Исследование успешности как характеристики личности ребенка

Оглавление:

С.А. Рубинштейн писал: «Изучение психического образа человека включает в себя три основных вопроса. Первый вопрос, на который мы ищем ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, это: чего хочет человек, что его привлекает, к чему он стремится? Этот вопрос касается его ориентации, его установок и наклонностей, потребностей, интересов и идеалов. Но после вопроса о том, чего хочет человек, встает вопрос о том, что он может сделать. Это вопрос способностей человека, его талантов, его даров. Но способности — это, прежде всего, только способности; чтобы знать, как человек их реализует и использует, мы должны знать, что он собой представляет, что установлено в качестве основных характеристик его личности. Не зря вопрос о характере человека, о его потребностях, мотивах и интересах стоит на первом месте.

Размышляя об особенностях своего внутреннего мира, мы стремимся, намеренно или ненамеренно, осознать свои потребности и желания, свои способности и характер. Когда мы смотрим на другого человека и пытаемся понять его, мы как будто спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Какой ты?».Когда мы смотрим на историю психического развития ребенка, мы не можем не анализировать потребность в новых впечатлениях и общении. Избирательность восприятия внешнего мира мы также связываем с потребностями и интересами личности. Получается, что наша память также зависит от направленности личности: что хранится, как и в течение какого периода времени, в свою очередь, связано с потребностями и интересами. При анализе мыслительной деятельности и внимания нельзя обойтись без направленности. В.В. Богословский отмечал: «Направленность личности — это система мотивов, определяющая избирательность установок и деятельности человека.

«С древнейших времен мыслители пытались определить источники деятельности человека, смысл его жизни. Одни считали, что стремление к удовольствию является главным мотивом поступков человека (доктрина гедонизма). Другие считали, что исполнение долга является главной мотивацией и смыслом человеческой жизни (немецкий философ И. Кант). Такое понимание побуждений искажает образ человеческой личности. Человека могут побуждать как материальные, так и идеальные мотивы. Латинский афоризм гласит: «Я — человек, и ничто человеческое мне не чуждо». И действительно, личность вступает в разнообразные социальные связи и отношения и занимается деятельностью в различных областях практики: Личность исходит из различных мотивов.

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или опыте. Мы делаем вывод о них только косвенно, соотнося степень освоения деятельности одним человеком со степенью освоения другими. В этом случае представляется необходимым проанализировать условия жизни человека, его обучение и воспитание, жизненный опыт в освоении данной деятельности. В связи с этим особое значение приобретает проблема соотношения врожденных и приобретенных, наследственно закрепленных и сформированных в процессе индивидуального развития способностей.При решении проблемы способностей необходимо исходить из принципа единства человека и условий его жизни.

Способного или неспособного ребенка следует рассматривать не как носителя скрытых таинственных способностей, противостоящих среде, а как производное от единства личности и условий ее жизни и деятельности, различного влияния условий жизни на разных этапах развития ребенка. Структура личности влияет на проявление и развитие способностей, в то же время способности и их осознание влияют на формирование психологического образа и его проявление в поведении и деятельности личности. Глава I . Способности личности. I .1. определение способностей . Когда говорят о способностях человека, имеют в виду его способности к определенному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовки, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек достигает максимальных результатов по сравнению с менее способным.

Виды способностей

Как и характер, способности — это не независимая, нанизанная на нить подструктура личности, а определенная комбинация ее различных атрибутов. Разница между характером и способностями заключается в том, что характер проявляется во всех видах деятельности, в то время как способности проявляются только в определенной деятельности. Пока человек не занялся определенной деятельностью, у него есть только потенциальные способности к ней, которые являются качествами его личности, частично развитыми из его предрасположенностей, но в большей степени сформированными его опытом.

Но как только он берется за эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными, которые не только проявляются в этой деятельности, но и формируются. Разные виды деятельности, отличающиеся по своему содержанию, соответственно предъявляют разные требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований заключаются не только в том, что некоторые специфические психические процессы (например, определенный тип ощущений, сенсомоторная координация, эмоциональная уравновешенность, богатство воображения, распределение внимания, более развитое вербально-логическое мышление и т.д.), но и их комплексы необходимы для выполнения определенных видов деятельности. Учебная деятельность и большинство видов квалифицированного труда предъявляют к человеку ряд психологических требований. Разница в требованиях, которые предъявляет деятельность к человеку, отражается в классификации способностей человека.

Наиболее распространенной классификацией способностей является их деление на две группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и сложные, а внутри них выделяются конкретные виды. Все способности человека как психические явления можно разделить на четыре группы. Существуют виды способностей в зависимости от их направленности или специализации (общие и специальные способности).Общие способности — это такая система индивидуально-волевых характеристик человека, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и выполнении различных видов деятельности. Общие способности — это результат богатой природной одаренности и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями мы понимаем такую систему качеств личности, которая помогает достичь высоких результатов в определенной сфере деятельности, например, литературной, художественной, музыкальной, сценической и так далее. Элементарные общие способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени, — это основные формы психического отражения: способность чувствовать, воспринимать, думать, переживать, принимать и учиться.

Наконец, каждое элементарное проявление этих способностей представляет собой соответствующее действие, выполняемое с разной степенью успешности: сенсорное, мыслительное, волевое, мнемическое — и даже может стать соответствующим навыком.Специальные элементарные способности — это способности, присущие не всем людям; они предполагают определенное выражение некоторых качественных сторон психических процессов. Чувство зрения — это способность воспринимать, судить и сравнивать размеры зрительно воспринимаемых предметов, расстояния между ними и расстояние до них с различной точностью, т.е. это определенное качество зрительного восприятия.

Музыкальный слух — это определенное качество слухового восприятия, проявляющееся в способности различать музыкальные звуки и точно воспроизводить их. Музыкальный слух является компонентом музыкальных способностей. Специальные элементарные способности развиваются на основе предпосылок в процессе обучения. Общие комплексные способности — это способности к общечеловеческой деятельности: Работа, учеба, игры, общение друг с другом. Они в той или иной степени присущи всем людям. Каждая из способностей, входящих в эту группу, представляет собой сложный набор личностных характеристик. Специальные сложные способности не только в разной степени врожденные, но и присущи не всем людям.

Структура способностей

Деятельность (работа, обучение, спорт и т.д.), которую осваивает человек, предъявляет высокие требования к его психическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики). Эти требования не могут быть выполнены одним качеством, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение о том, что одно психическое качество может обеспечить высокую продуктивность деятельности и выступать в качестве эквивалента для всех способностей, не имеет научной обоснованности.

Способности — это совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Структура совокупности психических качеств, выступающих как способности, в конечном итоге определяется требованиями конкретной деятельности и различна для разных видов деятельности. Так, структура математических способностей, по имеющимся данным, включает в себя набор частных способностей: способность к обобщению математического материала, способность к свертыванию процесса математических рассуждений и соответствующих математических действий, Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетической чувствительности, наличие ярких образов зрительной памяти, чувство языка, богатое воображение, глубокий интерес к психологии человека, потребность в самовыражении и так далее.

Структура музыкальных, педагогических, дизайнерских, медицинских умений и многих других имеет специфический характер.Среди качеств и свойств личности, образующих структуру конкретных умений, некоторые занимают ведущее положение, некоторые — вспомогательное.Так, ведущими качествами в структуре педагогических умений будут педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям в сочетании с высокой требовательностью к ним, потребность передавать знания, комплекс организаторских умений, которые включены сюда в качестве подструктуры, и так далее.

Вспомогательные качества включают: Артистизм, риторические навыки и т.д. Очевидно, что как основной, так и вспомогательный компоненты педагогического мастерства образуют единство, обеспечивающее успешность обучения и воспитания, и в то же время его индивидуализацию в связи с личностью педагога и его особенностями.

Уровни способностей

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития навыков: репродуктивный и творческий. Человек на первом уровне развития навыка демонстрирует высокую способность усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. Сочетание выдающихся способностей, которое приводит к особенно успешному, самостоятельному и оригинальному выполнению какой-либо деятельности, называется талантом. Тех, кто способен к творческой деятельности, можно отнести к числу одаренных людей.

В сфере общественных отношений такие люди очень успешно реализуют прогрессивные идеи своего времени, в литературе и искусстве создают совершенные произведения на уровне современной прогрессивной мысли, в науке и технике хорошо решают сложные теоретические и практические задачи. Высший уровень одаренности называется гениальностью. Гении — это те, кто создает что-то принципиально новое в общественной жизни, науке, литературе, искусстве и так далее. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности. Гениальные люди — это вехи в развитии человечества, это исторические личности. В нашей стране было и есть много талантливых писателей, но гениями мы называем только некоторых из них, например Пушкина, который открыл своим творчеством новую эпоху в истории русского языка и литературы. Некоторые гениальные люди отличались разносторонним талантом.

Среди них замечательный русский ученый М.В. Ломоносов, проявивший необыкновенные способности в математике, астрономии, физике, химии, литературе, языке, географии и других науках. Способности человека, как уже говорилось, тесно связаны с его наклонностями. Поэтому интерес к профессии, его увлеченность часто говорят о наличии навыков для данного вида деятельности. Способности проявляются не только тогда, когда занимаешься чисто интеллектуальным трудом, например, ученый, писатель, дизайнер и т.д.. Способности проявляются и в физической работе. I .5 Талант Высший уровень развития навыков называется талантом. Талант — это сочетание навыков, благодаря которым человек успешно, самостоятельно и оригинально выполняет сложную работу.

В конечном счете, творческие достижения зависят от социально-исторических условий существования людей. Когда общество чувствует потребность в талантливых людях, когда создаются условия для их развития, такие люди становятся возможными. Поэтому нельзя отождествлять талант как потенциальную возможность создания значительных ценностей в науке, искусстве и общественной жизни и реализацию этих возможностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. История общественных формаций, основанных на эксплуатации человека человеком, свидетельствует о том, что бесчисленные таланты не могли развиться из-за отсутствия социально-экономических условий, необходимых для их формирования.

Капиталистическое общество (как и феодальное и рабовладельческое до него) закрывает путь к развитию таланта для подавляющего большинства угнетенных классов; развитие таланта социально обусловлено. Какие таланты получают наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и специфики конкретных задач государства. Во время войн быстро развиваются таланты полководца, в мирное время — инженерные, дизайнерские и т.д. Талант — это сочетание навыков, их совокупность.

Задатки и способности

Многие буржуазные ученые считают, что способности являются врожденными и передаются по наследству. Сторонники этой теории утверждают, что среди массы посредственностей выделяются несколько семей одаренных людей, где навыки передаются из поколения в поколение. По мнению некоторых буржуазных «исследователей», эти «очаги таланта» всегда принадлежат к привилегированным классам, в то время как в массе трудового народа якобы почти нет способных людей.

Нетрудно понять, что такая точка зрения проистекает из желания буржуазных ученых научно доказать врожденную неполноценность простых людей и природную одаренность богатых и аристократов, оправдывая тем самым их право руководить массами и эксплуатировать их. Разумеется, ничего научного в выводах этих «ученых» нет и быть не может. Но есть и резко противоположный взгляд на способности, который полностью отрицает врожденные данные и считает, что все зависит только от воспитания и той среды, в которой человек растет, развивается, работает. Даже этот крайний взгляд нельзя считать правильным. Чтобы быть окончательным, согласно такой теории, каждый может развить в себе поэтический талант, как Пушкин, или способности к живописи, как Репин. Наши ученые считают, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, и они варьируются у людей с рождения.

У каждого человека есть природные способности, то есть особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от определенной предрасположенности зависит дальнейшее развитие той или иной способности. Естественные анатомо-физиологические условия и составляют физиологическую основу способностей. Набор факторов, которые затем развиваются в способности, называется одаренностью человека. Однако эти природные данные еще не являются полной предпосылкой для успешной деятельности. Преуспевающих людей нужно развивать, а это можно сделать только в процессе деятельности. Более того, передовики имеют разную значимость, то есть в зависимости от деятельности, лежащей в основе передовика, при соответствующих условиях могут быть развиты разные способности. Например, обладая хорошим слухом и чувством ритма, один человек может стать композитором, другой — хорошим исполнителем, третий — дирижером, четвертый — музыкальным критиком и т.д.

Навыки — лишь определяют как «спящую» силу, потенциал человека, который не удастся «разбудить», использовать, если человек не займется соответствующей деятельностью. А для такой деятельности необходимы социальные условия: материальное положение, среда, стимулирование к определенной деятельности, возможность получения образования и так далее. В.Г.Белинский писал, что природа создает человека, а развивает и формирует его общество. У некоторых людей при благоприятных условиях способности развиваются очень рано. Как правило, раньше всего проявлялся талант в музыке и живописи. Так, М.И. Глинка даже в возрасте 3-4 лет очень увлекался этой игрой: он бил палкой по различным звучащим предметам (медным тазам, горшкам). При этом, к удивлению взрослых, ему удалось создать гармонию, которую было приятно слушать. Впоследствии этот мальчик стал великим русским композитором. Чуть позже, чем музыкальный и живописный талант, люди открывают в себе литературный талант, но некоторые одаренные поэты, и они появляются очень рано.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: