Для связи в whatsapp +905441085890

Исследование социально-пассивного типа поведения у девиантных подростков — Ключевые области исследования девиантного поведения

Девиантные проявления не являются уникальными и новыми, но их изучение становится особенно актуальным в настоящее время, в критический период развития нашего общества. В современном обществе взаимодействие личности, семьи и общества происходит в условиях качественной трансформации общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Различные трудности, возникающие в процессе адаптации представителей определенных социальных групп к современной экономической ситуации, приводят к деформации межличностных отношений, разобщению поколений, утрате традиций. Различные формы социальной патологии (наркомания, проституция, алкоголизм и др.), протекающие в массовом масштабе, криминализация социальной среды, резкое ослабление нормативно-нравственного регулирования общественных отношений — эти и другие негативные тенденции развития современного общества ставят перед социологической наукой чрезвычайно важную задачу изучения природы и закономерностей отклоняющегося поведения и его субъектов — девиантной личности (девианта) и антисоциальных объединений (преступных групп, организаций и др.).

Подросткам труднее всего приспособиться к требованиям современной сложной экономической, политической и духовной жизни. Девиантное поведение подростков является, с одной стороны, результатом процессов, различных по содержанию и формам реализации и происходящих в обществе в целом, а с другой стороны, результатом изменений, происходящих в ближайшем окружении: в семье и в школе. Изучение влияния семьи и школы на проявление подростковой девиантности позволяет лучше понять природу этого явления, выявить основной механизм и тенденции функционирования и развития девиантного поведения как социального феномена.

Родители подростков формировались в условиях социализма и несут в своих воспитательных требованиях те ценности, которые они усвоили в прошлом. В то же время повседневная жизнь, в которой уже доминируют другие моральные, правовые нормы, требует от подростков приобретения новых ценностных ориентаций, установок, которые лучше приспособлены к изменившимся социально-экономическим условиям. В результате происходит раздвоение в системе ценностей воспитания подрастающего поколения, что может стать причиной возникновения девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной социологической литературе, но важно отметить, что ее специфический аспект — подростковая девиантность — изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте — сложное явление, поэтому изучение этой проблемы носит междисциплинарный и разносторонний характер.

Изучению девиантности посвящены философско-методологические теории зарубежных ученых: антропоцентрические теории П. Келли, Э. Кречмера, Ч. Ломброзо, У. Шелдона; психоаналитические теории 3. Фрейда, К. Юнга и Е. Эриксона; теории аномии Э. Дюркгейма и Р. Мертона; и культурные теории А. Миллера и Э. Сатерленда. Миллер, Э. Сазерленд; теория социального обучения Бандуры; теория стигмы Беккера. Беккера; теория конфликта О. Тура; синтетический подход Н. Смелзера; социально-психологический подход С. Линга и Р. Харре.

Методологические основы изучения девиантного поведения также представлены в отечественных теориях: Девиантология Б.С. Афанасьева, Ю.И. Гилинского, Б.М. Левина, М.Е. Поздняковой; современная социология права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева, а также в работах В.Ф. Левичевой, В.Т. Лисовского, И.А. Невского, А.С. Харчева.

Значительный вклад в изучение девиантного поведения подростков внесли авторы, изучавшие отдельные аспекты этого явления.

Исследование социально-пассивного типа поведения у девиантных подростков - Ключевые области исследования девиантного поведения

Ключевые области исследования девиантного поведения

Проблема девиантного поведения — это проблема гармонии между личностью и обществом, проблема согласованности его развивающих и функциональных процессов.

Сложность этих двух явлений, конечно же, привела к появлению широкого спектра теорий, объясняющих феномен девиантности. Большинство из них пытаются объяснить девиантность комплексно, принимая во внимание как социально, так и личностно значимые факторы. В то же время ряд теорий показывает явное преобладание одного из этих факторов.

Анализ зарубежной и отечественной литературы позволяет выделить биологический, психологический и социологический подходы к изучению девиантного поведения. Биологический подход включает концепцию антропологического детерминизма, теорию конституциональных типов, эндокринную и хромосомную теории. Психологический подход представлен в психоаналитической теории, индивидуальной психологии А. Адлера, гуманистической теории, эмпирическом подходе, теории клинической криминологии и теории «гедонистического риска». Особый интерес представляет социологический подход, который включает такие теории, как теория аномии, культурная теория, теория социального обучения, теория стигмы и конфликтологическая теория.

Основой биологической теории преступности является так называемая криминальная антропологическая теория или, как ее еще называют, «теория криминального атавизма». Наиболее яркими представителями этого направления являются C. Ломброзо, П. Келли, Э. Кречмер и В. Шелдон. Девиантное поведение, по мнению этих ученых, предопределено анатомическими, конституциональными, атавистическими особенностями человека.

Согласно концепции антропологического детерминизма, преступность — это биологическое явление, подобное рождению, смерти и другим неизбежным явлениям и процессам. Поэтому Ломброзо ищет причины преступного поведения в самой человеческой природе, а преступность, по его мнению, является проявлением особых свойств человеческой природы. Они есть не у каждого человека, а только у людей «криминального» типа, поскольку особенности строения черепа преступников совпадают с особенностями строения черепа первобытных народов. Это подразумевает, что преступники находятся на ранней стадии эволюции и похожи на первобытных людей, поэтому «преступниками рождаются, а не становятся».

В конце 19 века были проведены тщательные исследования преступников, в том числе и в России, которые не подтвердили выводы Ломброзо. Так, патологоанатом Д.Н. Зернов на основании специально проведенных исследований пришел к выводу, что прирожденных преступников не бывает. Д.Н. Зернов отметил, что среди преступников, как и среди не преступников, есть люди с дегенеративными симптомами. По всей вероятности, их количество одинаково среди преступников и не преступников, поэтому средние показатели одинаковы».

Другим видным выразителем биологического подхода является немецкий психиатр Э. Кречмер. В основе его теории лежит понятие различий в конституциональной структуре человеческого тела. По мнению ученого, люди с разной физической конституцией отличаются разным психологическим оснащением. Различные комбинации этих характеристик соответствуют разным моделям поведения. Определенные варианты этой комбинации дают нам типы преступного поведения.

Развитие семейной ситуации у подростков с девиантным поведением

Семья — это первый социальный институт в жизни ребенка. Для подростков семья должна выполнять следующие функции:

  1. источник эмоциональной поддержки;
  2. носитель власти и «распорядитель» жизненных благ;
  3. ролевая модель (т.е. носитель совокупности эмоциональных и когнитивных черт, установок и ценностей, а также соответствующих моделей поведения, репертуаров и стратегий, которые обычно используются в различных ситуациях в семье и вне ее)
  4. источник жизненного опыта (т.е. общая феноменология, связанная с реализацией вышеуказанных моделей поведения и стратегий как набора целей, сопутствующих действий и достигнутых результатов, а также «эмпирические обобщения», сделанные на основе этой феноменологии).

От того, насколько полно будут реализованы эти функции, во многом зависит благополучное течение подросткового возраста. В случае определенных нарушений во взаимодействии подростка и семьи реализация может «дать сбой», что приведет к дезадаптивным состояниям различной степени тяжести и последствий. При этом каждое из нарушений обычно негативно влияет на несколько функций одновременно.

  1. девиантное поведение старших подростков возникает в дисфункциональной семье, которая по своей природе задает кризисное прохождение подростком критического возрастного периода.
  2. семейное неблагополучие определяется не только балансом семьи по параметрам сплоченности и гибкости, но и характером отношений в семье, содержанием межличностных конфликтов, способами их разрешения, родительскими установками отца и матери.
  3. девиантное поведение старшего подростка можно рассматривать как форму протеста против нарушенных отношений и конфликтной ситуации в семье, против воспитательных воздействий родителей, и этот протест можно обоснованно рассматривать как активную форму защиты личности.
  4. Семья, как хорошо функционирующая система, не только развивается в критический период развития подростка, но и создает условия для развития его личности.
  5. конструктивному прохождению подростком критического периода развития способствует установление диалога как формы межличностного общения в семье.
  6. Для удовлетворения реальных потребностей старшего подростка важно, чтобы родители соблюдали уровень вовлеченности и доминирования во взаимоотношениях семьи, чтобы их родительские установки были согласованы между собой и соответствовали возрастным особенностям подростка.

Установлено, что одной из основных причин девиантного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье. «Трудные» подростки, как правило, живут в «трудной» семье.

Л.С. Алексеева выделяет следующие типы неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, антисоциальные. Г.П. Бочкарева основывает свою классификацию неблагополучных семей на содержании переживаний ребенка, его благополучии:

  • o Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны к своим детям и подавляют их волю;
  • o Семьи, в которых отсутствует эмоциональный контакт между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. В этих случаях ребенок пытается найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
  • o Семьи с нездоровой моральной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальную деятельность.

А.Е. Личко выделяет четыре неблагоприятные ситуации в семейном воспитании.

  • o Гиперопека разной степени: от желания быть вовлеченным во все проявления жизни детей (их мысли, чувства, поведение) до тирании семьи;
  • o Гипопротекция, которая часто переходит в пренебрежение.
  • Создание семейного «идола». Эта ситуация характеризуется постоянным вниманием к каждой просьбе ребенка и чрезмерной похвалой за его довольно скромные достижения;
  • o ситуация создания «Золушки» в семье, когда родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Общие особенности подросткового возраста

Основное содержание подросткового возраста — это переход от детства к взрослой жизни. Этот переход делится на две стадии: подростковый возраст и половое созревание (раннее и позднее). Однако временные границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая и социологическая литература определяет различные границы подросткового возраста: 10 — 14 лет, 14 — 18 лет, 12 — 20 лет. Если обратиться к отечественной истории, то можно увидеть, что возрастные обозначения для подростков также были неоднозначными. В организме происходят резкие изменения, связанные с деятельностью эндокринных желез, особенно половых. Обмен веществ усиливается. Нарушение прежней стройности организма и еще не адаптированная новая система его функционирования лежит в основе общей неустойчивости подростка, его раздражительности, взрывчатости, широких перепадов настроения от бурной активности до вялости и апатии. Особенность подросткового возраста заключается в том, что внешне и по своим притязаниям это взрослый человек, но по своим внутренним характеристикам и способностям он очень похож на ребенка.

В современном этапе подростковый возраст протекает примерно с формированием детей в средних классах школы от 11 — 12 лет до 15 — 16 лет. Но стоит отметить, что основным критерием периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Самым важным в подростковом возрасте является половое созревание. Его показатели определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в возрасте семи лет, но интенсивное увеличение секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается резким увеличением роста, созреванием организма, развитием вторичных половых признаков. О проблематичности подросткового возраста говорят такие педагоги-психологи, как Фридман Л.М., Божович Л.И..

Во время быстрого роста и физиологической перестройки организма подростки могут испытывать тревогу, повышенную возбудимость и снижение самооценки. Изменчивость настроения, эмоциональная неустойчивость, внезапные переходы от жизнерадостности к унынию и пессимизм отмечаются как общие характеристики этого возраста. Суетливое отношение к родственникам связано с острой неудовлетворенностью собой.

Л.Р. Мадорский считает, что центральной психологической перестройкой в подростковом возрасте является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного опыта отношения к себе как к взрослому. Физическое созревание дает подростку ощущение взрослости, но его социальный статус в школе и в семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, независимость, которая неизбежно приводит к конфликтам между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса в этом возрасте заложена в поведенческих реакциях подростка. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

В подростковом возрасте все без исключения когнитивные процессы достигают очень высокого уровня развития.

Появляется возможность обучать подростка разнообразным видам практической и интеллектуальной деятельности.

Самое важное новое свойство, которое появляется в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста — более высокий уровень уверенности в себе — является самым важным результатом подросткового возраста.

Организация и методика исследования

Эмпирическое исследование по выявлению особенностей семейных отношений проводилось в сентябре-ноябре 2009 года на базе государственного образовательного учреждения «Боровлянская ОШ». В исследовании приняли участие 60 учеников 6-8 классов.

Опросник взаимодействия родителей и детей является «зеркальным» и содержит две параллельные формы: для родителей и для детей. Текст опросника содержит 10 шкал — критериев для оценки взаимодействия родителей и детей. Каждая шкала версии опросника для подростков содержит одинаковое количество вопросов, за исключением двух, которые выделяются большинством исследователей и могут считаться основополагающими для детско-родительских отношений. Это шкалы Автономия-Контроль и Отвержение-Принятие с 10 пунктами каждая и 5 пунктов для остальных шкал. При заполнении анкеты родителей и детей просят оценить уровень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе:

1 балл — полностью не согласен, это утверждение совершенно не подходит;

5 баллов — полностью согласен, утверждение абсолютно верно.

В опроснике «Взаимодействие родителей и детей» (PCI) для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

1 шкала: нетребовательный-требовательный родитель. Данные этой шкалы указывают на степень требовательности родителей, проявляемой во взаимодействии родителей с детьми. Чем выше баллы по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше он/она ожидает от ребенка высокого уровня ответственности.

Шкала 2: Мягкость-жесткость родителя. По результатам этой шкалы можно оценить серьезность, строгость применяемых к ребенку действий, строгость правил, установленных в отношениях между родителями и детьми, степень принуждения детей к каким-либо действиям.

Шкала 3: Контроль автономии по отношению к ребенку. Чем выше баллы по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может выражаться в мелочной заботе, напористости, ограничительности; низкий контроль может привести к полной автономии ребенка, вседозволенности, что может быть либо следствием безразличного отношения к ребенку, либо следствием восхищения. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или желанием родителя привить ему самостоятельность.

Шкала 4: Эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю. Особо следует отметить, что эта шкала отражает восприятие родителями близости ребенка к ним. Такая интерпретация шкалы обусловлена зеркальной формой опросника, согласно которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться с родителем самым сокровенным и важным. Сравнивая данные родителей и данные ребенка, можно оценить точность восприятия родителей и переоценку или недооценку близости ребенка к ним.

Шкала 5: Отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает основное отношение родителей к ребенку, принятие или неприятие ими личностных черт и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важной предпосылкой для благоприятного развития и самооценки ребенка. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

Шкала 6: отсутствие сотрудничества — сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми лучше всего отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является результатом включения ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Она отражает равенство и партнерство в отношениях между родителями и детьми. Отсутствие сотрудничества может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, равнодушного или разрешительного стиля воспитания.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Симптомы и признаки неврастении у женщин
  2. Дейл Карнеги — биография, библиография, авторский подход
  3. Восприятие и эмпатия в период молодости
  4. Деструктивная личность
  5. Александр Романович Лурия, советский психолог — Биография А.Р. Лурии
  6. Психологическая структура личности
  7. Социально-психологический тренинг как средство повышения уверенности личности в себе
  8. Принципы построения предметно-развивающей среды в ДОО
  9. Индивидуальные особенности памяти и её развитие
  10. Понятие имаготерапии в педагогике