Использование игр для обучения говорению на начальном этапе изучения иностранного языка

Оглавление:

Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иноязычному общению по-прежнему актуальна. Обучение и развитие личности современного школьника возможно тогда, когда деятельность (особенно учебная) эмоционально окрашена. Известно, что мотивация к обучению играет важную роль в организации образовательного процесса. Это способствует активизации мышления, вызывает интерес к выполнению того или иного упражнения. Самым сильным мотивирующим фактором являются методы обучения, которые удовлетворяют потребности студентов в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных нестандартных приемов обучения помогает закрепить языковые явления в памяти, создать более стойкие зрительные и слуховые образы и поддерживать интерес и активность учащихся. Именно поэтому все чаще в классе предпочтение отдается так называемым активным методам обучения. Одним из таких методов является игра.

Игра является ведущим видом деятельности у детей в возрасте от четырех до пяти лет. В возрасте шести-семи лет она заменяется учебной деятельностью, но роль игры остается, по-прежнему велика. Малышей привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение со взрослыми и наглядность предметов. Возможность опираться на игровую деятельность позволяет естественной мотивации на иностранном языке сделать даже самые простые высказывания интересными и осмысленными.

Игровой метод обучения является интересным и эффективным методом в организации учебной деятельности студентов, особенно на первом этапе изучения языка.

Итак, исходя из вышесказанного, тема нашего исследования — «Использование игр для обучения говорению на начальном этапе изучения языка».

Игра — это деятельность, используемая для развлечения, отдыха, спортивного соревнования, это также моделирование ситуации с целью выработки наиболее эффективных решений.

Обучение на основе игр — это результат интенсивных исследований и размышлений о том, как заставить студентов слушать на уроке и как зажечь огонь в их глазах с помощью различных средств и методов, чтобы разжечь их жажду знаний. Обучение на основе игр — это попытка учить счастливым, радостным способом, без принуждения и давления. Когда вы построите интересный урок, корень обучения может изменить свой вкус и даже вызвать у детей вполне здоровый аппетит. Психологи доказали, что усвоенные знания без интереса, без положительного отношения, эмоций, не становятся полезными — они лежат мертвым грузом.

Для детей игра, прежде всего, — развлечение. Именно это привлекает преподавателей иностранных языков. Кроме того, лингвистически слабые ученики могут стать первыми в игре: чувство равенства, веселья и радости, ощущение выполнимости заданий, преодоление стеснительности, мешающей свободно использовать слова на иностранном языке, положительно сказываются на результатах обучения, незаметно усваивается языковой материал.

Игру следует рассматривать как упражнение, которое создает возможность для повторения языкового образца. Это хорошее средство для активизации словарного запаса, грамматики и произношения.

Использование игр для обучения говорению на начальном этапе изучения иностранного языка

Игра и ее психологические характеристики

У детей младшего школьного возраста также достаточно развито воображение, которое носит творческий характер. Развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно-образному, от решения проблем путем непосредственного действия к наглядному воображению о них. Учитывая эту возрастную особенность, кубики можно использовать при знакомстве со структурами иноязычных речевых моделей, а игрушки и картинки — при организации обучения и применения осваиваемых языковых средств. Игрушки можно постепенно заменять картинками, что также обеспечивает переход от игры к реальной учебной деятельности.

Игра — это интересный и эффективный метод обучения, позволяющий организовать учебную деятельность учащихся. Этот метод можно использовать на любом уровне обучения. В средних классах игры детей становятся более разнообразными. Развитие языка и достаточные знания учащихся позволяют учителям формировать более сложные навыки в различных видах игр: Ролевые игры, дидактические игры и подвижные игры. Дети начинают различать особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие способы и средства игры.

Таким образом, игра — это довольно серьезное и ответственное занятие для детей. В ней они рисуют схемы решения новых жизненных задач, возникших в познании, труде, художественном творчестве. В играх удовлетворяются не только физиологические потребности, но и происходит развитие всех психических процессов, качеств, состояний личности ребенка. Поэтому обращение к игре — это основной способ вовлечения детей в воспитательную работу, способ дать эмоциональный отклик на воспитательное воздействие и обычные условия жизни.

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровым материалам. В педагогике всегда предпринимались попытки классифицировать игры.

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды развивающих игр по тому или иному критерию классификации. Однако в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет четкой классификации.

Говоря о типах игр, следует отметить, что данная тема относится к категории проблемных игр. Любой учитель или исследователь подходит к этому вопросу с позиции, основанной на личном опыте обучения детей, например, иностранному языку.

Однако, изучив соответствующую литературу (А.А. Деркач, Е.А. Маслыко, М.Ф. Стронин), можно выделить несколько основных групп игр.

По мнению А.А. Деркача, игры можно характеризовать по учебным целям (лингвистические, для обучения общению), по форме реализации (предметные, двигательные, деятельностные, ролевые), по типу организации (письменные, компьютерные), по степени сложности (простые и сложные), по количественному составу участников (индивидуальные, парные групповые, коллективные).

Языковые игры помогают изучать различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику), поэтому они делятся на фонетические, лексические, грамматические. Важно подчеркнуть, что разделение игр условно в зависимости от аспекта языка, так как невозможно изучать лексику без фонетики, грамматику без лексики. При разграничении языковых игр, первое, на что следует обратить внимание, это достижение определенных целей обучения, которые предлагает та или иная игра.

Основной целью фонетических игр является постановка (правильного) произношения, тренировка произношения английских звуков в словах, фразах, предложениях, развитие интонации. Фонетические игры используются на уровне слов, фраз, рифм, коротких фраз, пословиц и идиом, стихов и песен (могут использоваться как фонетические упражнения).

Лексические игры привлекают внимание учащихся к лексическому материалу и призваны помочь им приобрести и расширить словарный запас.

Грамматические игры дают студентам возможность практически применить знания грамматики иностранного языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на использование грамматических структур в естественных ситуациях общения.

Следует отметить, что эти виды игр наиболее эффективны в паре, например, с языковыми играми.

Роль игры в обучении говорению на ранних этапах изучения иностранного языка

Начальная стадия обычно относится к 1-4 классам в общеобразовательных учреждениях. Начальный этап важен потому, что от того, как пройдет обучение на этом этапе, зависит успех в освоении предмета на последующих этапах.

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей с помощью игр.

Детская игра, как показывает опыт педагогов и теоретиков, является одним из самых эффективных методов обучения, использование которого делает иностранный язык любимым предметом учеников.

Актуальность этой проблемы обусловлена рядом факторов.
Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания интереса учащихся к предмету и активизации их деятельности на протяжении всего урока. Обучающие игры являются эффективным средством решения этой проблемы.

Во-вторых, одной из важнейших проблем обучения иностранному языку является обучение говорению, которое создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устное общение может быть успешно осуществлено в рамках игровой деятельности.

Игра определяет важную перестройку и формирование новых качеств личности; в игре дети усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.

Е.И. Пассов называет следующие цели использования игры в учебном процессе: формирование определенных навыков; развитие определенных языковых навыков; обучение общению; развитие необходимых навыков и психических функций; запоминание языкового материала.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Но не каждая игра (даже самая живая и интересная) подходит для развития устных навыков иностранного языка. Поэтому выбор правильной игры — одна из первостепенных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен быть сделан с учетом направленности игры, возможности ее постепенного усложнения и лексического наполнения. Игры, подобранные для занятий, отличаются от обычных детских игр тем, что используется фактор воображения, фантазии ребенка, воображаемые ситуации находятся как бы на заднем плане, а доминирующими являются наблюдательность и внимание.

Особое внимание на себя в младших классах обращают игры — драмы, на основе которых составляется короткий рассказ. Они полезны главным образом потому, что развивают образный, выразительный язык ребенка. Участвуя в игре и исполняя определенную роль, ребенок становится одновременно и объектом, на который направлена воля учителя, и субъектом познания мира.

Необходимость постановки вопроса о месте игры в процессе изучения иностранного языка в младших классах обусловлена прежде всего тем, что некоторые учителя и методисты рассматривают игру как основной метод расширения словарного запаса и чуть ли не единственный способ развития навыков устной речи.

Опыт показывает, что без игровой деятельности закрепление в памяти ребенка иностранной лексики менее эффективно и требует чрезмерной умственной нагрузки, что нежелательно. Игра, вводимая в учебный процесс на занятиях по иностранному языку в качестве одного из методов обучения, должна быть интересной, несложной и живой, чтобы способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее приобретенных знаний.

Отметим, что игровой процесс гораздо легче усваивается, более того, умело разработанная игра неотделима от обучения.

В зависимости от условий, целей и задач учителя иностранного языка, игру следует чередовать с другими формами работы. Важно научить детей различать игру и учебную деятельность.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции.

Функция обучения заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общих учебных навыков, а также способствует развитию навыков английского языка.

Воспитательная функция заключается в развитии таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; она также развивает чувство взаимопомощи и поддержки.

Психологические особенности младших школьников, учитываемые при изучении иностранного языка

Развитие личности человека характеризуется его возрастными и индивидуальными особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его потребностей, интересов и социальных проявлений. В то же время, каждый возраст имеет свои возможности и ограничения в развитии.

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальной школе. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой для определенного временного интервала системой образования, теорией психического развития и психологической возрастной периодизацией. Начало школьного обучения означает переход от деятельности игры к деятельности учения как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются существенные новые психические образования.

Психологи определяют ведущую деятельность как «такую деятельность, развитие которой вызывает основные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на определенном этапе». Важность ведущей деятельности заключается в том, что она готовит ребенка к переходу на новую, более высокую ступень его развития.

Переход от дошкольного возраста к школьной жизни является одним из поворотных моментов в психическом развитии человека. Игра — это ведущий вид дошкольной деятельности, в которой ребенок познает окружающий мир. В возрасте шести лет происходит постепенная смена ведущей деятельности: происходит переход от игры к учебной деятельности. Важно помнить, что игра сохраняет свою ведущую роль. С одной стороны, у детей появляется активный интерес к новой учебной деятельности, к школе в целом, а с другой стороны, потребность в игре не ослабевает.

Главной особенностью деятельности являются мотивы, которыми она стимулируется. Этап мотивации является самым важным в организации изучения иностранного языка у детей. Развитие личности младшего школьника включает в себя формирование мотивов к обучению. Изучая учебные мотивы учащихся начальной школы, психологи обнаружили, что наиболее распространенными из них являются следующие:

Широкие социальные мотивы (когда они учатся, чтобы быть полезными своей стране);
Узкие социальные мотивы (получение золотой медали в школе);
Отрицательные (чтобы избежать плохой оценки и чтобы родители не ругали);
Когнитивные мотивы обучения (интерес к знаниям, желание узнать что-то новое);
Игривые мотивы.

Полное развитие учебной деятельности происходит за счет двух последних мотивов, но они формируются у младших школьников при удовлетворении игрового мотива. Более того, если потребности детей не удовлетворяются в игре, развитие их личности значительно ухудшается, обучение становится формальным, а интерес к учебе ослабевает.

Уникальность детей младшего школьного возраста заключается в том, что именно в это время можно включить процесс изучения иностранного языка в контекст игровой деятельности, создать внутреннюю мотивацию и интерес к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности общаться на изучаемом языке у детей нет.

По определению И.А. Зимней, новая игра (с новыми сказочными героями, зверушками, говорящими только на новом иностранном языке) — это психологическое обоснование перехода на новый язык в условиях, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке и нет необходимости в иностранном языке. Поэтому данный возраст предоставляет уникальные возможности для реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку благодаря глобально действующей игровой мотивации, позволяющей обеспечить создание естественных мотивов для всех речевых действий учащихся, которые делают даже самые элементарные высказывания осмысленными и интересными.

Рассмотрим психологические особенности детей младшего школьного возраста. В целом, этот возраст является возрастом относительно спокойного и устойчивого развития, когда происходит функциональное совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры.

Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, она определяет развитие всех психических функций: Память, внимание, мышление, восприятие и воображение. Младшие школьники общительны и эмоциональны. За первый год обучения в школе они приобрели некоторый опыт контроля своего поведения, но он не всегда стабилен.

Психотехнические игры для обучения навыкам и умениям лексического и грамматического оформления речевых высказываний

Игровые упражнения в самом начале урока (это могут быть фонетические упражнения) подготавливают детей к дальнейшей активной речевой работе. Однако, чтобы не потерять интерес, важно придать игровой характер большинству упражнений на уроке, особенно если они связаны с запоминанием и отработкой речевых образцов по теме. Психотехнические игры интересны в этом отношении.

Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются создание у учащихся внутренней наглядности, необходимой для представления определенной ситуации в аудитории, реализация дидактической основы в виде учебного задания на синхронизацию умственных и физических действий с речью на иностранном языке, а также интенсивная тренировка в использовании освоенного лексического и грамматического материала. На начальном этапе изучения иностранного языка можно рекомендовать следующие психотехнические игры:

ЛЕС.

Цель: Формирование лексических навыков на материале тематической группы слов.

Игра: учащимся предлагается взять на себя роль деревьев и растений в лесу и прокомментировать на иностранном языке все, что с ними происходит.

РЕЖИССЕРЫ И АКТЕРЫ.

Цель: активизировать лексические и грамматические навыки в языковой коммуникации, в формировании речевых высказываний.

Геймплей: Игроки делятся на две группы и выстраиваются в две шеренги (режиссеры и актеры). Режиссеры выстраивают актеров, которые объясняют позу, выполняют различные действия, а затем описывают их, называя ситуации, в которые они включены.

СТЕКА ЦЕПИ.

Цель: индивидуальное обучение переключению с одной грамматической конструкции на другую в иноязычной речи.

Процедура игры: учитель предлагает взять воображаемый стакан горячего чая и попытаться объяснить и описать на иностранном языке следующее:

Визуальные воспоминания — внешний вид бокала, цвет чая;
Тактильные воспоминания — ребристое стекло, его гладкие края.
Температурные воспоминания — тепло горячего стекла;
Опорно-двигательные воспоминания — вес стакана, усилия руки и пальцев, удерживающих стакан, чтобы не уронить его, и сохранение равновесия стакана, чтобы не пролить чай;
Обонятельные воспоминания — запах чая;
Вкусовые воспоминания — вкус сладкого, горячего чая.

Обучающимся также предлагается взять другие предметы, обладающие схожими характеристиками и свойствами, и описать свой опыт.

НЕБЕСА.

Цель: индивидуальное обучение переключению с одной грамматической конструкции на другую в иноязычной речи.

Геймплей: Учащимся предлагается вспомнить 5 -10 различных предметов с точки зрения их веса и представить, что они их несут, перемещают, сдвигают. При этом они должны комментировать свои действия («какой он тяжелый» и т.д.) и просить других помочь им, не мешать, давать советы и т.д.

ЗАПОМИНАЙТЕ ДВИЖЕНИЯ.

Цель: Формирование навыков и умений выражать свои мысли на иностранном языке на основе адекватной лексической и грамматической формы речевого высказывания.

Ход игры: учеников просят следить и запоминать движения рук учителя. Он имитирует и комментирует различные действия (шитье, приготовление пищи на кухне, стирка одежды и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя, они должны уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти изменения в своей иноязычной речи.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: