Исследование уровня удовлетворенности трудом персонала

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

На современном этапе развития России, в силу различных социально-политических причин, общество практически утратило интерес к поиску новых способов организации условий, способствующих развитию личности, восприимчивости к социализации. Таким образом, актуальность исследования заключается в поиске и построении системы специально организованных условий, способствующих развитию личности, а также в разработке стратегии воспитания подрастающего поколения.

Проблемы развития личности изучали выдающиеся психологи: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, С.П. Рубинштейн.

С.П. Рубинштейн, утверждал, что смысл личности определяется индивидуальным преломлением в ней всеобщего. Опираясь на теоретические положения К. Маркса, он разработал наиболее общие методологические принципы психологии. Принимая во внимание «совокупность всех общественных отношений» и «социальную ситуацию», С.П. Рубинштейн в то же время придавал решающее значение внутренней позиции самого человека. А.Н. Леонтьев определял личность по характеру порождающих ее отношений: это специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности. Направление исследования личности, разработанное Л.С. Выготским и его последователями, определило основные идеи развития и бытия личности через систему следующих понятий:

«Социальная ситуация развития
«Я»
мировоззрение
«Отражение»
развитие личности

Особое внимание в отечественной психологии уделялось проблеме активности личности и ее становления. Личность формируется с детства. Сейчас разработана новая базовая программа, которая предусматривает полноценное и разностороннее развитие ребенка. Эта программа была разработана Научно-исследовательским центром дошкольного детства имени А.В. Запорожца. Название программы «Истоки» отражает императивное значение дошкольного возраста как уникального возраста, когда закладывается фундамент для всего будущего развития человека.

С.П. Выготский считал, что обучение как необходимый способ приобретения ребенком общечеловеческих способностей является движущей силой психического развития. В то же время он подчеркнул, что не всякое обучение хорошо, а только то, которое направлено на «зону следующего развития», на созревающие, а не уже созревшие функции.

Ребенок может учиться как спонтанно, так и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве с другим человеком, взрослым, сверстником. Однако не может быть никакого обучающего воздействия со стороны другого человека без реальной активности самого ребенка. Содержание и способ осуществления этой деятельности определяют процесс психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальное своеобразие его личности. Окружение, а также переменная среда оказывают большое влияние на развитие личности ребенка. Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающих полноценное развитие деятельности ребенка. Она должна обеспечить ребенку условия для творческого, интеллектуального развития.

В дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретной форме, но и как носитель социальных функций в системе общественных отношений. Педагог не подгоняет развитие каждого ребенка под определенные каноны, а предотвращает возможные блокировки в личностном развитии детей, начиная с задач максимального использования возможностей для их роста.

Исключительное значение в педагогическом процессе отводится игре, которая позволяет проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Потребность ощущать себя активной личностью выражается в желании ребенка отличаться от других, быть по-своему независимым. Большое влияние на развитие игры оказывает социальная среда. Прежде чем установить взаимосвязь между социальной средой и игровой деятельностью ребенка, необходимо проанализировать такую сложную категорию, как личность и ее развитие.

Объект исследования: игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Объект исследования: Влияние социальных факторов на формирование личности дошкольников в игровой деятельности.

Цель: Изучить влияние социальных факторов на формирование личности ребенка.

Цель

Раскрыть проблему развития личности;
описать развитие личности в игровой деятельности;
проанализировать влияние социальных факторов на развитие личности в игровой деятельности;
конкретизация исследования и выводы по выявлению социальных факторов, влияющих на развитие личности ребенка в игровой деятельности;

Гипотеза: Предполагается, что разработанная нами и внедренная в образовательный процесс методика развития личности ребенка, включающая различные средства и методы воспитательной работы через игровую деятельность, позволяет достичь положительного эффекта в формировании личности ребенка.

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, заключения, трех глав, библиографии и приложений.

Личность и ее развитие

Прежде чем установить взаимосвязь между социальной средой и игровой деятельностью ребенка, давайте проанализируем такую сложную категорию, как личность и ее развитие.

Психологи по-разному отвечают на вопрос, что такое личность, и в разнообразии их ответов и, в какой-то степени, в расхождении мнений по этому вопросу раскрывается многогранность и сложность самого феномена личности. Существование и сосуществование множества различных определений личности, встречающихся в литературе, заслуживает того, чтобы быть принятым во внимание при поиске глобального определения личности.

Понятие «личность» чаще всего рассматривается под понятием человека в совокупности его социальных и приобретенных характеристик. Как правило, понятие «личность» включает в себя те качества, которые более или менее устойчивы, свидетельствуют об индивидуальности человека и определяют его поступки, значимые для окружающих.

По мнению Р. С. Немова, личность — это человек, находящийся в системе так его психологических черт, которые социально обусловлены, проявляются в социальных по своей природе связях и отношениях, устойчивы, определяют нравственные поступки человека, имеют существенное значение. В. С. Крысько считает, что личность — существо активное и сознательное, она может выбирать жизненный путь: принять положение угнетенного или бороться с несправедливостью, отдать свою жизнь обществу или жить личными интересами.

В отечественной психологии у психологов были разные подходы к изучению личности. Поэтому в подходе Б.С. Ананьева личность рассматривается в единстве четырех аспектов:

Первый: человек как биологический вид;
второй: онтогенез и жизненный путь индивида
третий: индивид как личность
четвертый: индивид как часть человечества.

Личность как субъект жизненного пути и субъект деятельности рассматривается в подходе К.А. Абульчановой. Развитие личности основывается на таких качествах, как активность, умение управлять временем, социальное мышление.

В.В. Мязищев считает, что ядро личности формируется как система ее отношений к внешнему миру и самой себе, которая находится под влиянием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения.

Подход К.К. Платонова. Личность имеет динамическую функциональную структуру, элементами которой являются:

Ориентация;
Опыт;
особенности психических процессов;
биопсихологические характеристики

В.С. Мухина считает, что личность по своей феноменологии предполагает развитие человека как социальной единицы и как уникальная личность формируется его отношениями с другими людьми. Он осознает себя как личность через другого, себя, поскольку другой, как и он, является носителем социальных отношений. Развитие личности проходит через приобщение к материальной и духовной культуре человечества. Процесс развития человеческой личности бесконечен. Личность является носителем существующих общественных отношений. Он развивается как родовая личность, личность, которая улучшает и совершенствует других. Личность — это продукт общения и познания, обусловленный конкретными историческими условиями общества.

Претендуя на признание, ребенок с помощью взрослого проецирует себя в будущее как сильную, всезнающую и всемогущую личность. Стремление соотнести настоящее с собой в прошлом и будущем — важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.

Из всех определений личности можно определить одно из самых точных, которое объединяет в себе смысл других — личность есть прижизненное формирование индивидуально различающейся совокупности психофизиологических систем, определяющих свойственные данному человеку мышление и поведение. Отметим, что почти все исследователи согласны с тем, что развитие личности напрямую зависит от влияния социальной среды.

Отметим этапы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст является еще одним продолжением сенситивного периода в развитии личности. Этот период благоприятен для освоения социального пространства человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые фундаментальные достижения. У ребенка старшего дошкольного возраста происходит отражение его свойств, качеств, возможностей в содержании представлений о себе.

Собранные данные о способностях, представлениях о себе дополняются соответствующим отношением к себе. Формирование самовосприятия происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, полученной в процессе общения. Вступая в контакт с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты собственной деятельности с результатами деятельности других детей, ребенок

приобретает знания о себе. Сложный компонент самовосприятия — самооценка — развивается у ребенка старшего дошкольного возраста. Она возникает из знаний и мыслей о себе .

Е. Рогов говорит, что внутренний мир самооценки человека всегда был в центре внимания. Особенности самооценки связаны с оценкой других людей. В исследованиях Б.С. Ананьева, Л.И. Ботович, А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Р. Чамата, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой анализировалось формирование самооценки в проблеме развития личности. Исследования А.А. Бодалева заострили связь между иностранным и самосознанием. А.-С. Спиркин дал концепцию «Под термином «Я» скрывается личность, освещенная светом собственного самосознания «Я» — это самоконтролирующая сила разума». И.И. Чеснокова выделяет в структуре самосознания три взаимосвязанных компонента: самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегуляцию поведения личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения человека. И.С. Кон считает, что самооценка тесно связана со степенью претенциозности. Степень высокомерия — это желаемая степень самооценки личности. Самооценка дошкольника во многом зависит от самооценки взрослого. Старшие дошкольники преломляют оценки взрослого через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт.

В этом возрасте ребенок отделяет себя от чужой оценки. В процессе обмена оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Способность сравнивать себя со сверстниками достигает очень высокого уровня. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценить влияние сверстников. К 6-7 годам моральные нормы осознаются дошкольниками более точно и относятся к людям в более широком окружении. Старший дошкольник понимает, что выпендриваться нельзя и некрасиво, стремится быть хорошим, выделяться. С возрастом самооценка ребенка становится правильной. В возрасте 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные качества в себе тем, что они обладают некоторыми моральными качествами. В возрасте семи лет происходит важное изменение в плане самооценки. Ребенок делает выводы о своих результатах в различных видах деятельности. В возрасте семи лет дети правильно оценивают себя и различают два аспекта самосознания — самопознание и отношение к себе. Старшие дошкольники стремятся понять мотивы своих собственных действий и действий других людей; они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и идеи, полученные от взрослого, и собственный опыт.

Ребенок старшего дошкольного возраста также интересуется некоторыми психическими процессами, происходящими внутри него самого. Ребенок осознает себя во времени, просит взрослых рассказать ему, каким он был, когда был маленьким, а также интересуется прошлым своих близких. Восприятие своих способностей и качеств, представление себя во времени, открытие собственных переживаний — все это формирует первую форму самосознания ребенка, возникновение «личного сознания».

В основе самосознания лежит самооценка и связанное с ней чувство собственного достоинства. Уровень стремления относится к степени сложности целей, которые человек ставит перед собой. Самооценка развивается в дошкольном возрасте следующим образом:

увеличивается количество качеств личности и видов деятельности, которые ребенок ценит;
Самооценка переходит от общей к дифференцированной;
Самооценка во времени. Самым важным достижением этого возраста является ясная, уверенная в себе, в целом эмоционально положительная самооценка.

Особенности развития Я-концепции в дошкольном возрасте:

Появляется критическое отношение к суждениям взрослых и сверстников;
Появляется самокритичность и способность мотивировать самооценку;
появляется личное сознание.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают лучше понимать природу этих правил и норм. Ребенок уже саморегулируется и получает возможность управлять социальными действиями и поступками. Формируется определенная нравственная позиция, у ребенка появляется качественное стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей, возникает потребность в чувстве достижения, целеустремленности, уверенности в себе, независимости.

Формируются такие важные качества личности, как чувство ответственности и долга. Формируются личностные качества, связанные с отношением к людям, опыту, успехам и неудачам. Старшие дошкольники уже в некоторой степени способны объяснить свои действия. Дети учатся эмоциям и чувствам, которые помогают им формировать продуктивные отношения со сверстниками и взрослыми. Формируется ответственное отношение к результатам своих действий и поступков. У ответственных старших дошкольников пробуждается чувство сопричастности к общему делу. Ребенок шести-семи лет способен понять моральное значение ответственности. Эмоционально положительное отношение к себе, составляющее ядро структуры самосознания личности нормально развивающегося ребенка, приводит его к утверждению положительного этического стандарта. Необходимость соответствовать этому стандарту поведения приобретает личное значение, и у ребенка формируется ответственность как черта личности. Шести-семилетний ребенок может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и демонстрировать уверенность в себе. Правильное поведение в присутствии взрослого — это первый этап в нравственном развитии поведения ребенка. Необходимость вести себя в соответствии с правилами приобретает личное значение. Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердить свои моральные качества, он хочет, чтобы люди чувствовали благосклонность и благодарность, признавали и ценили его хорошие поступки. Дети старшего дошкольного возраста испытывают ненасытную потребность обращаться к взрослым для оценки результатов своей деятельности и достижений. Ребенок приобретает стандарты социальных норм поведения. Нравственное развитие предполагает знание норм общения и понимание их ценности и необходимости. В период старшего дошкольного детства ребенок проходит большой путь в личностном развитии, а также в освоении социального пространства с его системой нормативного поведения, в количестве личных взаимоотношений со взрослыми и детьми. Ребенок усваивает правила соответствующего лояльного взаимодействия с людьми и при благоприятных условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

Детство — это период времени, который длится от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период, в течение которого ребенок становится полноправным членом человеческого общества. То есть продолжительность детства в первобытном обществе не такая, как продолжительность детства в Средние века или сегодня. Этапы человеческого детства — продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих его развитием.

Продолжительность детства напрямую связана с уровнем материальной и духовной культуры общества.

По мнению Ф. Ариаса, дифференциация возрастов человеческой жизни, включая детство, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм социальной жизни, возникающих в результате развития общества.

Ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте

Ролевая игра в дошкольном возрасте является одним из ведущих видов деятельности.

В зарубежной психологии игра рассматривается как инстинктивно-биологическая деятельность природы. В отечественной психологии она является социальной по содержанию, то есть возникает из социальных условий жизни ребенка в обществе.

Игра — это реплика человеческой деятельности, в которой подчеркивается социальная сущность человека — его задачи и нормы отношений между людьми. Д.Б. Эльконин предлагает различать действие и содержание игры. Сюжет — это область реальности, которая моделируется и воспроизводится в игре. Содержание игры — это то, что воспроизводится в сюжете. Психологическим содержанием игры является моделирование социальных отношений и ситуаций.

Она представляет собой иллюзорную реализацию нереализованных тенденций и возникает в результате столкновения двух тенденций: формирования генерализованных аффектов, связанных с желанием реализовать мотивы, которые еще не могут найти выражения в силу особенностей психического развития ребенка, и сохранения прежней тенденции к немедленной реализации желания. Игра функционирует как форма участия ребенка во взрослой жизни, благодаря которой становится возможным развитие новых социальных потребностей и мотивов. Д.Б. Эльконин выделяет следующие структурные компоненты игры: роль, игровые действия; игровое использование предметов, реальные отношения между играющими детьми. Игра — это школа произвола, воли и нравственности. Использование предметов в игре — замещение — является наиболее важной особенностью ролевой игры. Особенность игры в том, что она представляет воображение в визуально-фактической форме. Игровое использование предметов — подмена — самая важная особенность ролевой игры.

Четыре этапа развития ролевой игры

I уровень: центральным содержанием игры являются предметные действия. Роли не определяют действия, не называются детьми, а определяются после выполнения игрового действия. Действия однообразны и повторяются, их логика легко нарушается.

Уровень II. Соответствие игрового действия реальному действию выдвигается на первый план. Роли вызываются детьми. Логика действия определяется его последовательностью в реальной жизни. Расширено количество и типы игровых действий.

III этап. Основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с ней действий. Роли четкие и ясные, они называются детьми перед началом игры. Роль определяет логику и характер действий. Появляется адрес конкретной роли.

Стадия IV. Основное содержание игры — выполнение действий, отражающих поведение по отношению к другим людям. На протяжении всей игры ребенок четко следует линии поведения. Действия выполняются в четкой последовательности, логичны и разнообразны. Ролевая игра в дошкольном возрасте, определяет развитие всех основных сторон личности ребенка, подготавливает переход к новому периоду развития. «Игра является источником развития и создает зону следующего развития».

Д.Б. Эльконин также выделил четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка:

Развитие мотивационно-потребностной сферы.
Преодоление когнитивного «эгоцентризма» ребенка.
Разработка идеального плана.
Развитие произвольности действий.

Основные новообразования в развитии мотивационно-потребностной сферы определяются эмоциональной и функциональной ориентацией ребенка в мире социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности.

Л.С. Выготский отводил основное значение детской игре в формировании опосредования, в отделении значений от вещи, в формировании идеального блага сознания. Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи П.Я. Гальперин, рассматривает игру как естественную, спонтанную практику постепенного развития и умственных действий, основанную на развитии игровых действий от использования и выполнения с реальными игрушками к умственным действиям. Умственные действия, составляют основу идеального плана, указывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения.

Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. А.Н. Леонтьев ввел в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчеркивал, что основным процессом, характеризующим психическое развитие ребенка, является специфический процесс ассимиляции или присвоения достижений предыдущих поколений. Этот процесс происходит в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в которых воплощаются эти человеческие достижения. Именно в активной, мотивированной деятельности самого ребенка формируется его личность. И это формирование происходит прежде всего под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза определяет основные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка.

Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой определяет основные изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данном этапе развития. При переходе на новую ступень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии.

Игра — это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, но играют также школьники и взрослые. Признаком перехода от одного возрастного этапа к другому является именно изменение характера ведущей деятельности отношения ребенка к этой деятельности. Ведущая деятельность — это та, которая способствует развитию психики и личности ребенка на определенном возрастном этапе. Ведущая игровая деятельность создает условия для развития способностей и личности ребенка, давая ему возможность правильно войти в учебную деятельность.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Потребность ребенка влиять на мир впервые формируется и проявляется в игровой деятельности. Все игры, как правило, воспроизводят ту или иную потребность ребенка в участии во взрослой жизни и деятельности. Но ребенок становится взрослым только в воображении, мысленно. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат моделями, которые воспроизводятся в игровой деятельности: Ориентируясь на взрослого как на образец, который берет на себя определенную роль, ребенок подражает взрослому, ведет себя как взрослый, но только с предметами-заместителями в ролевой игре. В игре для ребенка существенны не только свойства предметов, но и отношение к предмету, то есть возможность замещения предметов, что способствует развитию воображения. Во время игры ребенок также осваивает соответствующие действия.

К концу дошкольного возраста игровая деятельность дифференцируется на такие формы, как ролевые игры, игры-драматизации, игры с правилами. В игре развиваются не только познавательные процессы, язык, общение, поведение, но и личность ребенка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, а дети, подражая взрослым, упражнялись в их использовании. Поэтому были игры — упражнения, в которых сочетались игра, обучение и работа. Оригинал не мог быть использован по назначению, и поэтому игру стали отделять от учебы и работы. Наступило время, когда дети не могли непосредственно участвовать в жизни взрослых, и основным видом деятельности стали ролевые игры. Исполняя роли взрослых, разыгрывая их поведение в различных ситуациях, дети начинают проникать в смысл жизни взрослых, оформляют представления о правилах поведения людей в обществе.

У ребенка дошкольного возраста условия для игровой деятельности закладываются в младенчестве. В период хватания в четыре с половиной — пять месяцев он свободно тянется к висящей игрушке, захватывает и удерживает ее, во втором полугодии движение руки к предмету утончается. Захват и удержание предмета пальцами совершенствуется к концу года.

Затем идет манипуляция объектом — лица, от простых действий к более сложным, перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и отдаление, бренчание, сжимание и т.д. В конце первого — начале второго полугодия проявляется устойчивая ориентация на результат, в дальнейшем младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя объектами, повторять действия.

Затем наступает предметно-манипулятивная деятельность ребенка, которая заключается в освоении и выполнении предметных действий. Ребенок учится действовать с предметами, после овладения предметными действиями, установления связи предмета с его назначением, для чего нужен предмет, затем осваивается техника его использования. Ранний возраст — это возраст, в котором начинается сюжетно-ролевая игра. Первоначальная игра проявляется в предметной деятельности ребенка, которая становится репрезентацией этих действий.

Однако это еще не ролевая игра. Возникновение репрезентативной игры и ее переход к ролевой игре включает в себя ряд последовательных этапов. Взрослые демонстрируют простые действия с сюжетными игрушками, а ребенок повторяет эти действия. Он начинает действовать с такими предметами, которые нельзя использовать для реального результата»: «моет руки» кубиком и другими игровыми заменителями реальных вещей.

Этапы формирования игровой деятельности детей

Первым этапом в развитии игровой деятельности является ознакомительная игра. В зависимости от мотива, задаваемого ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, это предметно-игровая деятельность. Содержание состоит из манипулятивных действий, которые выполняются в процессе изучения объекта. Эта деятельность младенца очень скоро меняет свое содержание: расспросы направлены на выявление характеристик игрушечного объекта и поэтому перерастают в ориентированные действия и операции.

Следующий этап игровой деятельности называется репрезентативной игрой, в которой определенные предметные операции перерастают в действия, направленные на выделение определенных признаков предмета и достижение с его помощью определенного эффекта. Это кульминация развития психологического содержания игры в раннем детстве. Это создает необходимую почву для формирования у ребенка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже от первого до второго года жизни ребенка развитие игры и предметной деятельности сходятся и расходятся одновременно. Теперь начинают проявляться различия в характере действия ¾ следующий этап в развитии игры: она становится действием-рисунком. Меняется и психологическое содержание: действия ребенка, которые остаются предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Таким образом, постепенно заражаются условия для ролевой игры.

На этом этапе развития игры слово и дело сливаются воедино, и ролевое поведение становится для детей моделью значимых межличностных отношений. Начинается этап саморолевой игры, на котором игроки моделируют привычную работу и социальные отношения людей.

Научное понимание постепенного развития игровой деятельности дает возможность разработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в разном возрасте.

Для того чтобы добиться реальной, эмоциональной игры, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагог должен всесторонне руководить воспитанием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно превращать его в условный игровой замысел, во время самостоятельной игры стимулировать дошкольника к творческому осмыслению действительности. Кроме того, хорошая игра является эффективным средством коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, растущих в неблагополучных семьях.

Эмоции закрепляют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, необходимый для психического благополучия каждого ребенка, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к учебной деятельности и совместной деятельности со сверстниками.

Игра динамична, когда руководство направлено на ее постепенное формирование с учетом факторов, обеспечивающих своевременное развитие игровой деятельности во всех возрастах. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка. Игровые действия, сформированные на его основе, приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим. Все компоненты комплексного руководства по формированию игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с маленькими детьми.

По мере взросления детей меняется организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В этом контексте обновляется содержание обучающих игр и условия игровой среды. Акцент активизации общения между взрослым и детьми смещается, оно становится деловым, ориентированным на достижение общих целей. Взрослые выступают в роли одного из участников игры и побуждают детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, вносят свой вклад в коллективное решение игровых задач, которые отражают совместную общественно-трудовую деятельность людей.

Таким образом, формирование игровой деятельности создает необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитание людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установления связей между различными формами самостоятельной игровой и неигровой деятельности, протекающей в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется ее мотивом, то есть тем, на что эта деятельность направлена. Игра — это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребенок играет потому, что хочет играть, а не ради определенного результата, что характерно для домашней, трудовой и любой другой продуктивной деятельности.

С одной стороны, игра создает зону последующего развития ребенка, и именно поэтому она является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в нем формируются новые, более совершенные виды деятельности, формируется способность действовать коллективно, творчески, управлять своим поведением по собственному желанию. С другой стороны, его содержание питается продуктивными видами деятельности и постоянно расширяющимся жизненным опытом детей.

Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего, за счет разносторонней направленности содержания. Есть игры, которые непосредственно направлены на физическое, эстетическое и духовное воспитание. Многие из них одновременно способствуют нравственному воспитанию.

Все виды игр можно разделить на две большие группы, которые отличаются степенью непосредственного участия взрослого, а также различными формами детской активности.

Первая группа — это игры, в которых взрослый косвенно участвует в их подготовке и проведении. Деятельность детей носит инициативный, творческий характер — дети способны самостоятельно ставить игровую цель, развивать игровой замысел и находить необходимые способы решения игровых задач. Самостоятельные игры создают условия для проявления детьми инициативы, что всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Игры этой группы, в которую могут входить сюжетные и познавательные игры, особенно ценны благодаря своей развивающей функции, которая имеет огромное значение для общего умственного развития любого ребенка.

Вторая группа — это разнообразные развивающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, предписывает фиксированную программу действий для достижения определенного результата. Эти игры обычно решают конкретные образовательные и тренировочные задачи; они направлены на обучение конкретному программному материалу и правилам, которым должны следовать игроки. Обучающие игры также важны для нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Деятельность детей в развивающих играх носит в основном репродуктивный характер: дети, решающие игровые задачи по заданной программе действий, воспроизводят только способ их выполнения. На основе обучения и навыков дети могут начать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества. К группе игр с фиксированной программой деятельности относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры — драматизации, игры — развлечения.

Помимо собственно игр, следует также поговорить о занятиях, которые не принимают форму игры. Это могут быть специально организованные начальные формы работы детей, некоторые виды изобразительной деятельности, знакомство с обстановкой на прогулке и т.д.

Своевременное и правильное использование различных игр в педагогической практике позволяет решать задачи «программы воспитания в детском саду» в наиболее приемлемой для детей форме. Следует отметить, что игры имеют значительное преимущество перед специально организованной деятельностью в том, что они создают более благоприятные условия для активного осмысления в самостоятельной деятельности детей имеющегося опыта.

Поиск ответов на созданные игровые проблемы повышает познавательную активность детей и реальную жизнь. Процессы психического развития детей, достигнутые в игре, существенно влияют на возможности их систематического обучения в школе, способствуют повышению их реальной нравственной и эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

Прогрессивное, развивающее значение игры заключается не только в реализации возможностей комплексного развития ребенка, но и в расширении сферы его интересов, возникновении потребности в деятельности, формировании мотива новой деятельности — учебной, которая является одним из главных факторов психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Заключение

Игра — постоянный спутник ребенка с первых дней его рождения. Она создается взрослыми специально в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вступлению в социальные отношения. Она выступает для ребенка как объект забавы, развлечения, удовольствия, и в то же время это — главное средство умственного развития дошкольника.

Ведущие преподаватели всего мира уделяли ему большое внимание. Разнообразная литература о роли игры в развитии личности. Педагогика домашнего хозяйства внесла свой вклад в теорию и практику игровой деятельности.

Проблемы игровой деятельности проработаны: К.Д. Ушинский, П.П. Блонский Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Эльконин Д.Б.

В современных условиях различные аспекты проблемы изучаются С.П. Щедровицким, А.А. Вербицким и др.

К сожалению, следует отметить, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с этой игрой. Игра используется учителями все реже и реже. Есть бесправная игра из жизни детской команды. Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре между взрослым и ребенком. Принцип игры используется все меньше и меньше. У детей есть спонтанный интерес к игре, который часто проявляется в том, что дети играют в плохие, иногда жестокие игры.

Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка, особенно с психологическими отклонениями, иногда ставят диагноз: «Ребенок не играл в детстве». Была даже фраза — «игровая дистрофия детей». Последствия этого иногда необратимы. Не случайно возникло направление в медицине и психологии — игровая терапия.

Дошкольный возраст — оптимальное время для формирования личности, поэтому не стоит питать иллюзий, что эти навыки можно развить самостоятельно, в более зрелом возрасте.

Исследования, проведенные психологами, показывают, что отношение дошкольников к игре существенно изменилось: ее суть, то есть сознательное и ответственное поведение игрока, уходит. Дети перестают соотносить свое поведение и желания с «идиго» — образом идеального взрослого или примером правильного поведения, и именно такая саморегуляция действий превращает ребенка из полевого в волевого. Следует отметить, что игра не возникает сама по себе, а передается от одного поколения детей к другому — от старших к младшим. Сейчас эта связь нарушена Дети растут среди взрослых, а у взрослых нет времени на игры. В результате игра исчезла из жизни ребенка. А вместе с ним и детство. Это негативно сказывается на общем психическом и личностном развитии ребенка.

Дети игнорируют «профессиональные» и социальные роли, а игра перестает быть способом освоения социальных отношений. Скорее всего, это связано с тем, что дошкольники все больше отдаляются от взрослых, не видят и не понимают профессиональной деятельности своих родителей. Но сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, говорят о том, что они лучше знакомы с жизнью и взаимоотношениями героев. А содержание игр представляет собой деятельность людей. Однако сюжеты оторваны от жизни, отношения между персонажами совсем другие, не похожие на восьмидесятническую психологическую концепцию детской игры. Изучив эти проблемы, мы провели наблюдения за игровой деятельностью детей и сделали вывод, почему это так. Дети не знают правил игры. Сюжеты однообразны. Взрослые не уделяют достаточно внимания. Современные дошкольники не умеют организовать свою деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства детей не развито воображение, отсутствует творческий потенциал и инициатива, они не способны мыслить самостоятельно.

Бедность и примитивность игры наносит ущерб коммуникативному развитию детей, так как общение происходит в основном в общей игре, именно общая игра «ее правила, действия, распределение ролей» — основное содержание общения. Играть, брать на себя различные игровые роли. Дети учатся видеть события с разных точек зрения. Изучение влияния и интересов других людей для соблюдения правил и норм. В противном случае не будет полноценного сообщества и совместной деятельности.

Детство — это не только самое счастливое и беззаботное время человека, это время наиболее интенсивного формирования личности, то, что не было развито в детстве, не может быть заменено во взрослой жизни. Потребность чувствовать себя активной личностью выражается в желании ребенка отличаться от других, обнаруживать независимое поведение, делать все по-своему и быть значимым для других.

Связь признания самооценки дошкольника с пониманием его первого этапа формирования личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми, влияния воспитателя на формирование личности ребенка, ведь именно он находится с ребенком на протяжении всего дошкольного периода. Педагог должен взять на себя роль равноправного партнера в общении с детьми. Также важно учитывать влияние семьи и существующие внутрисемейные отношения в детском саду. Изучив проблему исключения детей из игры с целью сделать игру более привлекательной, мы разработали следующие рекомендации:

Родителям: проводите как можно больше времени с детьми.
Привлекайте детей к совместной трудовой деятельности.
Создайте условия для самостоятельной игровой деятельности
Не критикуйте, принимайте и понимайте игровое поведение ребенка
Участвовать в спектакле
Воспитателям: поощрять детей к развитию самостоятельной игры, выбирать партнера, материал для игры
Научить детей правилам игры
Расширить свои знания об окружающей среде.
Бережно относиться к игровым планам, созданным другими, по ходу игры.
Укажите на влияние на взаимодействие детей в игре и позвольте детям самим решать проблемы
Обсудите справедливость послематчевых решений и аргументов
Поощрять создание и поддержание безопасных игровых групп.
Вовлечь себя в спектакль.

Таким образом, родители переносят социальные факторы в игровую деятельность, тем самым влияя на формирование и развитие личности ребенка.

В ходе проведенного психологического исследования мы выяснили следующие факторы:

тест «Несуществующее животное» позволил выявить достаточно высокий уровень творческих способностей, богатое воображение, адекватную самооценку и стремление подчеркнуть «Я» в окружающей среде.
тесты самооценки показали, что самооценка детей в основном средняя. В этом контексте были разработаны рекомендации и игры для родителей и педагогов по повышению самооценки детей.
социометрические исследования позволили выявить внутриличностные проблемы детей.

Для того чтобы повысить статус детей в группе, воспитатели предложили компенсирующую работу с этими детьми

Игры и игровые упражнения
помогают создавать и поддерживать стабильные игровые группы
участвовать в игре

Родители и воспитатели переносят вышеуказанные рекомендации на социальные факторы.

Для этого необходимо создать условия, способствующие развитию личности. Чтобы повысить самооценку, необходимо проводить специальные игры и упражнения.

Список литературы

А.Н. Андреев, Культурология. Культура и личность. Личность и культура. Минск, 1998. С. 342.
Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. — С. 421
анциферова Л.И., Ярошевский М. Развитие и современное состояние зарубежной психологии — М.: Посвящение, 1974 г. — С. 271с.
асеев В. С. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Просвещение, 1976 г. — С. 155с.
Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992 г. — С. 352
Богословский В.В. Основы общей психологии. — М., 1981. — С. 752
Бодалев А.А. Психология личности, — М.: Просвещение, 1988 г. — С. 684
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 179
Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. — С. 521
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М.: Академия, 1988. — С. 453 с.
Выготский Л.С., Лекции по психологии. — С. Пб, 1997. — С. 241
Дубровина И.В., Психология. — М., 1999. — С. 457
Дьяченко О.М.: Лавренева Т.В. Психическое развитие, 1984 г. — С. 279
Загвязинский В.И. Методология и методы социально-педагогических исследований. М.: 1995. — С. 452
запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. — М.: 1978. — С. 572
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие когнитивных процессов. — М., 1964. — С.672
Зворыгина Е.В. Игры в дошкольном возрасте. — М., 1989. — С.457
Карпова С.Н. Лысюк Л.-С. Игра и нравственное развитие детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1986. — С. 118
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учение о психологии детей в шестилетнем возрасте. — М., 1988. — С. 153
Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988. — С. 564
Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. — М.: Просвещение, 1981. — С. 165
Крутецкий В.А. Психология. — М., 1986. — С. 649
Крысько В.С. Общая психология в схемах и комментариях к ним.:- М.:Харвет, 1999 г. — С. 384 с.
Лагунова В.Н. Игры преследования и введение в теорию игр. Тверь, 1993 г. — С. 154
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольных игр. — М.: Просвещение, 1983. — С. 323
Лисина М.:. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 1997. с. 272.
Люблинская А.А. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. с. С. 387
Максаков А.И., Учите играя. — М., 1983. — С.167
Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. — М., 1989. — С.354
Мухина В.С. Психология старости — М.: Академия, 1997 г. — С. 450
Мухина В.С. Детская психология / под ред. Л.А. Венгера. — Мухина Б.С. Детская психология. под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвящение, 1983. — С. 417
мухина В.С. Игрушка как средство психологического развития ребенка. -М.: 1988. — С. 428
Мухина В.С. Психология возраста: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999. — С. 842
Мухина В.С., Психология детства. — М., 1985. — С.264
Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах — М.: Владос, 1995 г. — С. 559
Никитин Б.П., Ступени творчества или развитие игр. — М., 1991. — С. 543
Нойнер Г., Колвейт В., Кляйн Х., Резерв успеха — креативность. — М., 1989. — С. 362