Интеллект

Оглавление:

На ранних этапах его изучения интеллект отождествляли с простейшими психофизиологическими функциями, подчеркивая органическую (врожденную) природу интеллектуальных различий между людьми.

Следующим шагом в изучении интеллекта стало смещение акцента с измерения простейших сенсомоторных свойств и памяти на измерение высших психических функций, обозначаемых термином «ум», «интеллект» (A.Binet, T.Simon, 1904). В работах 1904-1911 годов был поставлен вопрос, ставший одним из центральных в дебатах по проблеме: является ли интеллект простым, целостным психическим свойством, применимым в различных сферах деятельности, или же он производен от различных специальных способностей, которыми личность может обладать или не обладать самостоятельно.

Первая попытка проанализировать структуру свойств интеллекта на основе статистического анализа результатов тестирования была предпринята К. Спирменом (1904). Согласно его идеям, люди различаются в первую очередь по степени обладания фактором «G». Фактор «G», во-первых, определяет уровень «умственной энергии», необходимой для решения различных интеллектуальных задач, а во-вторых, связан с тремя особенностями сознания — способностью усваивать информацию (приобретать новый опыт), способностью понимать отношения между объектами и способностью переносить имеющийся опыт на новые ситуации.

Второе предположение определило направление поиска психологических особенностей, существенных для понимания индивидуальных различий в интеллекте, и многие авторы пытались психологически интерпретировать фактор «G». В качестве общего фактора предлагалось рассматривать внимание (S.Barth, 1946), мотивацию, скорость обработки информации ЦНС.

С конца 1920-х годов высказывались сомнения в универсальности фактора «G» для понимания индивидуальных различий в интеллектуальных чертах, в 1930-е годы предпринимались попытки экспериментально доказать существование взаимозависимых факторов интеллекта (L. Thurstone, 1941), а в начале 1950-х годов были предприняты попытки создать иерархически организованную структуру интеллектуальных черт (S. Barth, 1946; F. Vernon, 1950; R. Kettell, 1891). Среди разработчиков многофакторной теории интеллекта наибольшее количество признаков (120 факторов), лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, назвал Дж. Гилфорд (1971). В отличие от его модели, Р. Стернберг (1985) предложил трехкомпонентную теорию интеллекта, которая описывает три аспекта — внутренние компоненты интеллекта, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность совладания с новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуационный интеллект).

Х. Гарднер (1983) в своей теории использует более широкий взгляд на интеллект, чем психометрическая и когнитивная теории: Не существует единого интеллекта, а есть как минимум шесть различных интеллектов. Три из них описываются традиционными теориями интеллекта — лингвистический, логико-математический и пространственный. Остальные три (музыкальный, кинестетический и личностный), хотя на первый взгляд они не имеют отношения к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Г. Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты.

Несмотря на детальное изучение проблемы интеллекта исследователями многофакторных подходов, считается, что ни одна из существующих в настоящее время теорий не опровергает концепцию общего фактора К. Спирмена.

Исследования интеллекта, проводимые в зарубежной психологии в последнее десятилетие в рамках метода тестирования, не связаны напрямую с поиском новых интеллектуальных параметров. Их цель — расширить представления об интеллектуальном поле и включить в него нетрадиционные для изучения интеллекта направления. В частности, помимо обычных психометрических показателей интеллекта, все теории множественного интеллекта учитывают социальный интеллект, то есть способность эффективно решать проблемы в реальной жизни.

Модели и структура интеллекта

Интеллект — это устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизни.

Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, то есть сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.

Структура интеллекта по Х. Айзенку — (от лат.structura — вставка и лат.intellectus — ум) — модель интеллекта; в ней выделяются такие элементы, как:

Скорость умственных операций,
настойчивость и
склонность к проверке ошибок,

на основании которого определяется уровень IQ.

Структура интеллекта по Г. Гарднеру — модель интеллекта; состоит из независимых модулей:

формально-лингвистический,
пространственный,
логико-математический,
музыкальный,
двигатель,
межличностный,
внутриличностный;

В разных культурах подчеркивается формирование различных модулей, каждый из которых представлен вертикально расположенными уровнями:

Восприятие,
запоминание,
обучение.

Структура интеллекта по Р. Кеттелу — это факторно-аналитическая теория, которая выделяет два типа интеллекта:

Жидкость, которая в значительной степени зависит от наследственности — и играет роль в задачах, требующих адаптации к новым ситуациям, и
Кристаллизованный интеллект, который отражает прошлый опыт. Помимо общих факторов интеллекта, в рамках данного подхода выделяются отдельные факторы, обусловленные работой отдельных анализаторов, например, фактор визуализации, а также факторы-операции, соответствующие специфическим факторам Спирмена.

Как показали исследования Спирмена, с возрастом, особенно после 40-50 лет, происходит снижение показателей жидкого интеллекта, но не кристаллического.

Структура интеллекта по Р. Стернбергу — это классификация, выделяющая три типа мыслительных процессов:

вербальный интеллект — характеризуется словарным запасом, эрудицией, пониманием прочитанного;
способность решать проблемы;
практический интеллект как способность достигать целей.

Структура интеллекта по Э.П. Торренсу — модель интеллекта; в ней выделяются такие элементы, как понимание языка,

пространственные представления,
индуктивные рассуждения,
вычисление,
память,
беглость восприятия,
красноречие.

Структура интеллекта по К. Спирмену — факторно-аналитическая теория общего фактора, в которой интеллект рассматривается как определенная психическая энергия, уровень которой определяет успешность в решении тестовых заданий любого вида. В соответствии с этой теорией, общий фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении абстрактных реляционных задач и наименьший при выполнении сенсорных задач. Помимо общего фактора интеллекта, существуют также групповые факторы интеллекта, к которым можно отнести.

механический,
лингвистический,
математические способности;

а также специальные факторы, уникальные для отдельных тестов интеллекта.

Структура творческой одаренности А.М. Матюшкина — выделяются следующие компоненты:

Доминирующая роль когнитивной мотивации;
исследовательская творческая активность, выражающаяся в открытии нового, постановке и решении проблем;
способность придумывать оригинальные решения;
способность прогнозировать и предвидеть;
способность создавать идеальные стандарты высокой эстетической, моральной и интеллектуальной оценки.

Интеллект — это система всех познавательных способностей человека и его общая способность к восприятию и решению проблем, которая обеспечивает успех любой деятельности. Совокупность когнитивных процессов человека определяет его интеллект.

Согласно D. Векслера, интеллект — это глобальная способность действовать разумно, мыслить рационально и хорошо справляться с обстоятельствами жизни, то есть интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект выступает как общий фактор психической энергии.

К.Э. Спирмен в своих исследованиях доказал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от общего фактора, общей способности. С его точки зрения, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, который определяет, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, все люди обладают разными уровнями специфических способностей, которые проявляются в решении определенных задач.

В этом контексте Спирмен выделил общий фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, который служит индикатором специфических способностей.

В своей аргументации Спирман использовал политическую метафору. Он рассматривал набор способностей как набор людей — членов общества. В обществе возможностей может возникнуть анархия — они не связаны и не скоординированы. Может существовать «олигархия» — несколько базовых способностей могут определять успех (так считал тогда Л. Терстоун, противник Спирмена). Наконец, царством способностей может управлять «монарх» — общий фактор, которому подчиняются 5-факторы.

Ч. Спирмен, который объяснил корреляцию результатов различных методов измерения влиянием общего свойства, предложил в 1927 году.

Метод факторного анализа интеркорреляционных матриц для выявления латентного общего фактора. Более подробно суть метода описана в литературе.

Впоследствии Г. Айзенк интерпретировал общий фактор как скорость обработки информации центральной нервной системой (психический темп).

Л. Терстоун (1938), используя статистические факторные методы, исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными ментальными потенциями, и выделил семь таких потенций:

1) числовой, то есть способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
2) вербальная (словесная) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясниться наиболее подходящими словами
3) Вербальное восприятие — способность понимать устную и письменную речь;
4) Пространственная ориентация — способность представлять себе различные объекты и формы в пространстве;
5) Память;
6) Способность рассуждать;
7) Скорость восприятия сходства или различия между объектами и изображениями.

Позже Д. Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта на основе того, для каких ментальных операций они необходимы, к каким результатам приводят эти операции и какое содержание они имеют (образное, символическое, семантическое, поведенческое).

Д. Хебб (1974) дал следующие определения:

Интеллект L — потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей индивида;
интеллект В — формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой.

Оценить этот «результирующий интеллект» можно только наблюдая за тем, как человек выполняет умственные операции, поэтому мы никогда не сможем узнать, насколько умным был А. Коэффициент интеллекта, сокращенно IQ, позволяет соотнести уровень интеллектуальных способностей человека со средними показателями его возрастной и профессиональной группы. Вы можете сравнить интеллектуальное развитие ребенка с развитием его сверстников:

средний показатель IQ (умственный возраст равен хронологическому возрасту) равен 100 баллам;

самые низкие показатели могут быть близки к нулю;

самые высокие значения могут быть близки к 200.

Система трех уровней

Первый уровень образует набор функциональных механизмов когнитивных способностей. Это естественный, невербальный интеллект. Эффективность функционирования естественного уровня интеллекта по сравнению с другими, обусловленная характеристиками ЛОР субъекта, складывается из двух основных показателей:

степень выраженности индивидуальных когнитивных способностей;
степень связности связей между ними.

В чистом виде трудно выделить работу именно этого уровня, можно лишь говорить об определенном преобладании или тенденции к преобладанию в тех или иных случаях естественной основы интеллекта, например, когда формируется одновременный образ окружающей действительности, т.е. смотрение, слушание, соизмерение, сравнение тонов, полутонов, оттенков и т.д. (в описании этапов формирования сенсорного образа это первый и второй этапы: нахождение объекта и его различение, выделение в объекте определенных признаков, т.е. вплоть до перцептивных актов), когда субъект запоминает и воспроизводит непосредственно и непроизвольно, а также когда возникает мышление «до слов», догадка, внезапное озарение, мгновенное понимание, т.е. инсайт, творчество. Более того, это непроизвольная, непроизвольная работа вторичных образов, то есть поворот, опрокидывание или трансформация старых образов и возникновение новых образов без сознательного контроля над этим процессом. Наконец, это бессознательное воображение умственной деятельности над чем-либо. Более того, именно на этом уровне следует искать истоки интуиции.

Естественный уровень умственной активности трудно контролировать. Естественный интеллект проявляется в юморе, неожиданных метафорах, новых идеях, поездах мысли и т.д. Качественное своеобразие природного интеллекта в планах поведения и деятельности проявляется по-разному: от проницательности дизайнера до мгновенного постижения гармонии, смысла, индивидуальности или дисгармонии художественного образа, образа художника и т.д.

Второй уровень интеллектуальной деятельности обусловлен возникновением системы действующих механизмов познавательных способностей. Эффективность этого уровня интеллектуальной деятельности будет различаться в зависимости от того, в какой форме субъект вплетает информацию в свой опыт: в виде понятий, образов, ассоциаций, с помощью конкретных примеров и т.д. Таким образом, второй уровень интеллекта представляет собой единство оперативных механизмов и системы представлений, которыми обладает данный субъект. Продуктивность второго уровня интеллектуальной деятельности (вербальный, понятийный, логический интеллект) определяется следующими показателями

Разнообразие способов обработки информации;
степень владения этими или любыми другими функциями;
Широта и глубина репрезентативного образа личности (образа мира личности), т.е. степень организованности знаний субъекта
Тип доминирующего уровня обработки информации: концептуальный, ассоциативный, образный, визуальный и т.д;
Удельный вес «участия понятий» в процессе представления новой информации личностью.

Третий уровень интеллекта — это регуляция умственной деятельности. Каждый известный способ обработки информации имеет свою структуру, которую можно описать системой действий: Постановка целей, ориентация, принятие решений, предвидение, планирование, контроль, оценка и коррекция. Именно внутреннее регулирование составляет основу регулирования деятельности. Внутренняя регуляция обеспечивается внешней регуляцией: потребностями, мотивами, чувством долга, Я-концепцией, волевыми качествами и эмоциональными реакциями.

Типы проявлений интеллекта

Различные степени выраженности когнитивных способностей и различные уровни интеллектуальной активности формируют типы выраженности интеллекта как относительно устойчивые симптомокомплексы процессуальных и исполнительских характеристик умственных способностей. Выделяют следующие типы интеллектуальной деятельности: инсайдеры, логики, эрудиты, творцы, регуляторы (тип, характеризующийся доминированием третьего уровня ума).

Для инсайдеров характерно доминирование естественного интеллекта, довербального мышления. Успешно «думают руками», менее успешно обрабатывают информацию. Обычно наблюдательны, внимательны к деталям, апатичны. Слабо контролирует умственную деятельность. Может использоваться в любой деятельности, где требуется визуальное и практическое мышление.

Логик — господство над вторым уровнем интеллекта. Явно выраженная логическая обработка информации. Быстро, надежно и точно схватывает любую информацию. Допускает мало ошибок. Может рассмотреть проблему со всех сторон. Хорошо разбирается в цифрах. Хорош на руководящих должностях, как лидер. Умеет убеждать, доносит свои мысли до подчиненных.

Эрудированный — доминирует второй уровень интеллекта за счет объема знаний. У них развита память, которая является ведущим навыком этого вида интеллектуальной деятельности. Они хороши в преподавании, музейном, библиотечном, театральном деле; успешны как литературные редакторы и критики.

Творец — доминирование природного интеллекта с заметным развитием других уровней. Способность погрузиться в предмет деятельности с точки зрения содержания. Поиск новых способов выполнения деятельности. Редко добиваются успеха на руководящих должностях. Эффективен в любой деятельности, связанной с экстремальными требованиями, с необходимостью поиска новых путей решения задач. Хорош как юрист, журналист, наиболее успешен в диалоге с сильным руководителем.

Регуляторы — доминирует третий уровень интеллекта. Успешен во всех видах межличностной деятельности. Отличается продуманными решениями. Могут контролировать себя, свои эмоции и ситуацию. Хорошие руководители и менеджеры.

Рассмотренные примеры типичных проявлений интеллектуальных процессов наглядно показывают, что выполнение любой деятельности требует не только навыков, но и личностных качеств.

Многообразие способностей создает проблему их интеграции как с точки зрения гармонизации личности, так и успешности человека как субъекта деятельности. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как способ интеграции различных PQ предмета и как общую способность человека к профессии.

Например, в результате активного взаимодействия сознательной и бессознательной сфер психики формируются следующие характерные черты творческой личности:

1) Независимость (личные стандарты важнее групповых, несоответствие оценок и суждений);

2) открытость ума (восприимчивость к новому и необычному).

3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям (конструктивная активность в этих ситуациях)

4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте

5) уверенность в своих силах и сила характера; смешанные характеристики женственности и мужественности

6) Мотивация в процессе деятельности и личной увлеченности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: