Исследование психологических особенностей детей - Пора достижений, стремительного наращивания знаний

Оглавление:

Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) в психологии и других областях знаний называют подростковым или пубертатным. Подростковый возраст — это этап жизни между детством и взрослой жизнью. Но, как мы понимаем, даже это простое определение содержит проблему:

Если начало полового созревания можно достаточно четко определить на основе биологических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании.

Этот возраст характеризуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка.

В психологической литературе сегодня принято различать подростковый и пубертатный периоды. В понимании хронологических границ этих периодов нет единообразия. С определенной долей условности можно рассматривать «подростковый возраст» как переходный возраст, который укладывается в установленные границы среднего школьного возраста и за которым следует новая стадия развития — отрочество.

Что это означает с точки зрения психологии подросткового возраста? Во-первых, что естественный ряд развития, физическое созревание, нельзя рассматривать в отрыве от социального ряда, т.е. процессов социализации, и наоборот.

В физиологии этот период обычно делят на три фазы:

препубертатный, подготовительный период.
собственно пубертатный период, в течение которого происходят основные процессы полового созревания.
постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.

Если применить это деление к обычным возрастным категориям, то препубертатный период соответствует препубертатному или раннему подростковому возрасту, пубертатный период — подростковому возрасту, а постпубертатный период — подростковому возрасту. Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и не одновременно, что проявляется как на межиндивидуальном уровне (один мальчик в возрасте 14-15 лет может быть постпубертатным, другой пубертатным, а третий препубертатным), так и на интраиндивидуальном уровне (различные биологические системы одного и того же индивида созревают не одновременно).

Основные аспекты физического созревания — скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка роста — тесно связаны как у мужчин, так и у женщин.

На вопрос о том, как физическое развитие, включая конституциональные особенности организма и скорость созревания, влияет на психологические процессы и черты личности, ответить нелегко, поскольку влияние природных черт нельзя изолировать от совокупности социальных условий, в которых эти черты проявляются и оцениваются. Это не тот случай, когда генетические факторы не имеют самостоятельного значения. Вполне возможно, и даже вероятно, что определенные гены несут в себе программы разворачивания как физических характеристик, так и некоторых черт темперамента и психических наклонностей человека. Но когда речь идет о человеческом поведении и сложных психологических чертах, наука не может четко разделить их генетические и социальные детерминанты.

Во всех сферах жизни ребенка происходят резкие изменения, не зря этот возраст называют «переходным» от детства к взрослости, но путь к взрослости для подростков только начинается, он богат множеством драматических переживаний, трудностей и кризисов. В этот период формируются устойчивые формы поведения, черты характера и типы эмоциональных реакций, которые впоследствии во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, социальную и личностную зрелость. Именно поэтому так велика роль семейного окружения и школьного сообщества в создании условий, которые не препятствуют, а способствуют здоровому развитию личности подростка.

Пора достижений, стремительного наращивания знаний

Подростковый возраст (пубертатный) — это время достижений, быстрого роста знаний, навыков, формирования морали и открытия «Я», обретения новой социальной позиции.

Социальное самоопределение и поиск себя неотделимы от формирования мировоззрения.

Мировоззрение — это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Когнитивными (познавательными) предпосылками мировоззрения являются приобретение определенного и весьма значительного объема знаний (не существует научного мировоззрения без овладения естественными науками) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без которого разрозненные специализированные знания не образуют единой системы.

Формирование личности также включает в себя формирование относительно стабильного самовосприятия, то есть целостного самовосприятия.

Первым, кто обратил внимание на новое социальное явление — подростковый период развития, был Я.А. Коменский. Исходя из природы человека, он разделил жизнь растущего человека на четыре возрастных периода по шесть лет каждый. Коменский определил границы подросткового возраста как 6-12 лет. Это деление основано на возрастных особенностях — подростковый возраст особенно характеризуется развитием памяти и воображения с его исполнительными органами — речью и рукой. Хотя, таким образом, здесь еще не приходится говорить о серьезном изучении проблемы, следует отметить тот факт, что Коменский первым выделил отрочество как особый период детства (хотя, и это не следует забывать, он вкладывал в него несколько иное понимание).

Следующим, кто обратился к подростковой фазе развития, был Ж.Ж. Руссо. В своем романе «Эмиль…», опубликованном в 1762 году, он отметил психологическое значение, которое имеет этот период в жизни человека. Руссо, который называл подростковый возраст «вторым рождением», когда человек «рождается в саму жизнь», подчеркивал то, что мы считаем самой важной особенностью этого периода — рост самосознания.

Г.С. Абрамова, наш известный психолог, отмечает, что подростковый возраст — один из самых недоступных миров для взрослого человека: «Это мир, где нет логики взрослой жизни, непосредственности детства, где все краски и запахи жизни, все ее вкусы и ароматы, ровно все и вся, обрушиваются на подростка, как ливень. Последствия дождя, как известно, могут быть весьма неоднозначными — тут и сломанные ветки, и выкорчеванные деревья, и чистый воздух, и наполненная новыми силами земля. Удивительно, насколько метким и поэтичным является это определение!

Интенсивный физический рост, сексуальное развитие и связанные с ним переживания, осязаемость проблем взрослой жизни, возрастающее бремя ответственности, таким образом, вносят, прежде всего, сильный диссонанс в Я-концепцию подростка: Меняются интересы и увлечения, перестраивается система оценки других людей и самого себя, появляются вполне конкретные жизненные планы и предпринимаются усилия по их реализации.

Подростковый возраст начинается с кризиса, характеризующегося как физиологическими изменениями, так и психосоциальными.

В целом, можно выделить следующие зоны развития и основные задачи развития в подростковом возрасте, которые относятся к четырем основным областям: Тело, мышление, социальная жизнь, самосознание.

пубертатное развитие. За относительно короткий период времени организм ребенка значительно меняется. Это влечет за собой две основные проблемы: 1) необходимость реконструкции телесного образа «я» и установления мужской или женской идентичности; 2) постепенный переход к взрослой сексуальности.
когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его мировоззрение от мировоззрения ребенка. Формирование когнитивных способностей характеризуется следующими значительными достижениями: развитие способности к абстрактному мышлению и расширение временной перспективы.

Удовлетворение потребностей в познании себя

С помощью какого содержания/ наполнения можно дать возможность подросткам удовлетворить потребности в самопознании, самоутверждении, определении своего места в системе общества?

Каковы психолого-педагогические условия преодоления кризиса подросткового возраста?

Эти вопросы психологии остаются открытыми и сегодня.

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками.

На основе полного доверия и общения внутренней жизни личное общение становится той деятельностью, в рамках которой подростки формируют свои взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

В. В. В. Давыдов определяет социально значимую деятельность, включающую трудовую, учебную, общественно-организационную, спортивную и художественную, как ведущую для подростков. Осознавая социальную значимость собственного участия в выполнении этой деятельности, подростки вступают в новые отношения друг с другом и самостоятельно вырабатывают средства общения друг с другом.

На сегодняшний день существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий, касающихся подросткового возраста.

«Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит Ш. Галле. Основываясь на разработанной им теории рекапитуляции, С. Холл считал, что период юности в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества и воспроизводит эпоху хаоса, когда естественные стремления человека сталкиваются с требованиями социальной жизни. Согласно его идеям, наиболее характерной чертой подросткового возраста является противоречивое поведение. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как о кризисном периоде развития. Кризис и негативные явления подросткового возраста ученые связывали с переходностью и интермедиальностью этого периода в онтогенезе.

Для последователей психоанализа подростковый период связан с неизбежным возрождением конфликтов Эдипова комплекса — с наступлением подросткового возраста активизируются все проблемы, отражающие влечение к родителю противоположного пола.

И С. Холл, и 3. Фрейд считаются приверженцами биологического универсализма в подходе к подростковому возрасту: они рассматривали подростковый кризис как неизбежное и универсальное явление в силу его биологической предопределенности, которая связана с половым созреванием.

M. Культурно-антропологические исследования Мид продемонстрировали решающее значение культурных факторов в развитии подростка. Ее исследование детей аборигенов на острове Самоа показало, что конфликты и противоречия в подростковом развитии. Изучение самоанских детей показало, что в их развитии не было конфликтов и кризисов, они не знали тревог и стрессов, напротив, этот период жизни проходил без конфликтов, в атмосфере беззаботности. Исследования М. Мид поставили под сомнение теорию биогенетического универсализма для объяснения природы развития в подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе является постоянным фактором, который одинаков везде, но, тем не менее, психологически подростки из разных культур значительно отличаются друг от друга.

К. Левин поместил подростковый возраст в контекст социальной психологии: подросток, покинувший мир детей и не попавший в мир взрослых, оказывается между социальными группами, «без сопровождения», что фактически порождает особую подростковую субкультуру.

Переход подростка во взрослую жизнь

Немецкий философ, психолог и педагог Э. Шпрангер1 рассматривал подростковый возраст в культурно-духовном контексте. По его словам, содержанием [1] этого возраста является врастание человека в культуру, в дух этой эпохи. Его концепция перехода подростка во взрослую жизнь получила широкое признание в психологии:

Тип 1 характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в результате которого появляется новое «я»;
Тип 2 характеризуется мягким, медленным, постепенным ростом, при котором подросток переходит во взрослую жизнь без глубоких и серьезных изменений в собственной личности;
Тип 3 представляет такой процесс развития, в котором подросток активно и сознательно формирует и воспитывает себя и преодолевает свои внутренние страхи и кризисы усилием воли. Она характерна для подростков с высокой степенью самоконтроля и самодисциплины.

Ш. Бюлер определяет подростковый возраст как этап взросления, на котором человек становится сексуально зрелым. Главной особенностью подросткового возраста является то, что Бюлер называет психическим половым созреванием. Она считает препубертатный период детством, а последнюю часть пубертатного периода — подростковым возрастом. Психическое половое созревание связано с созреванием биологической потребности — потребности в завершении, которая выводит подростка из состояния благодушия и покоя и запускает поиск сближения с существом противоположного пола.

В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно, какая ценность переживается человеком как высшая, определяющая его жизнь. Переходный возраст, по мнению Штерна, характеризуется не только определенной направленностью мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и определенным образом действий. Он называет это «серьезной игрой» и описывает ее как промежуточное звено между детской игрой и серьезной, ответственной деятельностью взрослого человека. Примерами такой игры являются любовные игры, выбор профессии, подготовка к занятиям спортом и участию в молодежных организациях.

Эклектическое сочетание различных аспектов развития послужило основой для разработки концепции «задач развития», которые широко используются современными западными психологами. Эти задачи наиболее четко формулируются следующим образом:

Достижение зрелости в отношениях с лицами противоположного пола;
Достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;
Приспособление к изменениям в физическом состоянии;
принятие и эффективное использование собственного тела;
Достижение экономической независимости;
выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;
Подготовка к браку и семейной жизни;
Развитие интеллектуальных навыков и идеологических концепций, необходимых для компетентного участия в общественной жизни.
Достижение социально ответственного поведения;
Развитие набора ценностей, которые формируют основу для поведения.

Молодежные кризисы часто объясняются тем, что за короткий промежуток времени происходит слишком много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям и вызовы подросткового развития.

Каковы психологические и образовательные условия для преодоления кризиса подросткового возраста? Эти вопросы психологии остаются без ответа и по сей день.

Позитивные изменения личности

Как мы уже знаем, основной смысл каждого возрастного переходного периода заключается в позитивных изменениях в личности, центральное новообразование каждого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит импульс для дальнейшего развития и становится основой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, угрюмость, бунтарство, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. На самом деле, подростковый возраст как переходный возраст от детства к зрелости всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов более молодых возрастов. Он самый острый и самый долгий, потому что вступление во взрослую жизнь — явление не сиюминутное, а длительный процесс. С объективным вступлением во взрослую жизнь социальное положение подростка обычно существенно не меняется, он остается учеником и зависит от родителей. Поэтому многие претензии подростков и приводят к конфликтам, противоречиям с реальной действительностью, в чем и кроется суть, психосоциальная причина кризиса подросткового возраста.

В процессе развития человек не только приспосабливается к требованиям социальной среды, но и активно изменяет окружающую его среду. Соответственно, процессы адаптации к окружающей действительности и интеграции с ней предполагают творческую активность, которая, протекая в условиях социального взаимодействия, расширяет границы субъективной реальности, делает процесс развития человека индивидуальным и осмысленным. И.С. Кон, недавно умерший выдающийся российский ученый, в своей книге «Психология старшеклассника» (1980) отмечает, что развитие интеллектуальных, эмоциональных, волевых процессов, расширение спектра действий и ответственности происходит в ходе практической деятельности, где накапливается и реализуется социальный опыт.

Начиная с работ Л.С. Выготского, который определял содержание любой деятельности как создание материальных и духовных ценностей, ведущая деятельность в отечественной психологии положена в основу возрастной периодизации. В деятельности осуществляется процесс поиска смысла. А.Н. Леонтьев отмечал, что смысл становится единством человеческого сознания только в деятельности, субъект приобретает для человека смысл только как субъект возможного целенаправленного действия.

Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина легла в основу определения роли ведущего типа деятельности и его изменений в развитии личности. Концепция Д.Б. Эльконина, как уже упоминалось выше, включает два вектора развития ребенка — отношения к миру вещей и к миру людей. Деятельность ребенка в рамках этих векторов представляет собой единый процесс, в котором происходит развитие сферы мотивации и потребностей, а также интеллектуальных и познавательных сил. По своему психологическому содержанию вектор — это деятельность, присущая ребенку в определенное время. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в следующем периоде происходит смена векторов, что определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. Можно сказать, что смысловая сфера личности формируется и развивается при смене ведущего типа деятельности. Понимание процесса и результатов определенной деятельности реляционного типа определяет постановку новых задач для развития и перехода к другому типу деятельности, но уже на более высоком уровне. Направляющая деятельность определяет наиболее важные изменения в психическом и социальном развитии ребенка, особенно возникновение и функционирование смыслотворчества более высокого уровня.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: