Использование технологии проектного обучения в процессе преподавания истории

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Влияние средств массовой информации на формирование личности современного школьника
  2. Влияние Интернет на формирование коммуникативных качеств современного подростка
  3. Формирование эстетической культуры подростков в преподавании истории
  4. Специфика инклюзивного обучения в образовательном процессе
  5. Межэтнический диалог как средство формирования толерантности у подростков/старшеклассников
  6. Метод М. Монтессори в развитии сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста
  7. Технологии сотрудничества с родителями как основа психолого-педагогического партнерства
  8. Педагогические средства организации нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников
  9. Народная педагогика на Руси и ее значение для формирования отечественной педагогической науки
  10. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации детей

Введение

Школы и колледжи прошли долгий путь в своем историческом развитии. С одной стороны, они оказали значительное влияние на возникновение, сохранение и прогресс культуры и общества в целом, с другой — пережили множество изменений в науке, культуре всех стран.

Трудности возникают из-за того, что количество предметов, преподаваемых в школах, увеличивается, а время на изучение некоторых классических предметов, школьных предметов, сокращается. История — один из таких предметов. Эти обстоятельства создают основу для новых теоретических исследований в области методологии истории, требуют поиска иных подходов в организации учебного процесса. На современном этапе развития образования существует необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Это тесно связано с разработкой и внедрением новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. В практике преподавания невозможно полагаться только на широко используемые методы, необходимы инновации. Поэтому целью данной работы является анализ инноваций в преподавании истории.

Для достижения поставленной цели автор ставит перед собой следующие задачи:

  1. провести анализ инноваций в преподавании истории.
    1. Изучите определение инноваций.
    1. Анализировать сочетание инновационных и традиционных форм в преподавании истории.
    1. Показать типы инновационных школ.
    1. Продемонстрировать типы инновационных подходов в преподавании истории
  2. Проанализировать процесс внедрения инновационных технологий в школах.
    1. Рассматривать оценивание класса как вид инновационной учебной деятельности.
    1. Рассмотрите метод совместного обучения.
    1. Продемонстрировать способы использования блок-схем и структурных диаграмм.

В ходе развязки поставленных задач мы использовали имперические и теоретические методы исследования: педагогические наблюдения, изучение педагогического опыта учителей инновационной направленности, беседы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; синтез, сравнение, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных; анализ существующих программ по педагогической подготовке будущих учителей.

Источниковой базой послужил наш собственный опыт педагогической практики в средней школе, а также исследования современных педагогов по данной теме. Правовой основой является Конституция Украины, статья 53. В ней утверждается право каждого человека на образование, а в Законе об образовании от 23 марта 1996 года, где изложены основные принципы образования, говорится, что каждый человек имеет право на образование. Общее среднее образование является обязательным. Государство обеспечивает доступность и бесплатность дошкольного, всех видов общего среднего, профессионально-технического и высшего образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях; развитие дошкольного, всех видов общего среднего, внешкольного, профессионально-технического, высшего и послевузовского образования, различных форм обучения; предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам. Граждане имеют право на бесплатное высшее образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на конкурсной основе. Гражданам, принадлежащим к национальным меньшинствам, гарантируется право в соответствии с законом изучать свой родной язык или обучаться на нем в государственных и муниципальных образовательных учреждениях или через национальные культурные общества.

В своих работах следующие авторы рассматривают этот вопрос по-разному:

М.В. Кларин в своей книге «Инновации в мировой педагогике» обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). В книге представлены психолого-педагогические разработки, направленные на преобразование традиционного обучения, технологии работы учителя. Материал включает инновационные находки современной педагогики на разных уровнях преподавания, от начальной школы до высшего образования. Основное внимание уделяется младшим и старшим классам средней школы. Особая задача автора выявить неизменные, общеполезные черты дидактических разработок, представить их в виде воспроизводимых моделей обучения.

Определение инновации

По своему содержанию, формам и методам образование не является измененным, застывшим явлением, поскольку оно всегда реагирует на новые социальные явления, учитывает тенденцию, перспективу развития человечества. Но обновление образовательных практик часто отставало от темпов развития цивилизации. В то время, особенно на ранних этапах развития человечества, эта проблема не стояла так остро, как в индустриальную и постиндустриальную эпоху. Она заметно усилилась во второй половине XX века, что было вызвано прорывом в научно-техническом развитии. Возник разрыв между системой образования и новыми условиями жизни.

В настоящее время становится очевидным, что традиционная школа, которая сосредоточена на обучении знаниям, навыкам и умениям, не успевает за темпами роста этих способностей. Сегодняшняя школа не развивает у своих выпускников достаточно навыков, необходимых для того, чтобы они могли определять себя в обществе, принимать решения, быть активным и мобильным субъектом на рынке труда. Основными недостатками традиционной системы образования являются неумение и нежелание детей учиться и отсутствие ценностного отношения к собственному развитию и образованию.

Кризис современной системы образования может быть преодолен путем интенсивного реформирования в соответствии с требованиями времени в процессе формирования принципиально новой системы общего образования, постепенно заменяющей традиционную.

Важной особенностью современной системы образования является сосуществование двух стратегий организации обучения — традиционной и инновационной. Термин «традиционное» (нормативное) обучение и инновационное обучение был предложен группой ученых после Римского клуба (1978), который обратил внимание мирового научного сообщества на неадекватность принципов традиционного обучения требованиям современного общества к человеку и его познавательным способностям. В нем инновационное обучение трактуется как процесс и результат образовательной и формальной деятельности. Она фокусируется на формировании готовности личности к динамичным изменениям в обществе через развитие способности к творчеству.

Таким образом, инновационное образование ориентировано на динамичные изменения в окружающем мире учебно-воспитательной деятельности, которая направлена на развитие различных форм мышления, творческих навыков. Традиционное образование реализуется «в совершенном уходе от прошлого», а инновационное функционирует в контексте сегодняшнего дня, ориентируясь на будущее.

Развитие инноваций в Украине связано с массовым гражданским и педагогическим движением, которое возникло в результате споров между общественными потребностями относительно развития и функционирования системы образования. Педагогическая инновация — это обучение созданию, оценке, разработке и применению педагогических инноваций. Педагогическая инновация основана на постоянном поиске и предложении новых социально — эффективных технологий обучения и воспитания, результатом которых должно стать формирование высокоадаптированной к изменяющимся условиям, активной и творческой личности, способной анализировать преодолевать многие трудности.

Но следует отметить, что не всегда и не везде утверждение нового приносит положительные результаты, не каждое новшество рационально, прогрессивно, часто дестабилизирует функционирование педагогической системы, создает трудности для учителей и их учеников.

Создание утверждения, существование нового как целостного явления, является ядром, сердцевиной инновационного процесса, составной частью которого является инновация. Инновация — новизна, изменение, обновление; новый подход, создание качества, нового.

В некоторых случаях инновацией считается использование известного с небольшим изменением, модификацией. Инновация — это объект особой человеческой деятельности, которая не удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами и хочет не только новизны содержания и качественно новых результатов. Объектами инноваций чаще всего оказываются такие проблемы, как повышение самомотивации учебной деятельности; увеличение объема изучаемого на уроке материала; ускорение видов обучения, устранение потерь времени и т.д.

Внедрение более совершенных методов, использование активных форм учебного процесса, новых технологий — постоянные направления развития инновационных идей. И история не является исключением. Основными направлениями инновационных преобразований в процессе обучения истории являются учителя, учащиеся, содержание, формы, методы и средства, цели и результаты.

Сочетание инновационных и традиционных форм в преподавании истории

Говоря о сочетании традиций и инноваций, необходимо обратить внимание на такую особенность, как переплетение инноваций и традиций. Сосуществование нормы и инновации, которые развиваются в динамическом взаимодействии, необходимо для педагогической инновации. Норма сохраняет существующее, инновация изменяет его.

Варианты взаимодействия инновации и нормы, могут быть в пределах восприятия нового как патологии, прежде чем норма станет несоответствием. Новое может означать как отклонение от нормы, нарушение ее, так и необычное использование. Часто происходит вытеснение инновации из нормы.

Продвинутый часто сохраняет многие элементы традиционного, что ярко проявляется в педагогике. Это указывает на необходимость бережного отношения к традиции, в которой возникает и формируется новое, функции.

Знание особенностей возникновения, развития, функционирования, а также сущностных характеристик таких явлений, как норма, новизна, новизна, совершенствование имеет дело с инновациями, которые служат для обеспечения эффективного развития общества в зависимости от потребностей практики. Его поисковый потенциал может быть использован в слабой сфере человеческой деятельности, особенно педагогической.

Если говорить о сочетании традиций и инноваций, то необходимо упомянуть инновационные образовательные процессы, которые представляют собой процессы создания, освоения и использования педагогических технологий.

А инновационные процессы отличаются от стабильных или традиционных. Основой и содержанием инновационных процессов является инновационная деятельность, суть которой заключается в обновлении педагогического процесса, внесении новых творений в традиционную систему, она обеспечивает высочайший уровень педагогического творчества и, самое главное, педагогов-новаторов.

В широком смысле слова, учителя-новаторы — это все учителя, которые работают творчески и стараются обновить свои педагогические и образовательные методы. В более узком смысле инновационный педагог считается автором новой педагогической системы. Станислав Щацкий, Антон Макаренко, В. Сухомлинский, Мария Мантессори могут считаться педагогами-новаторами.

Таким образом, о сочетании нового и традиционного можно сказать, что они очень тесно сосуществуют, что происходит взаимная трансформация инновации в традицию и что из традиции возникает новая инновация. Часто сочетание этих форм выражается в легком изменении традиционного на инновационное.

Но следует отметить, что существование одного без другого невозможно. Инновации рождаются из традиций, и те же самые инновации в конечном итоге снова становятся традициями».

Инновация — означает новизну, новаторство. Основным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школьного учреждения по сравнению со сложившимися традициями, поэтому инновации в системе образования связаны с осуществлением изменений

  • По цели, содержанию, методу и технике, форме организации;
  • В стиле педагогической деятельности и организации процесса обучения и познания.
  • В системе мониторинга и оценки уровня образования.
  • Система контроля и оценки образования; а также учебный план и учебная программа.

Новизна имеет конкретно-исторический характер, то есть она может появиться раньше своего времени, затем со временем стать нормой и устареть.

Типы инноваций в школе и университете группируются по различным аспектам.

Первая классификация инноваций основана на соотнесении нового с образовательным процессом, который происходит в школе или высшем учебном заведении. Выделяют следующие виды инноваций: в целях и содержании образования, в методах, средствах принципах, технологии педагогического процесса, в формах и способах организации образования.

Вторая классификация инноваций в системе образования основана на применении признака обмена. Различают следующие преобразования:

  • местные и отдельные несвязанные связи,
  • сложные связи между собой,
  • системный,

Третья классификация основана на принципе инновационного пота:

Выделите:

  • Изменения в том, что известно и принято, в связи с совершенствованием образовательной программы и учебного плана.
  • Комбинаторные инновации,
  • радикальные изменения,

Классификация инноваций основана на группировке характеристик по отношению к их предшественнику. В этом подходе инновации классифицируются как замены или отмены.

Как генератор идей для школы или колледжа, он будет полезен для вас:

  • Потребности страны, региона, города, района Социальный заказ.
  • Воплощение социального порядка в законах, нормативных документах.
  • Выполнение комплекса гуманитарных наук,
  • передовой педагогический опыт
  • интуиция
  • экспериментальная работа
  • опыт работы за рубежом.

Инновационные школы

Среди самых известных «новых школ» ХХ века в мире можно назвать «свободные школьные сообщества» — это школы-интернаты, организация жизни в которых строилась н/а свободном развитии ребенка и сотрудничестве граждан небольшого общества.

Учитель, преподающий все учебные предметы с первого по последний класс. Родители были вовлечены в процесс обучения. При оценке результатов обучения учитывалась только индивидуальная успеваемость каждого студента.

Школа организована по «методу проектов» (В. Клипатрик в США), за учениками закреплено право свободного выбора занятий. Учащиеся сами выбирали вид деятельности, они же определяли содержание школьной программы. Учитель оказывал помощь в выполнении запланированных мероприятий.

Школы, работающие на «дельтапланах» (Англия, США) свобода ребенка. Его взаимодействие с группой детей, распределение учебного времени.

Свобода студента заключалась в том, что он мог учиться в своем индивидуальном темпе и по выбранным им предметам, взаимодействие в группе было основано на общении между студентами всех возрастов. В соответствии с графиком учащиеся получали учебное задание в начале месяца и работали над ним по своему усмотрению. Студент подписал контракт на прохождение определенной программы. Предметы делились на начальные (английский язык, математика, история, география, естественные науки) и средние, музыка, искусство, рукоделие, домоводство и т.д.

У всех студентов были индивидуальные задания. Они сами выбирали себе лаборатории и классы и работали в них самостоятельно.

«Открытые школы» появились в Великобритании в начале 1970-х годов. Они утвердили индивидуальный характер образования, рассчитанный на фактический отказ от обязательности учебных планов и программ, отменили классовую форму преподавания образования. Различия в системе оценки контроля. В такой школе нет традиционного расписания, а есть гибкий ритм обучения. Учитель и ученик совместно планируют характер и время различных видов деятельности, такая работа называется «интегрированным днем».

Основной формой обучения является метод открытия.

Для занятий были отобраны дети с разницей в возрасте до 2 лет.

Идеи «открытого обучения» были реализованы в виде экспериментов: «Город как школа», «Город как школа» (Санкт-Петербург, 1990-е гг.) «Школа без стен» (Великобритания, США) «Снежные» и «Морские» классы во Франции.

«Снежные» занятия — знакомство детей с природой, бытом и жизнью в горах во время каникул, под руководством педагога.

«Морские» классы решали одни и те же учебные задачи в рейдовых и морских походах.

Для обучения в «школах без стен» использовались помещения коммерческих зданий, промышленных предприятий, музеев, театров и т.д.

Типы инновационных подходов в преподавании истории

Инновационные подходы в обучении истории делятся на два основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемно-ориентированной направленности учебного процесса.

1. модернизационные инновации, которые модернизируют учебный процесс для достижения гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной направленности.

Основополагающий технологический подход к обучению истории нацелен, прежде всего, на передачу знаний и формирование умений по схеме, ориентированной на высокоэффективное репродуктивное обучение.

2. трансформационные инновации, которые перестраивают традиционный процесс обучения истории и направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию исследовательской учебно-познавательной деятельности. Подход целесообразного поиска в обучении направлен, прежде всего, на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, применения их в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в связи с развитием ценностных ориентаций.

Репродуктивная и проблемная ориентация учебного процесса по истории воплотилась в двух основных инновационных подходах к преобразованию преподавания истории — технологическом и исследовательском.

Технологический подход модернизирует традиционное преподавание истории на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей преподавания истории как организацию успеваемости учащихся, четко установленные нормы усвоения. В рамках этого подхода процесс обучения истории, ориентированный на традиционно дидактические цели изучения репродуктивной истории, ставится как коррекционный процесс с четко определенными, подробными, ожидаемыми результатами.

Исследовательский подход трансформирует традиционное преподавание истории, основанное на продуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как постепенное освоение учащимися нового опыта. В рамках этого подхода к преподаванию истории целью является развитие способности учащихся самостоятельно приобретать новый опыт; в центре внимания деятельности учителя и учащихся — получение новых знаний, новых возможностей для действий.

Предпосылки для процесса изучения истории:

  1. поощрять учащихся формулировать и выражать свои идеи и концепции.
  2. сталкивать учащихся с явлениями, которые противоречат их идеям. 3.
  3. поощрять студентов предлагать альтернативные объяснения, предположения и догадки.
  4. дать возможность студентам исследовать свои предположения в свободной и ясной обстановке.
  5. предоставлять учащимся возможности для применения новых понятий в более широком круге ситуаций, чтобы они могли их применять.

Традиции инноваций.

Понятие инновации относится не просто к созданию и распространению новизны, а к тем изменениям, которые сопровождаются сменой способов работы и мышления.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Но с точки зрения того, какие изменения происходят, с чего начинаются инновационные поиски? Данные исследования показывают, что общее представление о традиционном учебном процессе заключается в том, что традиционный урок, одновременный урок со всем классом, на котором учитель информирует, передает знания, формирует умения и навыки, опирается на представление нового материала (сообщение, презентация), его воспроизведение учащимися и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.

Работа учителя сосредоточена в основном на передаче знаний и способов деятельности, которые передаются ученикам в готовом виде, предназначенном для воспроизводимого усвоения; учитель — единственный инициатор процесса обучения».

В контексте массового школьного образования попытки преобразовать традиционное обучение ассоциируются с дидактическими усилиями. С середины века экспериментирование приобретает классовый характер, который охватывает все уровни образования. Особое значение для развития подходов к обучению имело преобразование социальной и жизненной роли знаний, а также познавательных и творческих способностей человека. Современные зарубежные социологи дают такую характеристику, что в период классической индустриализации роль физического труда уменьшается, знаний — увеличивается, капитала — существенно возрастает. В постиндустриальный период, характеризуемый как информационно-инновационный, соотношение трех указанных факторов меняется. Знания становятся самым важным фактором, капитал — менее важным, физический труд — очень слабо важным фактором.

Поэтому неудивительно, что на фоне устоявшегося традиционного преподавания характеристики нетрадиционных подходов также оказываются устойчивыми. Уже несколько лет нетрадиционным для учителей, в том числе и учителей-историков, является построение обучения в контексте непрерывного образования, курс на создание возможностей для ученика занять не только активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, «впитывая» предлагаемый учителем материал (программу, учебник), вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном. При этом делается попытка преобразовать традиционное обучение в живое, заинтересованное решение проблем.

Заключение

Итак, при изучении темы: «Инновации в преподавании истории», автор сделал следующие выводы: в школах возникают сложности с тем, что в учебном плане увеличивается количество изучаемых предметов и, соответственно, сокращается время на изучение истории. Эти обстоятельства создают основу для новых теоретических исследований в области методики преподавания истории, что в свою очередь требует поиска иных подходов в организации образовательного прогресса. Данная работа содержит четкие теоретические концепции и определения термина: инновации в обучении.

В первом разделе данной работы приведены теоретические понятия и определения термина: «инновации в обучении» Даны его основные характеристики и показан сравнительный анализ с традиционными методами обучения. Также рассмотрены основные методы обучения с учетом инноваций.

В первом разделе также рассматриваются инновационные школы и тот факт, что к самым известным в мире «новым школам» ХХ века относятся «свободные школьные сообщества» — школы-интернаты, организация жизни, в которых строилась н/ч свободного развития детей и сотрудничества граждан небольшого общества.

Рассматривая виды инновационных подходов к преподаванию истории, выясняется, что инновационные подходы к преподаванию истории делятся на два основных типа, соответствующих репродуктивной и проблемно-ориентированной направленности учебного процесса.

Во втором — внедрение данных технологий в практику работы школ, на примерах рассмотрения методики проведения урока — урока суждения, как инновации в обучении, метода кооперативного обучения и использования блочных таблиц и логических схем.

Подводя итоги второго раздела, можно сказать следующее: проведение нестандартных уроков вызывает сильный интерес у учащихся и привлекает их своей новизной и альтернативностью методических приемов. Эти дидактические находки позволяют расширить творческие и исследовательские навыки учащихся, развить альтернативное мышление и умение находить пути решения проблемных ситуаций. Кроме того, они учат дискутировать, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение и образ мышления оппонента, объективно оценивать ответы товарищей.

Результат исследования показал, что сегодня в рамках реформы общего среднего образования на историю возлагаются важные задачи, связанные с социальной адаптацией личности, подготовкой к активной общественной жизни и воспитанием, с одной стороны, общечеловеческих ценностных ориентаций, а с другой — глубокого патриотизма.

В курсовой работе было показано, что современные учителя не владеют научной информацией о содержании инновационных технологий, не сформированы у них понятия и умения использовать полученные знания в новых условиях школьной деятельности. Многие учителя недооценивают роль самообразования в обогащении своего теоретического, психологического и педагогическо-научно-методического уровня. Старая латинская пословица гласит: «Пока мы учим, мы учимся». Учитель должен не только следить за развитием исторической науки, но и учиться тому, как преподавать свой предмет. Эти дидактические познания позволяют студентам расширить свои творческие и исследовательские навыки, развить альтернативное мышление и способность находить пути решения проблемных ситуаций. Кроме того, они учатся дискутировать, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение и образ мышления оппонента, объективно оценивать ответы товарищей.

Недостаточная проработка проблемы подготовки учителей и обусловила выбор данной темы исследования. Эта работа интересна и сложна. Автор постарался показать многие аспекты инноваций в преподавании истории. Тема требует дальнейшей разработки и не претендует на исчерпывающую полноту.

Список литературы

  1. Закон Украины «Об образовании» от 21.05.1996 г. — 1996 г. — № 20, с.35.
  2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса — М.: Искусство, 1982 — 312 с.
  3. Баханов К.О. Инновационные системы, технологии и модели преподавания истории в школе. Монография. — Запорожье: Просвита, 2000. — 362 с.
  4. Баханов К. Современная методология. //История Украины, №40. 2002.-162 с.
  5. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: Педагогика, 2002 г. — 421 с.
  6. Болотина, Р.Л. Педагогика. — М.: Просвещение, 1987. — 288 с.
  7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М.: Просвещение, 1984. — 342 с.
  8. Волков И.П. Много ли талантов в школе. — М.: Знание, абонементная серия педагогика и психология. — №5, 1989.-158 с.
  9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов высших учебных заведений. — МОСКВА: ВЛАДОС ПУБЛИШЕР, 2003 г. — 384 с.
  10. Гончаренко С.Ю. Интеграция научного знания и проблема системы образования. — 1994. — № 2 (б). — 163 с.
  11. Гора П. В. Повышение эффективности преподавания истории в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. — 208 с.-(В шкале учителей истории, основ государства и права, обществознания).
  12. Гребенев И.В. Методологические проблемы компьютеризации обучения в школе // ПЕДАГОГИКА. — 1994. — №5. — 120 с.
  13. дичковская И. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие. — К.: ACADEMY AWARD, 2004 г. — 352 с. (Альма-матер).
  14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Наука, 1980. — 321 с.
  15. Запорожец Н.И. Развитие способностей и умений студентов в учебном процессе. — М.: ПРОСВИТА, 1984. — 397 с.
  16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Междисциплинарные связи в современной школе. — М.: ПЕДАГОГИКА, 1981 г. — 160 с.
  17. Кирилов Г.Д. Теория и практика обучения в условиях развития преподавания. — М.: Педагогика, 1980. — 208 с.
  18. Кларин М.В. Инновации в преподавании мировой педагогики на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998. -180 с.
  19. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики преподавания истории в средней школе. — М.: Просвещение, 1984-425 с.
  20. Коляда И. Судебный урок как вид инновационной учебной деятельности. //История Украины, № 33-34, 2002 г. — 235 с.
  21. Короткова М.В. Методика игр и дискуссий в преподавании истории. — МОСКВА: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. — 256 с.
  22. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. — К.: Наукова думка, 1990 г. — 256 с.
  23. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение.-М.: Знание, 1991.-185 с.
  24. Кукушина В.С. Педагогические технологии — Ростов-на-Дону: МАРТ, 2002 — 215 с.
  25. Лернер И.Я. Дидактический анализ мотивации обучения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. 235 с.
  26. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — МОСКВА: ОБРАЗОВАНИЕ, 1985 г. — 184 с.
  27. педагогика / под редакцией Ю.К.Бабанского. — М.: Постмедика, 1983. — 359 с.
  28. Педагогические технологии : учебник для студентов педагогических специальностей / под ред. В.С. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Ростов-на-Дону: МАРТ, 2002. — 456 с.
  29. Педагогика. Учебник. — УЧЕБНИК. М.: ВЛАДОС ПУБЛИШЕР, 2000 г. — 320 с.
  30. Прохорова Г.А. Методика обучения составлению планов по учебнику VII класса // Преподавание истории в школе. 1975 г. — № 4.- 163 с.
  31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — МОСКВА: ПОСТМЕДИКА, 1998. — 159 с.
  32. Смирнова С.А. Педагогика. — МОСКВА: АКАДЕМИЯ, 2003. — 509 с.
  33. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе — 1987 — №4. — 305 с.
  34. Степанищев А.П. Методическое пособие для учителей истории. — МОСКВА: ВЛАДОС ПУБЛИШЕР, 2001. — 320 с.
  35. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2-х частях. — М.: ВЛАДОС ПУБЛИШЕР, 2002 г. — 304 с.
  36. Степанищев А.Т. — Методика преподавания и изучения истории: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2-х частях. — М.: ВЛАДОС, 2002 г. — Глава 2 — 208 с.
  37. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории. — М.: ВЛАДОС, 2004 Г. -253 С.
  38. Хомерики, О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. — Москва: Общество, 1997 г. — 200 с.
  39. Шаталов В. Методические рекомендации по работе с опорными сигналами по истории. — М.: Знание, 1981 г. — 421 с.