Использование дистанционного обучения в образовательном процессе по истории: достоинства и проблемы

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Формирование здорового образа жизни подростков в семье
  2. Формирование духовно-нравственной культуры учащихся в современной семье
  3. Народные традиции в семье как средство гармонизации межнациональных отношений
  4. Особенности использования информационных технологий в образовательном процессе по истории
  5. Использование технологии модульного обучения в образовательном процессе по истории
  6. Проектный метод как дидактическое средство развития творческой активности учащихся
  7. Воспитание национальной культуры учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
  8. Тенденции совершенствования современного урока
  9. Использование элективных курсов в современной системе общего образования (на примере учебных дисциплин: истории)
  10. Совершенствование организации самостоятельной работы учащихся

Введение

Система неуниверситетского образования функционирует в системе высшего образования в Российской Федерации уже более 70 лет. В настоящее время, несмотря на глубокие изменения в России, система неуниверситетского образования продолжает оставаться важным источником высшего образования. Однако он постепенно устаревает и уже не подходит для современных условий. Более того, она уже не отвечает потребностям завтрашнего дня. Очевидно, что дистанционное образование нуждается в улучшении содержания, методов и учебных материалов.

Традиционное дистанционное образование в России всегда предполагает прямой контакт между студентами и преподавателями. Занятия обычно проводятся в самом учебном заведении. Во время сессии, которая длится 50-60 дней в году, студенты имеют контакт с преподавателями. Меньшее значение имеет переписка, роль которой в настоящее время продолжает снижаться. Основные усилия заочных институтов и факультетов направлены на увеличение количества дней, которые студенты должны провести непосредственно в учебном заведении, и совершенствование методов обучения, используемых в аудитории.

Необходимость совершенствования традиционного дистанционного образования в России также обусловлена общеэкономическими факторами.

Вряд ли можно ожидать, что в течение 5-6 лет работодатель будет просто отпускать своего сотрудника на собрания.

Одной из основных задач дистанционного образования в России должно стать адекватное, гибкое и эффективное обеспечение обучения в соответствии со специфическими потребностями различных категорий слушателей. Программы обучения должны основываться в первую очередь на потребностях. Если потребности изменятся, то и программы будут меняться соответственно. Учебные материалы также должны соответствовать современным принципам обучения и потребностям различных целевых групп.

Необходимо удовлетворять различные запросы студентов в отношении времени, места и частоты контактов с преподавателями, а также использовать самые современные и эффективные технологии.

Для решения указанных задач необходимо изменение форм дистанционного образования, пересмотр старых представлений о методике преподавания, практике учебных занятий, внедрение новых технических средств в практику дистанционного образования.

Представленные факты актуализируют тему данного исследования.

Предметом исследования является система внешкольного образования в России.

Объектом исследования является процесс внедрения технологии дистанционного образования.

Целью квалификационной работы является оценка эффективности дистанционного образования.

Поставленная цель определила следующие основные задачи:

  • Исследовать структуру систем высшего дистанционного образования.
  • Проанализировать проблемы дистанционного образования и пути их решения
  • Изучить технологию дистанционного образования
  • Выявить эффективность дистанционного образования

Цель и задачи диссертации определили ее логику и структуру. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников и литературы, включающего более 30 источников и приложений. Общий объем дипломной работы составляет 66 страниц.

При выполнении данной работы были использованы следующие методы исследования: Анализ философской, психологической, методологической литературы и работ по проблеме дистанционного образования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов во всех учебных заведениях. Помочь учителям и преподавателям различных учебных заведений не только осознать важность дистанционного образования в системе образования, но и грамотно организовать учебный процесс с целью достижения качества образования, не ниже, а иногда и выше, чем при очной форме.

Для работы была использована как нормативная, так и научная литература. Большое внимание уделено работам таких авторов, как А.А. Андреев, А.М. Бернадский, Е.С. Полат, Н.Е. Попова и др.

Большой интерес представляют журналы «Высшее образование в России», «Дистанционное образование», «Информатика и образование» и другие.

Структура систем высшего образования

Развитие общества на современном этапе потребовало радикальных изменений в системе образования и, в частности, в педагогическом образовании. Обновление системы педагогического образования предполагает адаптацию целей, содержания, технологии и структуры высшего образования к потребностям общества в условиях развивающейся и эволюционирующей школы. В настоящее время разработана новая парадигма высшего педагогического образования и проводится эксперимент по внедрению многоуровневой системы высшего педагогического образования в шестнадцати педагогических учебных заведениях. Давайте объясним значение этих терминов: Образование, высшее образование и система образования.

Образование — это приобретение систематизированных знаний и навыков, в том числе приобретенных в процессе обучения. Образование включает в себя получение опыта (обучение) и основанную на нем социализацию (воспитание) и развитие личности.

Высшее образование (ВО) — любое систематическое обучение общей продолжительностью не менее двух лет на базе среднего (полного) общего образования.

Система образования — совокупность последовательных образовательных программ (общих и профессиональных) и государственных стандартов, а также сеть образовательных учреждений и органов управления, которые их реализуют.

Международный и национальный опыт свидетельствует о существовании различных систем высшего образования, которые можно сгруппировать в три типа: одноуровневые, многоуровневые и многоступенчатые.

Одноуровневая система высшего образования (OSHE) направлена на подготовку специалиста с высшим профессиональным образованием, функционал которого определяется при поступлении в систему и не может быть изменен в процессе обучения. Педагогическая функция системы играет вспомогательную роль по отношению к профессиональному образованию. Невозможно покинуть систему на промежуточных этапах (до ее полного завершения), даже имея диплом более низкой квалификации. Продолжительность обучения составляет от 4 до 6 лет, в зависимости от специализации.

Ступенчатая система высшего образования (СТВО) направлена на подготовку специалистов, квалификационный функционал которых определяется при поступлении на каждую ступень системы в зависимости от выбранного типа учебного заведения. Например, комплекс: профессионально-техническое училище — техникум — высшее учебное заведение. Здесь образовательная функция также подчинена профессиональному обучению и на некоторых этапах может практически отсутствовать. После каждого этапа можно выйти из системы с дипломом все более высокой квалификации (например, квалифицированный рабочий, техник, инженер). Продолжительность обучения на всех уровнях варьируется от 7 до 11 лет.

Многоуровневая система высшего образования (MESE) направлена на предоставление образовательных услуг, позволяющих человеку самостоятельно выбрать индивидуальную траекторию необходимого образования во время учебы и, на ее основе, соответствующий уровень профессиональной подготовки. В отличие от первых двух систем, педагогическая функция, особенно на первых двух уровнях, играет преобладающую роль по отношению к профессиональному обучению. Можно выйти из системы на разных уровнях с образовательными квалификациями разных уровней (общее (неполное) высшее образование, базовое высшее образование, полное высшее образование) и разными квалификационными аттестатами, полученными на их основе.

Многоступенчатая система принципиально отличается от других. Эти различия заключаются в следующем:

  • Для человека это дает свободу выбора образовательного пути и возможность изменить его в процессе самого образования;
  • для человека — это свобода выбора образовательной траектории и ее изменение в процессе обучения, а для государства — возможность в короткие сроки (1-2 года) подготовить специалистов по вновь появляющимся направлениям;
  • для университета — смена парадигмы в организации образовательных процессов. В условиях «многоуровневости» вузы самостоятельно формируют содержание и технологии обучения, ориентируясь на государственные стандарты.

Еще одним существенным отличием «многоуровневой» системы является тот факт, что в первых двух системах образовательная функция подчинена профессиональной функции, в то время как в многоуровневой системе она является главной и основной по отношению к профессиональному образованию.

Индивидуальная образовательная траектория в многоуровневой системе педагогического образования — это образовательная и профессиональная программа (EPP), разработанная студентом в соответствии с его способностями и потребностями и включающая обязательные курсы и семинары, курсы, предлагаемые университетом, и факультативы по желанию студента. Студент имеет право завершить образовательную и профессиональную программу на любом уровне. И после завершения каждого уровня образования можно получить соответствующее профессиональное образование.

Структура основной профессиональной образовательной программы второго уровня (бакалавриат) состоит из четырех блоков: общекультурного, психолого-педагогического, предметного общего для направления подготовки и предметного специфического. Эти блоки содержат обязательный перечень модулей, имеющийся перечень дисциплин носит рекомендательный характер. Общекультурный блок обеспечивает решение следующих задач: Формирование научно обоснованного мировоззрения, этической, эстетической, правовой, экономической, художественной, коммуникативной, соматической культуры, культуры труда, в том числе интеллектуального. Данный блок обеспечивает разнообразие форм и методов общекультурного образования личности с учетом региональных особенностей; рассчитан на широкую вариативность общекультурного образования, исходя из индивидуальных потребностей, желаний, интересов учащегося.

Психолого-педагогический блок предназначен для формирования знаний об объективных закономерностях процесса обучения, воспитания и проблемах педагогической науки, мировой и отечественной практики в образовательных учреждениях, семье и других сферах жизни. Включает знание основных положений общей, возрастной и педагогической психологии; умение анализировать и интерпретировать педагогический опыт; умение оперировать данными педагогической науки в основных ситуациях деятельности; методы научно-педагогического исследования.

Общепредметный блок является основой специального образования в выбранном направлении, интегрирует различные предметные области, входящие в это направление.

Блок специальных предметов позволяет студенту выбрать индивидуальную образовательную траекторию в рамках данного направления. Этот блок способствует освоению основных понятий, законов, теорий, их связей в структуре профессиональных знаний; устанавливает и развивает логико-познавательные и творческие качества личности; определяет и совершенствует необходимое качество современного специалиста в области образования — стремление к самообразованию; готовит к освоению профессиональных программ по выбранному направлению. Основными преимуществами многоуровневой системы по сравнению с другими с точки зрения основных субъектов высшего образования являются:

  • личность — в возможности индивидуального выбора содержания, уровня и способа получения высшего образования, профессиональной подготовки, удовлетворяющих его интеллектуальные, социальные и экономические потребности. Возможность эффективного завершения образования на любом уровне многоуровневой системы высшего образования устраняет противоречие между уровнем навыков и способностей студента и требованиями образовательного стандарта. Таким образом, защищаются права тех, кто еще не готов к получению высшего образования;
  • права тех, кто еще не готов к получению высшего образования; и права общества на получение в относительно короткие сроки (1-2 года) квалифицированного работника с необходимыми параметрами квалификации.
  • В рыночных условиях это защищает права потребителей, которые будут оплачивать (напрямую или через налоговую систему) стоимость обучения необходимых им работников, а не те, которые навязываются традиционной системой высшего образования;
  • Преподаватели высшей школы имеют возможность полностью реализовать свой научно-педагогический потенциал, поскольку данная система обеспечивает большую самостоятельность в определении содержания и технологий образования и защищает их право работать со студентом, который готов учиться на определенном уровне и заинтересован в получении выбранных им образовательных услуг.

Недостатки многоуровневой системы высшего образования являются продолжением ее преимуществ. Эта система, легко адаптирующаяся к требованиям рынка, может привести к резкому снижению качества образования специалистов в тех областях, где результаты деятельности профессионалов проявляются не сразу, а лишь спустя длительный период времени. Это особенно верно в сфере образования, где «время проявления», вероятно, самое длительное и соответствует периоду смены поколений. В условиях постоянного дефицита государственного бюджета у общества возникает соблазн сэкономить на подготовке специалистов, которые «ничего не дают» данному поколению.

В связи с этим рынок труда начинает заказывать специалиста «подешевле», с более коротким сроком обучения, с меньшей трудоемкостью и стоимостью образовательной и профессиональной программы. Предотвратить эту опасную тенденцию может только сам университет, если он не самоустранится от формирования общественного мнения. В частности, необходимо создать службу маркетинга в системе высшего образования для формирования соответствующего спроса на рынке труда на специалистов. Кроме того, многоуровневая система высшего образования, которая основана на образовательных потребностях индивидуумов, является самой дорогой из трех рассмотренных систем. Это связано с тем, что вариативность курсов (при сохранении традиционной технологии) требует увеличения преподавательского состава, а ориентация на самостоятельную работу студентов требует кардинального улучшения материально-технического оснащения учебного процесса.

Проблемы дистанционного образования и пути их решения

Изучив структуру систем высшего образования, можно сделать вывод, что традиционная система высшего заочного образования все больше отстает от быстро меняющейся жизни. В настоящее время число людей, стремящихся получить высшее образование, растет. В то же время становится все больше людей, которые не могут получить образование в очной форме. Это связано как с нежеланием тратить целый день на учебу (необходимость интенсивно работать), так и с физической невозможностью регулярно посещать занятия (удаленность университета, инвалидность и т.д.). В результате популярность дистанционного обучения растет. Выпускники современной российской системы высшего заочного образования, входящие в формирующуюся транснациональную экономику, должны иметь единые коды для освоения локальных и глобальных процессов развития цивилизации и культуры. Одной из наиболее актуальных проблем современной школы является потребность в учителях с разнообразным и творческим профессиональным профилем, в то время как существующая система высшего внешкольного образования воспроизводит кадры на основе сложившихся традиций.

Одним из серьезных недостатков является неспособность преодолеть противоречие между необходимостью разностороннего развития, с одной стороны, и глубокой профессионализацией — с другой.

Другими недостатками дистанционного образования в его традиционной форме являются:

  1. Прерывистость процесса обучения;
  2. Отсутствие постоянной обратной связи;
  3. Проблема контроля качества обучения;
  4. Сложность доступа к ресурсам библиотеки.

Результаты социологического исследования, проведенного Московским государственным открытым педагогическим университетом, показывают, что хотя система дистанционного образования в целом оценивается положительно, эти недостатки хорошо осознаются. Для решения вышеуказанных проблем необходимо совершенствование содержания учебного процесса на факультетах дистанционного образования, необходимость создания специальных учебников для дистанционного образования, а также внедрение дистанционного образования на основе развития компьютерных коммуникаций в региональных центрах дистанционного образования.

Прежде всего, необходимо пересмотреть психолого-педагогическую сущность системы высшего заочного образования, когда соотношение между педагогическим методом и системой знаний традиционно решается в пользу системы. В этом случае теория перевешивает практику, обучение поглощает процесс развития. Также необходимы тонко срежиссированные структурные изменения.

Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования предполагает использование новых средств обучения в области коммуникационных технологий и мультимедиа, средства телекоммуникаций являются центральным звеном в системе дистанционного образования. Именно они позволяют обеспечить максимальную независимость пространства и времени для учеников и вовлечение учителей независимо от их места жительства. Использование компьютерных сетей для вышеуказанных целей подразумевает наличие следующих необходимых разделов для поддержки процесса обучения:

  • Раздел «Администрация и услуги», необходимый для решения административных и технических вопросов;
  • Раздел «Образовательные мероприятия», где студенты могут получить доступ к лекциям и семинарам. Через этот раздел можно напрямую общаться с преподавателем, а также сдавать экзамены и тесты;
  • «Исследовательский центр» предоставляет возможность заниматься исследованиями по выбору научного руководителя;
  • «Библиотека» обеспечивает доступ к каталогу библиотеки университета, а также подбор, заказ и просмотр необходимой литературы. Наличие этого раздела позволяет получить доступ к другим библиотекам.

Очень перспективная попытка использования методов дистанционного обучения для раскрытия глубинных интегративных координат высшего заочного образования, что в конечном итоге позволит реализовать современные требования к педагогическому образованию с разнообразным и творческим профессиональным обликом.

Дистанционное образование как форма заочного обучения

В исследованиях ученых обсуждается вопрос о том, можно ли рассматривать дистанционное образование как альтернативу существующей системе заочного образования и как в современных условиях можно осуществить переход от существующих образовательных традиций к новым формам и методам, присущим дистанционному образованию.

По мнению экспертов, современный студент учится на 20% из того, что видит, на 50% из того, что слышит и видит, и на 70% из информации, которую он приобретает сам (например, работая с Интернетом). Поэтому дистанционное образование не повредит традиционной системе дистанционного образования. Напротив, это откроет новые возможности для учащихся.

Дистанционное образование и заочное обучение основаны на одном и том же принципе — самообучении.

Дистанционное образование — это комплекс образовательных услуг, предлагаемых широкой общественности через специализированную информационно-образовательную среду на любом расстоянии от учебных заведений.

Одним из наиболее привлекательных преимуществ дистанционного образования является возможность сочетания эффективности индивидуального обучения с экономичностью массового образования. По сути, это вариант автоматизированного обучения, при котором компьютер берет на себя роль и преподавателя, и администратора — организатора учебного процесса — используя локальные или глобальные коммуникационные сети. Эта система образования позволяет начать обучение в любой момент времени, в зависимости от подготовки учащегося. Это также дает возможность повысить качество и интенсифицировать обучение. Каждому студенту предоставляется возможность самому определять условия обучения.

Образование личности — важнейшая общечеловеческая проблема нашего времени. Эта истина становится все более очевидной в новом XXI веке, времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Сегодня академическое сообщество российской системы образования признает, что наиболее важным и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения, основанных на использовании современных педагогических и передовых информационных и телекоммуникационных технологий.

Значение дистанционного образования в отечественной педагогике достаточно полно проанализировано в работах ученых А.А.Андреева, В.Ф.Горнева, Ю.П.Господарика, В.И.Кинелева, В.П. Кинелева, В.В. Колмогоров, В.Н.Лазарев, А.В.Могилев, В.И.Овсянников, О.П.Околелов, Е.С.Полат, А.Е.Петров, В.И.Солдаткин, Е.Г.Скибицкий, В.П.Тихомиров, О.Б.Тышенко, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, В.А.Шаповалов. Их мнения отражают широкий спектр взглядов на природу и содержание дистанционного образования и особенности процесса обучения.

В педагогике термин «дистанционное образование» имеет следующее значение. Дистанционное образование (от лат. distantia — расстояние) — международный термин, трактуемый как «образование на расстоянии» и означающий целенаправленное и методически организованное управление учебно-познавательной деятельностью людей, находящихся на большом расстоянии от учебного заведения и, следовательно, не вступающих в постоянный контакт с его преподавательским составом.

Исходя из этого определения, дистанционное образование можно трактовать как в значительной степени самостоятельное обучение (самообучение), в отличие от самообучения как такового, которое предполагает определенную форму обратной связи с преподавателем (образовательным учреждением). Преимущества дистанционного обучения включают:

  • Тщательно проверенные методы обучения, которые были испытаны временем и применены к большим группам слушателей;
  • Отсутствие количественных ограничений на число студентов на отдельных курсах.
  • Индивидуализация обучения, позволяющая учащимся самостоятельно выбирать темп и график учебной деятельности;
  • Возможность выбрать преподавателя, который является экспертом в определенной учебной дисциплине.

Кроме того, в системе дистанционного образования накоплен значительный опыт в разработке методических и учебных материалов, заданий для самостоятельной работы, описаний лабораторных работ, экзаменационных заданий. В настоящее время дистанционное образование теряет свое значение и уступает место заочному образованию, основанному на новых информационных технологиях. В своем историческом развитии дистанционное образование реализовало три этапа обмена информацией с обучающимися: с помощью обычной почты (обмен пакетами), кейс-технологий, сетевых технологий (телекоммуникации, электронная почта, Интернет, Real Chat и т.д.).

Однако для перехода от внешкольного к дистанционному образованию, отвечающему современным стандартам, необходимо новое планирование учебного процесса, а также новое поколение учебных пособий и материалов, специально разработанных для самостоятельного изучения, новые подходы к преподаванию и аттестации, использование новых информационных и телекоммуникационных технологий для поддержки дистанционного образования, переподготовка преподавателей для работы в новой образовательной сфере.

Следует отметить, что если дистанционное образование является типично национальным явлением — в каждой стране существует своя система, то дистанционное образование на основе информационных технологий является международным и глобальным. Помимо традиционных учебников, студенты имеют возможность получать доступ к огромному количеству текстовой, аудио- и видеоинформации, проходить тесты и сдавать готовые работы, а также общаться друг с другом на больших расстояниях. Это обеспечивает гибкость, вариативность, доступность, удобство и скорость коммуникации для студентов. Суть дистанционного обучения сводится к максимизации преимуществ самообучения путем создания условий, при которых обучающийся, а не преподаватель, является ключевой фигурой в процессе обучения.

Господарик Ю.П. П. Господарик также считает, что возникающая сегодня модель дистанционного образования, в разработке которой активно участвуют колледжи и университеты, больше похожа на заочное обучение, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели курсы дистанционного обучения представляют собой серию лекций, которые частично или полностью отправляются пользователю для самостоятельного изучения. Получив учебные материалы, пользователь (студент, первокурсник) работает с ними дома, на работе или на специализированных компьютерных курсах. При этом учитывается индивидуальный стиль деятельности, навыки и потребности пользователя, который может изучать курсы в любом порядке, быстрее или медленнее.

Современные курсы дистанционного обучения обычно оснащены терминологическими и подобными словарями, которые в некоторых случаях включают ссылки, обеспечивающие доступ к национальным и международным базам данных. Предполагается, что через регулярные промежутки времени выполненные задания пользователя будут отправляться по электронной почте, просматриваться тьютором-учителем и возвращаться пользователю с комментариями и рекомендациями.

Е.С. Полат считает, что дистанционное образование не следует путать с заочным обучением хотя бы потому, что дистанционное образование обеспечивает систематическую и эффективную интерактивность не только между преподавателем и обучающимися, но и между обучающимися, независимо от того, на каком носителе находится основное содержание образования (в сетях или на компакт-дисках). Взаимодействие происходит посредством компьютерных телекоммуникаций. Здесь есть все атрибуты образовательного процесса (преподаватель, учебник, учебные пособия, соответствующие методы обучения и формы организации), чего нельзя сказать о дистанционном обучении.

Технологии дистанционного образования: принципы, методы и формы

В настоящее время дистанционное обучение является продвинутой формой заочного образования. Дистанционное образование рассматривается как один из элементов в системе непрерывного образования. Образовательные технологии для дистанционного обучения являются неотъемлемой основой дистанционного образования. Дистанционное образование должно соответствовать этим принципам. Принципы обучения — это положения, выражающие взаимосвязь между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, которыми руководствуется практика обучения в высшей школе. По мнению С.И. Архангельского, ученые в области дидактики «рассматривают рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и образовательный процесс в целом, пути достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий образовательного процесса, систему общих и принципиально важных установок, определяющих содержание, методы, организацию обучения и способы анализа его результатов».

Давайте перечислим основные принципы образования.

Принцип гуманистического образования.

Суть заключается в ориентации процесса обучения и воспитания в целом на человека, в создании наиболее благоприятных условий для освоения учащимися социально накопленного опыта, заложенного в содержании образования, овладения избранной профессией, развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, обеспечивающих ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Принцип педагогического подхода имеет приоритет при проектировании учебного процесса в системе дистанционного образования.

Проектирование системы дистанционного образования должно начинаться с разработки теоретических концепций и создания дидактических моделей тех явлений, которые будут реализованы. Опыт компьютеризации показывает, что система более эффективна, когда на первый план выходит педагогическая сторона. Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Она требует педагогической оценки эффективности каждого этапа проектирования и создания системы дистанционного образования.

Принцип отбора содержания образования.

Содержание образования в системе дистанционного обучения должно соответствовать законодательным требованиям Государственного образовательного стандарта Российской Федерации.

Принцип информационной безопасности.

Необходимо, при необходимости, предусмотреть организационные и технические средства для безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования требуемой информации и обеспечить ее безопасность во время хранения, передачи и использования.

Принцип начального уровня подготовки.

Эффективное обучение в системе дистанционного образования требует определенного набора знаний, навыков и умений (например, компьютерной грамотности).

Принцип соответствия технологий обучения.

Инструктивные технологии должны соответствовать модели дистанционного образования. Например, в традиционных дисциплинарных моделях образования лекции, семинары и практические занятия, симуляции или деловые игры, лабораторные занятия, индивидуальная работа, обучение на рабочем месте, курсовые и дипломные работы, усвоение знаний. В процессе формирования системы дистанционного образования могут появиться новые модели, которые при необходимости должны быть включены в систему. Организационные формы обучения в этих моделях включают компьютерные конференции, телеконференции, информационные сессии, телеконсультации, работу над проектами и т.д. Основная цель этих моделей — обеспечить возможность дистанционного обучения.

Принцип мобильности обучения.

Этот принцип основан на создании информационных сетей, баз и банков данных для дистанционного образования, которые позволяют обучающимся адаптировать или дополнить свою образовательную программу в необходимом направлении, если в университете, где они учатся, нет соответствующих услуг. В то же время необходимо сохранять информационную инвариантность образования, что дает возможность переходить из одного учебного заведения в другое для обучения в одной и той же или разных областях.

Принцип интерактивности.

Особенность этого принципа в том, что он отражает регулярность не только контактов между студентами и преподавателями, опосредованных новыми информационными технологиями, но и межличностных контактов студентов. Опыт показывает, что в дистанционном образовании интенсивность обмена информацией между студентами выше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации этого принципа в дистанционном образовании, например, в компьютерной телеконференции, обязательно предоставление адресов электронной почты для всех участников процесса.

Принцип самореализации.

В дистанционном образовании основной задачей является раскрытие интеллектуального и творческого потенциала личности. В дистанционной форме этот принцип особенно чувствителен, поскольку здесь, если не используется видеоконференция, обучающийся не виден и чувствует себя более расслабленно. Некоторые люди, не считаясь с чувствами партнеров, могут делать оскорбительные замечания, другие, обидевшись, могут покинуть сеть, а учитель должен приложить особые усилия, чтобы разрешить возникший конфликт.

Принцип личностно-ориентированного подхода.

Опора на положительные качества личности ученика, на поощрение, а не на наказание в любой форме. Выделим особое значение этого положения для дистанционного обучения. Дело в том, что при общении лицом к лицу мимика, жесты, интонация иногда могут нейтрализовать негативные эмоции до реакции учителя. В дистанционном образовании такие возможности отсутствуют, поэтому при любом контакте со студентами особенно важно пропагандировать их сильные стороны и поощрять их к самостоятельному поиску ошибок, рефлексии и преодолению возникающих трудностей. Даже когда видеоконференции или видеоконференцсвязь используются в дистанционной форме, остается ощущение расстояния и удаленности. Преподаватель не всегда находится в поле зрения обучаемых, как и партнеры по учебному процессу, и только при систематической коммуникации с участниками совместного учебного процесса возможно оптимально сбалансировать личное и коллективное, преодолеть барьер социализации.

Методы преподавания. До сих пор в основном используются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, которые хорошо коррелируют со структурой учебной деятельности: Введение нового материала, его закрепление, воспроизведение (запоминание) и применение. Такое соотношение видов деятельности соответствовало целям формирования послушных достигаторов. В соответствии с тенденцией в современной дидактике, направленной на задачу формирования свободной творческой личности, на учебный процесс, в котором обучающийся является не объектом, а субъектом познавательной деятельности, приоритет должен быть отдан самостоятельной деятельности, самостоятельной активности студентов в поиске, обработке, понимании и применении необходимой информации. Это не означает, что объяснительно-иллюстративные методы и фронтальные формы работы изгоняются из учебного процесса. Речь идет о смещении акцентов и приоритетов.

Я считаю, что учителям следует смелее внедрять более совместные подходы к обучению, основанные на проектной деятельности, включая телецентрические занятия, и разноуровневое преподавание по ряду предметов. Глобальное мышление должно стать одной из целей образования и развития человека.

Организационные формы обучения. Очевидно, что очная форма обучения как единственная противоречит перспективным методам и средствам обучения. Работа в малых группах, проектная работа и работа на разных уровнях не вписываются в строгий график преподавания. Это требует более гибких форм организации занятий.

Я хотел бы подчеркнуть главную мысль: Успех обучения зависит от желания ученика учиться и его самостоятельной деятельности. Востребованность обучения и активности студентов определяется адекватностью целей образования потребностям развития общества.

Таким образом, можно утверждать, что технология дистанционного образования зависит от принципов, методов и форм. Формы обучения должны обеспечивать качество образования.

Заключение

На основании проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы:

  • систему высшего образования, в обобщенном виде, можно свести к трем типам: одноуровневой, многоуровневой и многоступенчатой.
  • традиционная система высшего дистанционного образования все заметнее отстает от быстро меняющейся жизни. Выпускники современной российской системы высшего заочного образования, вступая в формирующуюся транснациональную экономику, должны обладать едиными кодами освоения локальных и глобальных процессов развития цивилизации и культуры.
  • в образовательном обществе необходима личность, способная к самообразованию. Обеспечение непрерывности образования является социальной миссией общества. Дистанционное образование способно обеспечить непрерывный образовательный рост личности. Дистанционное образование — это действительно личностно-ориентированная форма обучения. Она представляет собой свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность выбора учебного материала в зависимости от информационных потребностей ученика. В отличие от заочной формы, средства коммуникации в дистанционном образовании максимально быстрые, программы обучения и курсы гибкие и индивидуальные.
  • дистанционное образование развивается быстрыми темпами, оно способствует развитию интернета и росту его информационно-коммуникационных возможностей. Однако дистанционные технологии, внедренные в образовательный процесс, требуют более тщательного дидактического проектирования, разработки методов усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, а эффективность работы преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения будет напрямую зависеть от научно-методической обоснованности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

Скорее всего, дистанционное обучение станет альтернативой заочному образованию, но без его недостатков (прерывистость учебного процесса, отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечным ресурсам).

Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной организации она способна обеспечить качественное образование, отвечающее требованиям современного общества сегодня и в ближайшем будущем.

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования, поскольку эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшие исследования в этой области могут быть посвящены более детальному изучению возможности перехода к сетевой технологии дистанционного образования на основе использования Интернета как нового средства коммуникации.

Список литературы

  1. Закон Российской Федерации «Об образовании». Ст. 8, Екатеринбург — 2009.
  2. Федеральный закон от 10.01.2003 г. № 11-ФЗ. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании».
  3. Профессиональное образование»: СЗ РФ. — 2003. — №2. — Ст. 163.
  4. Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация — М.: Издательство МЭСИ, 2000 г. — 350 с.
  5. Берндадский А.М. Дистанционное образование на основе новых информационных технологий / А.М. Бернадский, И.Г. Краевский. — Пенза, 1997 г. — 55 с.
  6. Вержбицкий К.Г. Дистанционное образование в России и за рубежом: Информационно-аналитический аспект. — М.: РИЦ «Альфа», Московский государственный педагогический университет, 2001. — 78 с.
  7. Волов В.Т., Четыркова Л.Б., Волова Н.Ю.. Дистанционное образование: истоки, проблемы и перспективы (Самара, 2000). — 343 с.
  8. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат — 3-е изд. переработанное — М.: Владос, 2005 г. — 192 с.
  9. Полат, Е.С. Определение эффективности форм дистанционного образования.
  10. Обучение // Качество дистанционного образования.
  11. Концепция. Проблемы. Решения: Материалы Международного
  12. Полат/ — М.: Издательский дом ВЛАДОС-ПРЕСС — 2004.
  13. Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
  14. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного образования.
  15. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: пособие для студентов высших учебных заведений.
  16. Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.
  17. Е.С. Полат — М.: Издательский центр «Академия», 2006 г. — 400 с.
  18. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе внешкольного образования — М.: Юнити, 2000 г. — 303 с.
  19. Теория и методика экономического образования : учебник для студентов вузов / Н. Е. Попова, А. Лобут ; Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург, 2008 г. — 297 с.