств. «Вопросы философии», 1988, № 7.
  7. Куписевич, К. Основы общей дидактики. М., 1986.
  8. ученик И.Ю. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  9. лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — МОСКВА: ГЦОЛИФК, 1992.
  10. лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом образе жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки».
  11. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Перекресток мнений, Образование, не только физическая культура // Физическая культура в школе. 1991, № 1.
  12. Парсонс Т. Человек в современном мире: перевод с английского. (Под ред. В.А.Кувакина). — М.: Прогресс, 1985.
  13. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М.: Наука, 1979.
  14. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре // Физическая культура: тренировка, тренировка, тренировка. 2000, № 2.
  15. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебник. Ч. 1. концептуальные и прикладные основы социальной психологии. МОСКВА, ВЛАДОС, 1995.
  16. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI веке //Теория и практика физической культуры. 1993, № 1.