Для связи в whatsapp +905441085890

Исследования половой дифференциации в рамках социального конструкционизма — Восприятие и социальные стереотипы

Объективные трудности в изучении половой дифференциации связаны с тем, что исследователи всегда оказываются в плену двойного определения развития ребенка: либо биологического, либо социального. Первый подход, уходящий корнями в ортодоксальный психоанализ, выводит черты личности ребенка непосредственно из его пола, в то время как другой подход придает ведущее значение обучению в системе воспитательных воздействий на ребенка, особенностям его социализации и так далее. Однако известно, что у новорожденных наблюдаются гендерные различия в когнитивной активности и реакции на мать: Мальчики выражают себя более автономно и независимо от матери, в то время как девочки тесно связаны с матерью и более зависимы от ее поведения. Очевидно, что половая дифференциация не может однозначно определяться каким-либо одним из этих факторов или их комбинацией.

Чтобы правильно оценить данные о разнице полов, нам необходима информация о статистической значимости различий, степени перекрытия между группами и сопоставимости выборок. При сравнении групп следует проявлять особую осторожность, используя рейтинги, IQ или другие глобальные оценки, которые могут быть неточными.

Как и при сравнении других групп, при изучении половых различий возникают некоторые методологические трудности. Статистический метод является основополагающим для развития дифференциальной психологии. Концепция статистической зависимости имеет много общего с согласованностью результатов от выборки к популяции. При изучении групповых различий важно быть конкретным в отношении результатов и сводить полученные выводы к конкретным материалам, методам и другим условиям исследования.

Дифференциальный отбор используется в качестве примера для обсуждения изменчивости половых различий. Теория большей мужской изменчивости утверждает, что, несмотря на возможность равных средних способностей между мужчинами и женщинами, амплитуда интеллекта больше у мужчин. Согласно этой теории, среди мужчин должно быть больше высокоодаренных и интеллектуально одаренных, чем среди женщин. А. Анастази,

Эта возможная половая разница во внутригрупповых различиях схематично показана на рисунке 1. Можно добавить, что теория большей мужской изменчивости рассматривалась ее сторонниками как фундаментальный биологический закон и считалось, что она применима ко всем признакам, как физическим, так и психологическим.

Теория пользовалась большой популярностью среди психологов начала двадцатого века. Такая гипотеза может стать биологической основой половых различий в изменчивости. Однако важно помнить, что в общей популяции половые различия в изменчивости крайне малы и в основном незначительны.
Кто достигает наивысшего IQ, мальчики или девочки, зависит от вопросов, включенных в тест. Если половые различия намеренно не исключены из теста, то тенденция, как правило, в пользу девочек. Это следует из того, что тесты на интеллект состоят в основном из вербальных вопросов, в которых девочки разбираются лучше среднего. Поскольку тесты зависят от памяти, у девушек есть дополнительное преимущество. Более того, многие тесты интеллекта подтверждаются результатами школьной успеваемости, где девочки показывают одинаково разные результаты, особенно на уровне начальной школы.

Исследования половой дифференциации в рамках социального конструкционизма - Восприятие и социальные стереотипы

Восприятие и социальные стереотипы

Иногда методологические проблемы при сравнении групп связаны не с испытуемыми, а с инструментами измерения. Одним из примеров является использование оценок. В некоторых исследованиях половых различий в личностных качествах использовались оценки сверстников и оценки учителей личностных качеств и способностей учащихся. Во всех этих случаях невозможно определить, в какой степени оценки отражают влияние социальных стереотипов на суждения того, кто их выставляет, и в какой степени они отражают собственные характеристики субъекта. Например, если учителя склонны считать, что девочки более сговорчивы, чем мальчики, то достаточно быть девочкой, чтобы получить более высокую оценку. Поскольку социальные стереотипы относятся к таким категориям, как пол, раса, этническая принадлежность или социальный класс, групповые сравнения, основанные на оценке, трудно интерпретировать. А. Анастази,

Определения половой дифференциации

Половая дифференциация — это набор генетических, морфологических и физиологических характеристик, используемых для отличия самцов от самок. Половая дифференциация — это основная и универсальная характеристика живых существ, связанная с функцией размножения.

Категория пола является сложнейшей психологической, исторической, культурной, социальной проблемой, Современные требования воспитания и индивидуального подхода к формированию личности могут быть выполнены только с учетом психологической специфики пола ребенка. С момента определения пола новорожденного ребенка начинается процесс его половой социализации — передачи устойчивых форм социального поведения в соответствии с гендерной ролью. Как фундаментальная характеристика живых существ, половая дифференциация у людей определяется социокультурно и является первой и наиболее важной категорией личности, которая интернализируется ребенком.

Сексуальная дифференциация, которая касается целого ряда гуманитарных наук, не может рассматриваться только в контексте психологии. С точки зрения психологии развития личности, сущность половой дифференциации заключается в формировании психологического пола ребенка, в основе которого лежит половое самосознание и ценностные ориентации, полоролевая позиция индивида, реализуемая им в общении и деятельности. В результате этого процесса биологически заданный пол задается в ходе социализации, что приводит к осознанию своего пола, формированию гендерной идентичности и культурно приемлемых гендерных ориентаций и поведения.

Существует несколько теорий гендерной идентичности детей. Теория моделирования, следуя взглядам Фрейда, утверждает, что ребенок бессознательно идентифицирует себя с родителем своего пола и подражает его поведению. Согласно когнитивной теории: ребенок узнает, что он мальчик или девочка, затем, как ведут себя мальчики и девочки, и руководствуется этими знаниями. Теория социального научения утверждает, что поощрение гендерного поведения и наказание за гендерное поведение, когда оно не проявляется, имеет решающее значение для формирования гендерного поведения.

Деятельностный подход к проблеме половой дифференциации.

Половая дифференциация приобретает психологический смысл для человека только тогда, когда она включается в его деятельность, особенно в совместную деятельность с другими людьми. Суть деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации заключается в определении места и роли совместной деятельности в формировании психологического пола человека как в контексте онтогенетического развития индивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования соответствующих норм и образцов полоролевого поведения.

Причины возрастных и гендерных различий

На первый взгляд, полученные факты можно объяснить предположением об опережающем возрастном развитии девочек по сравнению с мальчиками. Девочки раньше мальчиков усваивают моральные нормы, особенно норму гуманности «для себя как для других и для других как для себя» — по крайней мере, внешне, в области вербального поведения. Однако это не единственный момент. В.В. Абраменкова,

Теория половой дифференциации, разработанная в биологии развития, предоставляет аргументы в пользу обнаруженных различий. Согласно этой теории, адаптация женских особей в онтогенезе, их приспособление к существующим условиям и требованиям среды, более совершенна, чем у самцов, что придает женскому полу большую онтогенетическую пластичность. Изменчивость женского пола направлена на то, чтобы придерживаться нормы и идти в ногу с ее изменениями.

Сексуальное поведение. Эмоциональная адаптация

Что касается половых различий, то мужское сексуальное возбуждение возникает под воздействием более разнообразных символических стимулов, например: изображений или словесных описаний сексуальных действий, обнаженных женских фигур.

Среди взрослых групп наблюдаются значительные и устойчивые половые различия в характеристиках приспособления. У женщин невротические симптомы проявляются значительно чаще, чем у мужчин. Половые различия были обнаружены в стремлении к лидерству или доминированию. Показатели доминирования у мужчин значительно выше, чем у женщин в группах студентов, старшеклассников и смешанных взрослых. Мужчины значительно более доминантны, независимы и напористы. Одно из наиболее устойчивых гендерных различий заключается в том, что самцы более агрессивны.

Гендерные различия в способностях.

Моторные навыки. Процессы восприятия

В среднем мальчики превосходят девочек не только в мышечной силе, но и в скорости и координации движений крупных тел. Это неощутимо в детском возрасте. Обширные наблюдения за дошкольниками показали, что мальчики пробегали серию узких досок с большей скоростью и меньшим количеством ошибок. Мальчики также превосходили своих сверстниц в точности и дальности броска. В связи с последним наблюдением был исследован характерный бросок мяча у мальчиков и девочек. Четкая гендерная дифференциация в типичной позе бросания мяча для 5- и 6-летних детей была практически очевидна. Мужчины всех возрастов показали лучшие результаты, чем женщины, в тестах на координацию, таких как прицеливание и слежение. Кроме того, было обнаружено, что у мужчин время реакции короче и лучше скоординировано, чем у женщин.

С другой стороны, ловкость рук отличается у девочек. В раннем детстве это подтверждается тем, что девочки обычно одеваются раньше и лучше, чем мальчики. Девочки также лучше владеют пальцами и запястьем при мытье рук и повороте дверных ручек.

Превосходство мужчин в крупных физических движениях, вероятно, в значительной степени обусловлено структурными факторами мышечной силы, размеров и пропорций тела. С другой стороны, преимущество женской ловкости рук, скорости и контроля мелких движений изначально обусловлено ускорением развития девочек. Как правило, в развитии индивида мелкое движение следует за крупным движением тела. Поэтому можно ожидать, что у девочек более раннее развитие тонкой моторной координации по сравнению с мальчиками. Эти первичные биологически обусловленные половые различия влияют на приобретение интересов и навыков, приводя в движение прогрессивный механизм дифференциации между полами.

Женщины, как правило, отличаются при выполнении задач, требующих быстрого внимания к деталям и частого переключения внимания. Это один из основных навыков, измеряемых в тестах на способности к делопроизводству, в которых женщины неизменно показывают лучшие результаты, чем мужчины.

Значительные различия в пользу мужчин были обнаружены в другом типе перцептивных функций, связанных с пространственной ориентацией.

Вербальные функции

Женское превосходство в вербальных или языковых функциях обнаруживается с младенчества до зрелого возраста. Это различие было обнаружено почти во всех изученных аспектах развития языка и описано с удивительной последовательностью различными исследователями. Наблюдения за нормальными, а также одаренными и умственно отсталыми детьми показали, что в среднем девочки начинают говорить раньше, чем мальчики. Девочки дошкольного возраста также имеют больший словарный запас. Девочки начинают использовать предложения раньше, чем мальчики, и, как правило, используют более длинные и зрелые предложения. Они также быстрее осваивают навыки чтения.

Девочки достигают зрелости в произношении звуков в более раннем возрасте. Их артикуляционные навыки в первом классе примерно соответствуют навыкам мальчиков во втором классе. Это эволюционное различие в моторных аспектах речи может быть признаком общего женского превосходства в лингвистических функциях. Ускорение физического развития у девочек, вероятно, объясняет их более быстрый прогресс в артикуляции, что, в свою очередь, может означать сильное начальное преимущество в освоении всех языковых фаз.

Девочки сохраняют свое превосходство во многих аспектах вербальных способностей на протяжении всего периода обучения в начальной и средней школе. Эссе девочек, написанные в одно и то же время, были длиннее. Количество слов, используемых мальчиками в начальной школе, в среднем составляло 86% от количества слов, используемых девочками. Девочки различались по скорости чтения, а также по результатам таких тестов, как поиск противоположностей, аналогии, завершение предложений, завершение рассказов и бессвязные предложения. Соответствующие данные получены при исследовании отдельных вербальных тестов и при анализе субтестов интеллекта. Общее превосходство девочек в нескольких распространенных тестах интеллекта частично объясняется их преимущественно вербальным содержанием.

Память

Девочки также лучше справляются с тестами на память, хотя различия не столь значительны и не столь устойчивы, как в вербальных тестах. В стандартизированной выборке значительно больший процент девочек прошел тесты на запоминание картинок и запоминание цепочки бус. Однако в арифметическом тесте и в запоминании геометрических фигур половые различия не были значительными и были неустойчивыми. При припоминании историй результаты часто зависят от относительной привлекательности содержания для двух полов.

Девочки демонстрируют более устойчивое превосходство в логической памяти, чем в механической. Это может быть связано с тем, что тесты на логическую память основаны на способности к чтению. Другое наблюдение указывает на более яркое воображение женщин при восприятии любой модальности. А. Анастази, с. 622

Пространственные и технические способности. Числовые способности.

Разница в пользу мужчин неоднократно наблюдалась в тестах на пространственные и технические способности.

В числовых тестах, опять же, отмечены наибольшие различия в пользу мальчиков. Однако это преимущество мужчин становится заметным только в середине начальной школы. Наблюдения за детьми дошкольного возраста показывают либо незначительные половые различия, либо небольшое превосходство девочек в раннем развитии числовых представлений. Обследования детей в детском саду и первом классе также не выявили существенных половых различий в успеваемости по счету.

Для детей начальной школы и более старших испытуемых тесты на умение считать показывают либо отсутствие гендерных различий, либо, чаще всего, расхождение в пользу девочек. С другой стороны, наблюдается довольно устойчивое превосходство мужчин в арифметических задачах и других тестах на чувство числа.

Гендерные роли в детстве

В последние годы психологи, антропологи и социологи проявляют все больший интерес к изучению дифференциации гендерных ролей в современной культуре. С младенчества мальчики и девочки воспитываются в разных «субкультурах». К ним по-разному относятся родители, другие взрослые и друзья. Личности матерей и отцов сами по себе являются важными факторами в развитии представлений ребенка о гендерных ролях. Однако существует множество других способов, позволяющих мальчикам и девочкам понять, что от них ожидается в плане языка, манер, одежды, игровой деятельности и других аспектов поведения.

Существует несколько теорий, объясняющих, как формируется гендерная идентичность ребенка в семье. Теория моделирования, которая следует взглядам Фрейда, утверждает, что ребенок бессознательно идентифицирует себя с родителем своего пола и подражает его поведению. Согласно когнитивной теории, дело обстоит иначе: ребенок сначала узнает, что он мальчик или девочка, а затем начинает изучать, как ведут себя мальчики и девочки, и руководствоваться этим знанием. Теория социального научения утверждает, что поощрение и наказание играют решающую роль в формировании гендерного поведения: Детей поощряют за гендерное поведение и наказывают за негендерное.

Женская и мужская культура в детстве.

Социализация, в том числе и сексуальная, исторически происходила прежде всего в системе «ребенок-взрослый», однако поло-гендерные связи системы «ребенок-ребенок», которые включаются в этот процесс лишь значительно позже, также являются важнейшим институтом сексуальной социализации. Детское сообщество, как носитель собственной субкультуры, имеет специфические функции в формировании психологического пола ребенка: В совместной деятельности и общении «на уровне глаз» поведение ребенка конкретизируется и прорабатывается в соответствии с его гендерной позицией, устанавливаются психологические различия между полоролевым поведением мальчиков и девочек. В то же время детская субкультура обладает культуросохраняющим качеством, так как благодаря ей сохраняются некоторые формы, тексты, элементы и стереотипы поведения разных эпох, которые были утрачены в культуре, в том числе и в области моделей гендерного поведения.

Эти две гендерные группы представляют два разных типа культуры. Например, мальчики отличаются тем, что они играют в грубые игры с драками в больших группах и людных местах, и они придают большее значение превосходству в физической силе. Девочки чаще играют с одним или двумя своими лучшими друзьями и устанавливают с ними отношения равенства и сотрудничества. Кроме того, девочки и мальчики используют язык совершенно по-разному: Первые — для поддержания дружеских отношений, вторые — для самоутверждения.

Эти различные стили поведения и общения можно рассматривать как приобретенные навыки, необходимые для достижения определенного положения в группах себе подобных. С одной стороны, такие навыки могут быть полезны при взаимодействии между взрослыми людьми одного пола; с другой стороны, они создают препятствия в отношениях между мужчиной и женщиной, поскольку являются потенциальным источником взаимного непонимания, что часто встречается в супружеских парах.

В заключение следует отметить, что культурные факторы играют важную роль в дифференциации гендерных ролей и в соответствующих гендерных различиях в поведении. И даже когда физические различия вносят свой вклад в гендерные различия в поведении, это обычно влияние косвенного характера, которое сложным образом накладывается на культурные факторы. В таких случаях именно социальные последствия физических различий, а не сами биологические половые различия, приводят к различиям в развитии личности между двумя полами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Гендерные различия в формировании и проявлении профессионального стресса
  2. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития
  3. Учебная мотивация младших школьников
  4. Взаимосвязь мышления и речи
  5. Девиации в зрелый период
  6. Возникновение психических расстройств
  7. Понятие целостного педагогического процесса
  8. Произвольное внимание
  9. Особенности суверенности психологического пространства детей, воспитывающихся в многодетных семьях
  10. Психологические проблемы воли и безволия