Использование новых технологий воспитания в современных образовательных учреждениях

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Истоки народной педагогики
  2. Этнопедагогические аспекты воспитательной работы
  3. Воспитательная система сельской школы
  4. Влияние стратегии семейного воспитания на формирование личности
  5. Воспитание в семье как одно из условий формирования личности школьника
  6. Инновационные подходы в физическом воспитании школьников
  7. Становление педагогического мастерства учителя физической культуры
  8. Взаимодействие школы и семьи в физическом воспитании учащихся
  9. Профессии в области физической культуры и спорта: история, современность и перспективы
  10. Диалог как творческое взаимодействие учителя и учащихся

Введение

Если предположить, что основными приоритетами сегодня являются личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ребенка, умение учителя принимать и поддерживать индивидуальность, интересы и потребности детей, развивать их творческие способности, то для достижения этих целей использование технологии Step by Step в работе учителя является наиболее целесообразным.

В этом поможет творческий подход к внедрению этой технологии:

  • Поиск различных методов и приемов гуманизации образования;
  • фундаментально переосмыслить роль педагога и ребенка в образовательном процессе;
  • Создание условий для организации педагогического сотрудничества во взаимодействии «педагог-ребенок».

Конструктивистский, творческий подход к реализации основных направлений программы РК позволяет использовать данную технологию для постоянного стимулирования ребенка, развития его способностей, стимулирования его творческих проявлений, создания подлинного интереса к процессу обучения.

Благодаря этой теме можно постоянно находиться в творческом поиске, совершенствовать имеющиеся знания и узнавать что-то новое.

В настоящее время развивается новая система образования, которая стремится войти в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса.

Происходит изменение педагогической парадигмы: другое содержание, другие подходы, другое законодательство, другие отношения, другое поведение и другой педагогический менталитет.

  • Содержание образования обогащается новыми процессуальными навыками, развитием умений работать с информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
  • Традиционные средства передачи информации — устная и письменная речь, телефония и радио — уступают место обучающим средствам компьютера, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
  • Важнейшим компонентом образовательного процесса является личностно-ориентированное взаимодействие между педагогами и детьми.
  • Особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию нравственного облика человека.
  • Происходит дальнейшая интеграция образовательных факторов: детский сад, школа, семья, микро- и макросоциум.
  • Роль науки в создании образовательных технологий, соответствующих уровню знаний в обществе, возрастает.

Личность как весьма полезное обобщение

Академик Российской академии образования В.В. Давыдов ввел в науку понятие «содержательное обобщение», под которым понимается теоретический образ, полученный в сознании человека путем мыслительных операций, устанавливающий единство системы понятий и их отношений и представляющий тем самым обобщение обобщений. Обобщением такого уровня является также понятие личности.

Человек — индивид представляет собой (условно) совокупность физического и психического содержания. Человеческая психика (в материалистической концепции — продукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на две части: Эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу человека. Сознание составляет основу того, что называется личностью.

Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с другими людьми и природой, участвуя в общественном производстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляемая система, обладающая широким спектром различных качеств и характеристик. Эта система — личность.

Объективное проявление личности выражается во всех и любых взаимодействиях с внешним миром. Субъективно она выражается в осознании человеком существования своего «Я» в мире и в обществе себе подобных (самосознание).

Личность — это психическая, духовная сущность человека, проявляющаяся в различных обобщенных системах признаков:

  • набор социально значимых характеристик человека;
  • система отношений к миру и с миром, к себе и с собой.
  • система деятельности, социальных ролей и набор поведенческих действий;
  • осознание окружающего мира и себя в нем;
  • система потребностей;
  • набор навыков, творческих способностей;
  • набор реакций на внешние условия и т.д.

Все это образует содержательное обобщение понятия «личность».

Образовательные технологии

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления, обладающие рядом признаков (по В.Г. Афанасьеву)

  • Интегративные свойства (те, которыми не обладает ни один из его отдельных элементов);
  • составные элементы, компоненты;
  • структура (связи и отношения между частями и элементами);
  • функциональные свойства;
  • коммуникативные свойства (отношения с окружающей средой);
  • Историчность и непрерывность.

Существенными характеристиками системы являются ориентация на цели и результаты.

В качестве основы, системообразующей базы целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

Понятие «педагогическая технология»

В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако существуют значительные различия в его понимании и применении.

  • Технология — это совокупность приемов, которые используются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).
  • Б.Т. Лихачев дает такое определение.
  • В.П. Беспалько дает такое определение.
  • И.П. Волков дает такое определение.
  • В.М. Шепель дает такое определение.
  • M. Чошанов дает такое определение.
  • Определение В.М. Монахова.
  • ЮНЕСКО -.
  • Определение М.В. Кларина.

В нашем понимании педагогическая технология — это содержательное обобщение, включающее в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Термин «педагогическая технология» может быть представлен тремя аспектами.

  1. научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
  2. процессуально-дескриптивный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения запланированных результатов обучения;
  3. процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения, и как система методов, принципов и регуляторов, используемых в преподавании, и как реальный процесс обучения.

Понятие педагогической технологии используется в педагогической практике на трех иерархически взаимосвязанных уровнях:

  1. общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общеобразовательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в определенном регионе, учреждении, на определенной ступени образования. Здесь педагогическая технология является синонимом педагогической системы: она включает совокупность целей, содержания, средств и методов воспитания, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
  2. конкретный (предметный) уровень: конкретная педагогическая технология используется в значении «конкретная методология», то есть как совокупность методов и средств реализации конкретного содержания образования в рамках предмета, класса, учителя (методология предметного обучения, методология компенсирующего обучения, методология учителя, воспитателя).
  3. локальный (модульный) уровень: локальная технология — это технология отдельных частей образовательного процесса, решения конкретных дидактических и педагогических задач (технология индивидуальной деятельности, формирования понятий, формирования индивидуальных личностных качеств, технология обучения, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.).

Выделяют также технологические микроструктуры: приемы, соединения, элементы и т.д. Выстроенные в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема — это условное представление технологического процесса, разделяющее его на отдельные функциональные элементы и обозначающее логические связи между ними.

Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой последовательности действий (часто в графической форме), с указанием используемых инструментов.

Терминологические нюансы. В литературе и в школьной практике термин педагогическая технология часто используется как синоним термина педагогическая система. Как уже говорилось выше, понятие системы шире понятия технологии и, в отличие от последнего, включает в себя как субъекты, так и объекты деятельности.

Понятие педагогической технологии индивидуального и локального уровней почти полностью совпадает с понятием методики преподавания, разница между ними заключается только в акцентах. Процедурные, количественные и вычислительные компоненты больше представлены в технологиях, в то время как стороны, ориентированные на цели, содержание, качество и вариативность, больше представлены в методах. Технология отличается от методов своей воспроизводимостью, стабильностью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методов приводит к тому, что иногда методы являются частью технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частью методов обучения.

Основные особенности современных педагогических технологий

Структура педагогической технологии.

Из этих определений следует, что технология в максимальной степени связана с процессом обучения — деятельностью учителя и ученика, его структурой, средствами, методами и формами.

Любая педагогическая технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям техничности).

Концептуальность.

Любая педагогическая технология должна основываться на определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей образования.

Систематика.

Педагогическая технология должна обладать всеми характеристиками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью.

Управляемость .

Управляемость включает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования учебного процесса, этапной диагностики, варьирования средств и методов и способов коррекции результатов.

Эффективность.

Современные образовательные технологии существуют в конкурентной среде и должны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальными с точки зрения затрат для обеспечения достижения заданного образовательного стандарта.

Воспроизводимость.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других аналогичных учебных заведениях, другими субъектами.

Технология и содержание образования.

В настоящее время в педагогике утвердилась идея единства содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: Цели, содержание, методы, формы и средства обучения. В процессе совершенствования и варьирования педагогических технологий их компоненты проявляют разную степень консерватизма: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание меняется лишь по структуре, дозировке и логике. В то же время содержание образования, как важнейшая составляющая образовательной технологии, во многом определяет ее процессуальную часть, хотя радикальные изменения в методах влекут за собой глубокую трансформацию целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии адекватно отражают друг друга.

Технология и мастерство.

Одна и та же технология может быть реализована разными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В таком исполнении неизбежно присутствует личностный компонент усвоения, определенная специфика, но определяющим является компонент, характеризующий закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут разными, но близкими к некоему среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология труда опосредована особенностями личности, но только опосредована, а не определена.

Источники и компоненты новых педагогических технологий.

Любая современная педагогическая технология — это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что появилось в результате социального прогресса, гуманизации и демократизации общества. Его источниками и составными элементами являются:

  • Социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
  • наука — педагогическая, психологическая, социально-научная;
  • передовой педагогический опыт;
  • Опыт из прошлого, из дома и из-за рубежа;
  • Народная педагогика (этнопедагогика).

Заключение

Через изучение инновационных технологий мы можем добиться того, чтобы весь образовательный процесс с его содержанием, организацией, характером деятельности учителя был направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее образование.

В течение многих лет когнитивное развитие детей было в центре внимания дошкольного образования. Однако цель дошкольного образования заключается не столько в передаче знаний детям, сколько в развитии их основных личностных качеств.

Сегодня акцент делается на личностно-ориентированном взаимодействии учителя с ребенком, то есть на принятии и поддержке его индивидуальности, интересов, потребностей, развития, творческих способностей и заботе об эмоциональном благополучии ребенка.

Работу можно условно разделить на три направления:

  1. Уверенность в себе;
  2. Чувства, желания, установки;
  3. Социальные навыки.

Первый раздел включает в себя следующие задачи: помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим. Чтобы быть успешным в профессии, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может и чего не может делать. Их возможности ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра они сделают то, что не могут сделать сегодня.

Мы должны постоянно поддерживать каждого ребенка в различных ситуациях — как в успехах, так и в неудачах. Другими словами: В любом случае, взрослые должны помочь ребенку поверить в свои силы.

Уверенность в себе — важное качество личности человека. Это позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Очень важно развивать в человеке чувство уверенности в себе с раннего возраста.

Известно, что любая профессиональная деятельность учителя может быть по-настоящему продуктивной только в том случае, если родители являются его активными помощниками и коллегами.

Кроме того, преемственность в воспитании и образовании детей в детском саду и в семье является необходимым условием для социального и эмоционального развития ребенка.

Воспитание основано на положительных примерах в поведении взрослых. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны не только сами учитывать это, но и уделять внимание сотрудничеству с родителями.

Поэтому перед педагогами дошкольных учреждений стоит особая задача — заинтересовать и вовлечь родителей в жизнь детского сада. Сделать их союзниками в их работе. Родители должны быть проинформированы и иметь возможность ознакомиться с результатами. В группах можно найти различные формы участия родителей.

Необходимо избегать таких неэффективных методов воспитательного воздействия, как долгие увещевания и морализаторство, которые часто имеют обратный эффект.

Рекомендуется заранее продумать позитивные способы воздействия, которые должны вытеснить прямые запреты и наставления.

Инновационная технология «Шаг за шагом» помогает организовать образовательный процесс, создает благоприятные условия для непрерывности воспитания и обучения детей, так как создает положительный микроклимат в период кризиса при переходе от одного возраста к другому. Таким образом, реализация демократических принципов воспитания и обучения дошкольников через использование оригинальных методик, направленных на развитие уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке детей к жизни в изменяющемся мире, формирует устойчивое желание и умение самостоятельно учиться, обеспечивает сохранение индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной и экономической жизни. Поэтому будущее образования — в создании новых образовательных программ, дифференцированных для разных групп учащихся, учитывающих индивидуальные способности и потребности каждого человека.

Список литературы

  1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-Москва. Москва, «Народное образование» 1998.
  2. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — Москва: Педагогика, 1997.
  3. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса преподавания и обучения. — Москва: Просвещение, 1982.
  4. Беспалько В.П. Композиция педагогических технологий. — Москва: Педагогика, 1989.
  5. Волков И.П. Цель одна — много путей. Проектирование процессов обучения. — Москва: Просвещение, 1990.
  6. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — Москва: Знание, 1987.
  7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995.
  8. Селевко Г.К., Басов А.В.. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и эксперимент. — Ярославль, 1991.
  9. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — Москва: Российское педагогическое общество, 2000.
  10. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основы образовательных технологий. — М.: Центр педагогических исследований, 2003.
  11. Журнал «Педагогическая технология. №2. Отпечатано НИИ образовательных технологий, 2006.
  12. Журнал «Образовательные технологии. №3. Отпечатано НИИ школьных технологий, 2006.
  13. Журнал «Начальная школа». №10. Москва: Издательство и типография «Красная звезда», 2004.
  14. Журнал «Начальная школа. 1. Москва: Издательство и типография «Красная Звезда», 2005.
  15. Журнал для начальной школы. 1. Москва: Издательство и типография «Красная Звезда», 2006.
  16. Журнал «Начальная школа. №7. Москва: Издательско-полиграфический комплекс «Красная звезда», 2006.
  17. Айджанова Д., Бейсенбаева С., Искакова А., Попова Т., Саймасаева Г. Инновационная технология «Шаг за шагом» в дошкольных учреждениях Казахстана. — Алматы: «Билим», 2000.
  18. Из моего профессионального опыта. Рецензенты: Дмитриенко Е.А., Ташурекова З. Образовательный центр Сороса «Шаг за шагом». — Алматы, 2002. 19.
  19. Гузеев, В. В. Основы образовательных технологий: дидактический инструментарий. Журнал «Директор школы» № 4. М.: «сентябрь» 2006.
  20. Журнал «Шаг за шагом». Отпечатано в типографии «Комплекс», Алматы, 2003.
  21. Айджанова Д., Искакова А. Организация педагогической практики шаг за шагом в дошкольных учреждениях. — Алматы, 2002.