Использование педагогического наследия Е.И. Тихеевой в современном дошкольном и начальном образовании - развитие дошкольного и начального образования в России в конце 19 века и первой половине 20 века

Оглавление:

В настоящее время активно изучаются исследования отечественных педагогов. Это делается с целью возвращения национальных традиций и морально-ценностных ориентаций. Особенно актуальны те исследования, которые основаны на принципах гуманного отношения к педагогическому процессу, его демократизации, принципах ценности детства, приоритетной задачи развития личности в текущей педагогической работе.

Наследие отечественной педагогической науки является основой появления и развития качественно новых методов работы с детьми. Одним из ярких примеров являются труды Елизаветы Ивановны Тихеевой, которая работала на самых ранних этапах развития дошкольной педагогики, а также теории и методики дошкольного воспитания, развития частных, общественных и государственных дошкольных образовательных учреждений.

Научно-педагогическое наследие Е.И. Тихевой представлено пятнадцатью монографиями, тридцатью работами педагогической направленности и пятьюдесятью статьями в журналах. Ее работы представляют собой синтез большого количества исследований российских и западных ученых конца XIX — начала XX веков в области воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблематично, потому что большинство из них можно найти в до- и послереволюционных журналах, и они почти никогда не перепечатывались в течение длительного периода времени. Это связано с тем, что в 1920-е годы Е. И. Тихеева представила несколько статей, в которых воплотила идею деполитизации и деидеологизации системы образования, этот акт не мог остаться незамеченным в то время и вызвал резкую критику.

Общеизвестно, что формирование и развитие личности происходит от рождения до старости, этот процесс непрерывен. При этом одним из наиболее важных возрастных периодов является обучение ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе. В этом возрасте ребенок уже знает, как определить добро и зло, уже может самостоятельно принимать решения и развивает чувство уважения и принятия окружающих его людей, независимо от их цвета кожи, пола или возраста.

С самых ранних периодов своего развития педагогическая наука, как мировая, так и отечественная, занимается вопросами специфики воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, уделяя особое внимание содержанию их образования. Качество развития человеческой личности, ее способность делать правильный выбор и строить свою жизнь и судьбу в соответствии с общечеловеческими ценностями, а также обычаями и традициями общества, в котором она живет, зависит от специфики воспитания, применения определенных методов или стилей воспитания.

Использование педагогического наследия Е.И. Тихеевой в современном дошкольном и начальном образовании

Развитие дошкольного и начального образования в России в конце 19 века и первой половине 20 века

Дошкольное образование в нашей стране — это система мер по воспитанию, обучению и развитию, уходу и воспитанию детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дошкольное образование в нашей стране осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития детей), в то же время этот процесс происходит в доме и семье ребенка. Тем не менее, и сегодня наблюдается дефицит дошкольных учреждений, а задача подготовки детей к школе и новым этапам жизни все больше ложится на плечи родителей. По этой причине одним из приоритетов в настоящее время является обучение родителей основам дошкольного воспитания в семье.

Начальное образование охватывает первые четыре года обучения в школе, т.е. с 1 по 4 класс. Основная цель начального образования — дать ребенку минимум базовых знаний и навыков, необходимых для функционирования. Сюда входят такие виды деятельности, как: Чтение, письмо, элементарная математика и ручные навыки. Кроме того, начальная школа проводит общеобразовательные занятия по музыке, физкультуре, хореографии, искусству и «внешнему миру». Начиная со второго класса, во всех школах вводится преподавание иностранного языка.

В начальной школе в каждом классе есть классный руководитель, который отвечает за весь класс и преподает почти все предметы (кроме физкультуры и музыки). У класса есть своя комната, где проводятся все уроки, кроме тех, которые требуют специального помещения или оборудования. Также в контексте современных образовательных учреждений существует предметное обучение, которое является вариантом формы обучения «классное преподавание», при котором каждый предмет ведет отдельный учитель. В начальной школе, как правило, все предметы, кроме физкультуры, рисования, пения, иностранного языка, преподаются одним учителем. Такая форма преподавания называется традиционной, а предметное преподавание — инновационным.

Прежде чем обратиться к развитию дошкольного и начального образования в нашей стране в конце XIX — первой половине XX века, полезно вспомнить основные направления исследований зарубежных педагогов в этот период.

Конец XIX века и начало XX века в мире характеризуется выходом на качественно новый уровень развития производственных, социальных и экономических отношений. В это время можно отметить рост общественного интереса к воспитанию детей, появление новых педагогических теорий и систем, основанных на новых и традиционных подходах к пониманию проблем дошкольного и начального образования.

Одно из самых интересных направлений в изучении дошкольного воспитания зарубежными педагогами во второй половине XIX и начале XX века. Век — это теория дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852). В его основе лежала философия идеализма, которая утверждала превосходство духовного над материальным. Фребель определил процесс воспитания как развитие четырех основных инстинктов человека: Активность, познание, художественный и религиозный инстинкты. В качестве цели этого образовательного процесса он определил выявление и развитие в ребенке божественного начала, присутствующего в каждом человеке. Это означает, что его учение во многом основывалось на принципе природосообразности, то есть он был уверен, что образование не создает ничего нового в человеческой личности, этот процесс может только развивать то, что заложено природой. Но в данном случае Фребель не отрицал, а подчеркивал преемственность развития природы и человека в его жизни. Фребель уделял большое внимание процессу дошкольного воспитания и подчеркивал игровую деятельность как главное средство физического и умственного развития детей. Он также считал, что для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и удовлетворял свою потребность в общении и деятельности, его обучение должно происходить среди сверстников. Именно Фребель впервые ввел термин «детский сад», который со временем стал общепринятым во всем мире, и много работал над распространением своих идей и воплощением их в жизнь.

Единство и последовательность процесса воспитания детей

Разработка каждого нового этапа начинается с тщательного анализа того, что было достигнуто до сих пор. Однако в развитии начального и дошкольного образования всегда есть более продуктивные и менее продуктивные этапы. Наиболее плодотворными являются те этапы, когда одновременно с противостоянием старых и новых направлений формировалась новая система знаний о самом процессе воспитания и обучения детей разного возраста, а также о его основных принципах, технологиях и закономерностях. М.И. Кудинова указывает, что таким периодом является конец XIX — начало XX века в России.

В отношении дошкольного образования можно сказать, что на рубеже XIX и XX веков в России произошла качественная оценка и изменение всех аспектов дошкольного образования, включая специфику его содержания, используемых методов и форм. В то же время происходило формирование новых образовательных систем, в которых отсутствовал пассивный подход и исключалась перспектива педагогической запущенности ребенка, в условиях этих образовательных систем, наоборот, поощрялась активная деятельность ребенка, его инициатива. Принимаются все возможные меры для организации образовательного процесса таким образом, чтобы этот процесс способствовал качественному, систематическому и всестороннему развитию ребенка. В то время довольно часто проводились экспериментальные исследования влияния процесса воспитания и обучения на процесс формирования и развития личностных качеств ребенка в дошкольный период.

Прежде всего, хотелось бы выделить такого известного российского исследователя, как И.В. Чувашев (1893-1963), который изучал историю русской дошкольной педагогики. В своих педагогических работах он показал каждый период ее становления, с древнейших времен до 1917 г. И.В. Чувашев посвятил большую часть собственных исследований именно периоду дошкольного воспитания в России со второй половины XIX в. до начала XX в. Первое, на что он обратил внимание в своем исследовании, это то, что процесс развития дошкольной педагогики как самостоятельной отрасли был постепенным. И завершение этого процесса, по его мнению, относится к началу 20 века, когда дошкольная педагогика в России стала отдельной отраслью науки, занимающейся теорией и практикой общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста. И.В. Чувашев также отметил, что этот период в истории развития дошкольной педагогики можно назвать не только противоречивым, но и, несомненно, очень продуктивным, так как многие идеи, которые впервые нашли свое применение в прошлом, остаются актуальными и по сей день.

Вопросы дошкольной педагогики рассматривали в своих работах К.Д. Ушинский (1824-1871) и В.Ф. Одоевский (1804-1869). Они же одними из первых положительно отозвались о работе экспериментальной школы для самых маленьких детей, основанной в 1832 году при Гатчинском Воспитательном доме. Отличительной особенностью этой школы было то, что дети находились там с утра до вечера: Их кормили по установленному расписанию, значительное время уделялось играм, а старшие дети получали базовые знания и делали первые шаги к освоению основ школьной жизни. Воспитатели проводили много времени, разговаривая с детьми, слушая их и отвечая на их вопросы. Но хотя экспериментальная школа была довольно успешной, она просуществовала недолго.

Развитие дошкольного воспитания в России изучал известный педагог П.Ф. Каптерев (1849-1922), который в 1909 году написал небольшую работу о возникновении дошкольного воспитания в пореформенной России. В данной работе предложено описание результатов, достигнутых в области воспитания детей в условиях социальной инициативы. Он утверждал, что главной движущей силой образования может быть только общество, а не государство или церковь. А основными лицами, вовлеченными в оптимальный процесс воспитания детей, являются родители или лица, их заменяющие.

Теория, предложенная П.Ф. Каптеревым, отличалась по своему содержанию от теорий его современников, таких как В.М. Бехтерев, М.М. Манассеин, И.А. Сикорский и др. Своеобразие психолого-педагогических взглядов П.Ф. Каптерева выражалось в том, что он был приверженцем системного подхода к воспитанию.

Жизнь и преподавательская деятельность Е. И. Тихеевой

Сегодня Елизавету Ивановну Тихееву по праву называют одним из самых талантливых педагогов, а также ярким общественным деятелем в области дошкольного воспитания детей. Она является создателем оригинальной педагогической теории, в работе над которой был использован опыт К.Д. Ушинского.

Елизавета Ивановна Тихеева родилась в городе Ковно Российской империи (ныне Каунас, расположен на территории Литовского государства) 24 апреля 1867 года.

Ее отцом был Иван Иванович Тихеева (1837 — 1902), он происходил из крестьянского сословия, но многого добился своим талантом и трудолюбием. В конце жизни он был директором Министерства уделов, сенатором и тайным советником. Мать Е.И. Тихевой, Авдотья Николаевна, урожденная Баталина (1841 — 1919), была выпускницей Смольного института благородных девиц, где была одной из любимых воспитанниц К.Д. Ушинского. Именно ее влияние определило будущее трех дочерей Тичевых — Елизаветы, Лидии и Софии. Все они стали учителями. Брат Елизаветы Иван Иванович Тихеева (1865-1924) был делопроизводителем в канцелярии министра земледелия и государственных имуществ.

Е.И. Тихеева начала свою карьеру в качестве учительницы в бесплатной начальной школе на Кавказе, открытой ее отцом, а затем продолжила работу в Санкт-Петербурге вместе со своей сестрой. Это произошло между 1880 и 1890 годами. После переезда Елизавета Ивановна, окончившая Педагогическую академию при Педагогической лиге в Санкт-Петербурге, вместе с сестрами Лидией и Софьей организовала частную школу, где начала применять собственные методы дошкольного воспитания детей.

На ранних этапах своей педагогической деятельности Е. И. Тихеева сосредоточилась на изучении русского языка детьми в начальной школе, а также на роли учителя в этом процессе. В этот период на нее особое влияние оказал К. Д. Ушинский. Она также считала родной язык лучшим наставником и величайшим учителем. Вдохновленная работой К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеева в 1905 году разработала букварь «Русская грамота», а со временем предложила и другие пособия по изучению родного языка с целью развития речи и мышления детей младшего школьного возраста. Эти работы были очень популярны.

В 1908 году Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. Это общество сосредоточилось на изучении накопленного опыта работы дошкольных учреждений в России и за рубежом, а также на анализе особенностей дошкольного возраста и воспитания детей на этом этапе. В то же время были разработаны основные подходы к организации общественного дошкольного образования в России, а также соответствующие теоретические и практические разработки в области дошкольной педагогики. Ведущие принципы и методы работы, пропагандируемые обществом, нашли отражение в сборниках «Вопросы дошкольного воспитания», изданных в 1912-1913 годах, там же были и первые опубликованные научно-методические работы Е.И. Тихевой.

С 1913 года Е.И.Тихеева занимала должность председателя школьной комиссии Общества, которая занималась разработкой дидактики и методики начального образования. В том же 1913 году Е. И. Тихеева выступила с лекцией на таком важном мероприятии, как Всероссийский съезд по семейному воспитанию. Ее работа была посвящена изучению роли государства, семьи и общества в процессе дошкольного воспитания детей. Одновременно она руководила детским садом, где сама занималась экспериментальной работой. Ее работа привела к созданию методики воспитания детей дошкольного возраста. В настоящее время этот метод называют «методом Е.И. Тихеевой», утверждает Е.В. Шульгина. Суть этого метода заключалась в организации педагогически продуманной и обоснованной среды, в которой ребенок «может расширять сферу своих знаний и представлений, упражнять свои суждения, мышление и речь».

В то же время, одновременно с деятельностью Общества, Е.И. Тихеева стремилась реализовать собственные педагогические проекты, направленные на создание комплексов, выполняющих различные педагогические, воспитательные, методические и другие функции. В соответствии с поставленными задачами в 1914 году Е.И. Тихеева совместно с педагогом М.Я. Морозовой создала музей «Дошкольная жизнь детей», который действовал как методический и педагогический центр дошкольного воспитания. Развитие речи и осязания, чтение и арифметика, физическое воспитание, музыкальное воспитание, игры и игрушки, лепка и конструирование, изучение окружающей среды.

Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе

Елизавета Ивановна Тихеева — создатель оригинальной домашней системы дошкольного воспитания. Неоспоримым фактом является то, что вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку очень высок. Она была одной из сторонниц прогрессивно-гуманистического направления в педагогике, считала, что воспитание маленького ребенка должно осуществляться в гармоничной целостности «всех предназначенных ему природных способностей и дарований, во всей красоте духовных и нравственных сил, полный расцвет которых дает право быть признанным венцом творения одного из своих». Гармоничное воспитание личности, по мнению Е.И. Тихевой, должно основываться на этических соображениях.

Е.И. Тихеева мечтала жить и осуществлять свою деятельность в то время, когда общественное дошкольное воспитание детей станет всеобщим явлением по всей России и будет способствовать удовлетворению главным образом потребностей трудящихся. Она подчеркнула преимущества государственного дошкольного образования. Детский сад, по ее определению, «дает ребенку возможность развиваться, работать, играть в общественной среде, вводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает детям правильное отношение друг к другу, к сотрудничеству, к общественной собственности, к общим интересам…».

Е. И. Тихеева занималась вопросами дошкольного воспитания с учетом основных положений отечественной классической педагогики. Идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е. И. Тихеевой. Она считала, что только в таких условиях личность ребенка развивается в соответствии с «высшими законами, социальными и этическими». Е.И. Тихеева подчеркнула необходимость создания системы, которая помогла бы «воспитать человека в лучшем смысле этого слова и обеспечить всестороннее развитие человеческой личности с раннего возраста». Она также считала, что общественно-политическая система в России того времени, где общество и государство находились в состоянии противостояния, существующие законы не соответствовали интересам личности и интересам общества, а их деятельность не была ориентирована на ответственность самого государства в отношении образования детей. Е.И. Тихеева видела выход в активности и инициативе со стороны прогрессивных общественных сил в России. Она была убеждена, что общество может справиться с задачей воспитания человека, «если оно находится на уровне понимания вопроса». Е.И. Тихеева была сторонницей теории автономии общества от государства. Она определила общество как надклассическую организацию. Она призвала к умеренной педагогической реформе, т.е. пересмотру учебных программ и учебных материалов, регулированию методов преподавания.

Е. И. Тихеева отметила, что в дореволюционной России обычная семья не могла способствовать оптимальному воспитанию детей дошкольного возраста из-за тяжелых условий жизни и отсутствия должного уровня педагогических знаний. Не намного лучше обстояло дело с образованием в семье и в привилегированных сословиях и классах. Она сказала, что в таких семьях «все дисфункционально — от начала до конца, все приходится перестраивать — от основания до вершины». Конечно, от этой семьи не следует ожидать, что в ближайшем будущем она будет осуществлять надлежащее воспитание». По этой причине существующую проблему можно решить только путем развития системы государственных дошкольных учреждений:

«Детский сад, организованный в соответствии со всеми рациональными требованиями, является самым необходимым помощником семьи в воспитании и образовании детей».

Е.И. Тихеева считала, что в детском саду под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, духовное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в системе и последовательности, что представляется весьма проблематичным при семейном воспитании. Она предложила и обосновала ряд положений по организации детского сада и организации работы, связанной с воспитанием в детском саду.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: