Для связи в whatsapp +905441085890

Интерферирующая деятельность — Смысловые ориентации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и философов

Актуальность исследования. Проблема современного общества заключается в соотношении интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка, которые происходят в его психике и поведении при переходе от одного возраста к другому, особенно при переходе от детства к взрослости. В период, называемый подростковым и пубертатным, человек достигает социальной и эмоциональной зрелости и приобретает опыт, способности, а также желание или нежелание взять на себя роль взрослого. С обретением этой роли у подростка начинает формироваться ценностно-смысловая сфера, которая впоследствии образует вектор направленности смыслового и смыслового содержания личности в разные возрастные периоды.

Изучение особенностей смысложизненных ориентаций личности связано с тем, что проблема поиска смысла жизни является неотъемлемой частью в процессе формирования личности. В подростковом возрасте происходит первое формирование мировоззрения, жизненных планов, самоопределение в профессии и перестройка сферы общения. Изучение особенностей ориентаций подростков на смысл жизни важно для понимания существующих тенденций и общего направления общественного развития.

С одной стороны, смысл жизни может выступать в качестве ценности для человека, а с другой стороны, смысл может определять выбор ценностей, которыми человек руководствуется в своей жизни.

Об истинности ценностей человека можно судить только в старости, когда, как и на более ранних этапах жизни, она наполнена смыслом, чувством счастья и удовлетворения жизнью. Поэтому, обсуждая ценности молодого человека, необходимо мысленно представить всю его последующую жизнь на основе имеющихся ценностей и выдвинуть гипотезу об исходе его жизненного пути.

В каждом возрастном периоде существуют психологические особенности целостно-смысловой сферы, особенно в подростковом возрасте, с 11 до 17 лет, начинает формироваться устойчивый круг интересов. Большинство исследователей придают подростковому возрасту особое значение, поскольку он является основой в процессе формирования организационных уровней системы личностных смыслов, так как абстрактное мышление, формирующееся у подростков, открывает перед ними новые возможности.

Младший подросток руководствуется в основном ценностями, принятыми в его группе сверстников. В то же время ценности, предлагаемые семьей, могут быть отвергнуты. В среднем подростковом возрасте ценности общества в целом, опосредованные средствами массовой информации, начинают оказывать преобладающее влияние. В это время подросток начинает осваивать культурные ценности: литературу, музыку и т.д. Старший подросток сталкивается с проблемой самоопределения, поэтому он вынужден не только формулировать для себя свои ценности, но и применять их на практике в собственной жизни.

Подростковый возраст характеризуется эмоциональной нестабильностью и сильными перепадами настроения. В этот период приобретается новая социальная позиция человека по отношению к виду деятельности.

Ценностные ориентации служат основой социальной системы, через них можно оценить тенденции изменения общественных отношений, перспективы развития общества.

Интерферирующая деятельность - Смысловые ориентации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и философов

Смысловые ориентации в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и философов

Исследуя концепцию смысло-жизненных ориентаций, мы столкнулись с тем, что эта концепция не встречается у древних философов. Для того чтобы создать рабочую концепцию, мы обратились к толковым словарям.

С помощью толковых словарей мы можем уточнить и детализировать основные определения понятий «смысл», «жизнь» и «ориентация».

В словарях С.И.Ожегова, В.И.Даля и Большом психологическом словаре можно найти определение понятия «смысло-жизненные ориентации» по таким словам, как: «смысл», «жизнь», «ориентация».

Значение:

  1. выражает отношение субъекта к явлениям объективной действительности.
  2. цель, смысловая основа чего-либо. В действиях нет смысла. Жизнь обрела новое звучание.

Жизнь:

  1. существование отдельной личности. В широком смысле жизнь обусловлена только питанием и усвоением пищи, и в этом смысле она дана двум царствам природы: животному и растительному.
  2. физиологическое существование человека, животных, всех живых существ.

Ориент:

  1. определение своего местоположения и направления движения во времени и пространстве.

Так мы определяем рабочую концепцию, которую будем использовать в нашем исследовании. Осмысленная жизненная ориентация — это существование личности, ориентированной на поиск жизненных целей в том месте, где она находится.

Смысловые жизненные ориентации формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах и других элементах внутреннего мира и поведения индивида. Система смысложизненных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности и занимает пограничное положение между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов.

Философов Древней Греции волновал вопрос о смысле жизни. Сократ, например, призывает человека сделать заботу о нравственной чистоте души целью и смыслом своей жизни, а не погоню за славой и богатством, которые часто толкают людей на преступления. Человеческое тело было дано человеку для развития его души, то есть для совершенствования его умственных и моральных качеств. Сократ отстаивал принцип «Познай самого себя» древнего философа Фалеса. Самопознание ведет к этическому самосовершенствованию.

Другой известный античный философ, Платон, считал, что смысл жизни заключается в знании и добродетели, в деятельности, предписанной нравственным долгом. В то же время, добродетель — это универсальная деятельность и нечто хорошее. Точно так же это способ существования, который ведет каждое существо и вещь к совершенству и реализует их цель, смысл существования. Платон тесно связывает смысл человеческой жизни с побегом из этого мира и освобождением от уз плоти и страстей. Платон говорит: Чтобы уподобиться Богу — нужно стать праведным и благочестивым и полагаться на разум. И затем он добавляет, что в попытке уподобиться божеству «нет другого пути… Чем стать настолько праведным, насколько это возможно».

Если рассматривать труды древнегреческого философа Аристотеля о смысле жизни, то можно сказать, что, по его мнению, целью всей человеческой деятельности является счастье или смысл жизни. По его мнению, счастье заключается в реализации сущности человека, то есть его души, которая состоит из мысли и знания. Смысл жизни, по Аристотелю, заключается именно в способности мыслить, анализировать, а значит, знать, распознавать, и это своего рода духовное развитие, которое происходит в течение жизни человека.

Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте

Процесс развития подростка тесно связан с возрастными особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем любой другой возраст. Подростковый возраст — это переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, устоявшихся форм взаимоотношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. Пусковым механизмом этого процесса является переход к заключительной стадии созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функцию эндокринных желез.

Самым важным в подростковом возрасте является половое созревание. Его показатели и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в возрасте семи лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается резким увеличением роста, созреванием организма, развитием вторичных половых признаков. О проблематичности подросткового возраста говорят такие педагоги-психологи, как Фридман Л.М., Божович Л.И..

Период подросткового возраста называют эпохой активной индивидуализации, периодом остро переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление к высокому положению, уважению и признанию своей значимости, а значит, возможность укрепить самооценку и самоуважение, во многом определяют поведение детей в подростковом возрасте. Дольто Ф. На стороне подростка

Л.Р. Мадорский считает, что формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного опыта отношения к себе как к взрослому становится центральной психологической перестройкой в подростковом возрасте.Л.С. Выготский предлагает рассматривать подростковый возраст с точки зрения интересов, которые являются целостными динамическими тенденциями, определяющими структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (снижение успеваемости в школе, ухудшение отношений с родителями и т.д.) можно объяснить радикальной перестройкой всей системы интересов в этом возрасте.

Соответственно, автор делит подростковый возраст на две стадии: негативную (стадия влечений) и позитивную (стадия интересов). Первая фаза связана со свертыванием и гибелью ранее сложившейся системы интересов, а также с процессами созревания и появлением первых органических дисков. Симптомы первой стадии подросткового возраста характеризуются крайней изменчивостью, ситуационной зависимостью, неоднородностью и сложностью поведения. Д.Б. Эльконин, исходя из критериев изменения ведущих форм деятельности, называет период 11-17 лет подростковым, но делит его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебная и профессиональная деятельность. Напротив, в этой периодизации отсутствует какая-либо ссылка на психосексуальное развитие. Более того, в современной школе, даже в старших классах, не всегда делается такой упор на общественно полезный труд, как в прошлом. Следовательно, возникает вопрос, можно ли считать деятельность в старшей школе учебно-профессиональной, или же профессиональные интересы, исследовательские навыки, умение строить жизненные планы формируются позже, в период профессиональной подготовки.

Динамика смысложизненных ориентаций личности на разных этапах онтогенеза

Смысловые ориентации — это психическое образование, выражающее единство эмоционального и интеллектуального компонентов личности и характеризующееся наличием набора жизненных смыслов. В. Франкл отмечал, что «смысл — это всегда также конкретное значение конкретной ситуации. Это всегда «требования момента». В.Э. Чудновский предполагает, что «в основе структуры смысла жизни лежит иерархия смыслов, соотношение «больших» и «малых» смыслов». Иерархия структуры смысла жизни представляет собой систему, динамика которой зависит от социальных обстоятельств, индивидуальных и возрастных особенностей личности и субъективной активности человека.

Черты личности могут выступать в качестве детерминант различных психологических явлений, в том числе предопределять профессиональную ориентацию человека и отношения между супругами, особенно выраженность конфликтов. Под чертами личности психологи понимают индивидуальное выражение устойчивых и обобщенных характеристик человека как личности, которые проявляются в деятельности, общении, в отношении к самому себе. Эти характеристики имеют социальное происхождение, формируются благодаря интеграции различных связей и отношений личности и обеспечивают единство поведения человека в различных связях и отношениях личностных характеристик периода зрелости, который является предметом нашего исследования.

Для периодизации работы мы берем возрастные границы от 25 до 40 лет, что соответствует этапу средней взрослости. В целом, этот период характеризуется освоением различных ролей, накоплением социальных связей, лидерством во всех видах деятельности, дифференциацией интересов, сформированной системой ценностей, самооценкой и Я-концепцией. Тащева А.И., Киреева Л.Е. Семейная психология.

Смысловые ориентации личности, как и смысл жизни, представляют собой динамическую иерархическую систему, включающую не только малые смыслы, но и большой, главный смысл жизни, ядро, которое конкретизируется и воплощается в жизненных ситуациях или помогает оценить прожитый отрывок. Применимо определение смысловых и жизненных ориентаций как сложной динамической системы: личность вступает в новые фазы развития, а не остается в состоянии стагнации, меняются представления о себе, о других людях, о мире, соответственно трансформируются и изменяются смысловые и жизненные ориентации и мировоззрение в целом. Одним из первых периодов в развитии личности человека, когда можно говорить о формировании его смысло-жизненных ориентаций, является подростковый возраст.

Подростковый возраст после юношеского завершает процесс формирования смысловой и мировоззренческой сферы человека. Захарова Т.Н., Особенности смысло-жизненных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте. Таким образом, характеризуя смысл жизни, исследователи подчеркивают его положительное влияние на жизнь человека и формирование его личности. В.Э. Чудновский определяет два значения смысла жизни как психологического феномена: 1) сущность, главное, фундаментальное в данном предмете, явлении; 2) личностный смысл этой сущности, этого главного, фундаментального для человека. Но определение смысла жизни — это лишь один из аспектов процесса поиска смысла жизни. Очень важно определить, насколько «продуктивна» эта ориентация, в какой степени она способствует позитивному развитию человека. В этой связи целесообразно помнить об адекватности смысла жизни как одной из ее основных характеристик. В связи с этим В. Э. Чудновский выделил два признака адекватности смысло-жизненной ориентации:

«реализм» смысла жизни, т.е. соответствие смысла жизни, с одной стороны, существующим, объективным условиям, необходимым для его реализации, с другой — индивидуальным возможностям человека;

Описание методов исследования СЖО в подростковом возрасте

В работе были использованы следующие методы: теоретические методы исследования, а именно: изучение и анализ основных теоретико-методологических подходов к изучению особенностей смысложизненных ориентаций личности в подростковом возрасте в исследованиях зарубежных и отечественных психологов, рассмотрение происхождения и значения основных понятий в работе; эмпирические методы: количественные и качественные методы.

Для проведения эмпирического исследования смысложизненных ориентаций подростков мы рассмотрели ряд психодиагностических методик, которые могут быть использованы для изучения специфики смысложизненных ориентаций в подростковом возрасте: Опросник, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, Рефлексивный тест-самоотчет «Кто я?» В.С. Мухиной, «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева. Д.А. Леонтьева «Методика предельных значений», Е.И. Головахи и А.А. Кроника «Каузометрический анализ».

Рефлексивный тест-самоотчет «Кто я?» В.С. Мухиной предназначен для самоописания ценностно-смысловых ориентаций человека как личности. Тест-самоотчет побуждает испытуемых провести углубленный самоанализ, предлагая им ответить на вопрос «Кто я?». Согласно авторской концепции, отношение человека к самопознанию требует специально организованных условий для осмысления своего глубинного личностного бытия. Исследователь обращает внимание реципиентов на то, как важно для человека время от времени фокусироваться на существенных чертах собственной личности и отвечать для себя на вопрос «Кто я?». Этот метод — способ поразмышлять о себе, о своей глубинной сути, о своих жизненных установках, качествах и иерархии личностных характеристик, а также о своих жизненных целях.

Методология предельных смыслов» Д.А. Леонтьева была разработана автором в попытке найти новые, нетрадиционные подходы к эмпирическому изучению и диагностике таких трудно поддающихся анализу структур субъективной реальности, как динамические системы сознания. Методология воплотила в себе относительно новый методический прием изучения систем смысла через их отражение в индивидуальных мировоззрениях. Эта методика позволяет проследить мировоззренческие представления человека по отношению к различным сферам, и с ее помощью можно проследить изменения в смысло-жизненных ориентациях.

Каузометрический метод А. А. Кроника и Е. И. Головаха позволяет сформировать субъективное (самоопределяющееся, ответственное и т.д.) отношение к своей жизни. Каузометрический подход в психологии жизненного пути дает человеку эффективную психологическую методику анализа и проектирования различных вариантов своей жизни, помогает принять ответственное, взвешенное решение. Опыт применения кашометрии в психотерапии, в консультативной практике, в судебно-психологической экспертизе, в пенитенциарных учреждениях, при решении различных задач клинической, военной, юридической психологии, психологии личности и жизненного пути свидетельствует о ее позитивном потенциале. Целью каузометрического анализа является реконструкция жизненного пути человека на основе его собственных оценок и реконструкция системы причинно-целевых связей между жизненными событиями, чертами личности и значимыми лицами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Проблема биологического и социального в развитии психики и поведения человека
  2. Жизненные ситуации и активность человека
  3. Виды темперамента
  4. Куклотерапия как метод психологической коррекции
  5. Психологический диагноз и его виды
  6. Основные подходы к пониманию личности в современной психологии — Социально-психологический подход к пониманию личности
  7. Методика ador — подростки о родителях
  8. Признаки депрессии у беременных
  9. Мотивация учебной деятельности дошкольников с детским церебральным параличом
  10. Свойства мышления