История когнитивной психологии - Становление и направления развития

Оглавление:

Интерес к человеческому познанию проявлялся уже в Древней Греции. Платон и Аристотель говорили о памяти и мышлении в своих исследованиях природы и происхождения знаний. До 19 века эпистемологические вопросы рассматривались в работах по философии и логике. В 1879 году В. Вундт открыл первую психологическую лабораторию в Лейпциге, и психология была признана самостоятельной наукой. Можно сказать, что Вундт занимался когнитивной психологией. Методом изучения психической деятельности в то время была интроспекция. Спустя некоторое время в Америке Э. Торндайк сформулировал теорию обучения, которая была непосредственно применима в школьной практике. В отличие от Торндайка, Эдвард Толман предложил когнитивную теорию обучения и считал, что психические процессы, участвующие в обучении, не ограничиваются отношениями стимул-рефлекс.

Он считал, что фундаментальным законом обучения является овладение когнитивной репрезентацией, занимающей промежуточное положение между стимулом и реакцией. Хотя связь стимул-реакция носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат принимает форму: «В середине двадцатого века появились первые компьютеры и информационные технологии. Книга В. Найссера «Когнитивная психология», опубликованная в 1967 году, стала теоретической основой нового направления в изучении когнитивных процессов. Первоначально Найссер рассматривал познание как линейный и последовательный процесс обработки информации, который включает в себя получение сенсорных данных, их преобразование, обработку, накопление, воспроизведение и использование. Процесс обработки информации человеком осуществляется по определенным программам и в этом отношении схож с обработкой информации компьютером. В 1976 году В. Найссер опубликовал свою вторую большую работу «Познание и реальность». Он призвал когнитивных психологов выйти за рамки лабораторных исследований когнитивных процессов и перейти к изучению человеческого познания в реальных ситуациях.

Становление и направления развития

Когнитивная психология (лат. cognitio — знание, познание) — последнее из современных направлений — получила официальный статус в 1960 году, когда Джордж Миллер и Джером Брунер открыли первый научный центр когнитивной психологии в Гарварде. В 1967 году американский психолог Ульрих Найссер изложил краеугольные камни направления в своей книге «Когнитивная психология» и определил когнитивные процессы, как сознательные, так и бессознательные, как объект своего научного интереса. Вместе с гештальтпсихологией и гуманистическим течением когнитивисты выступали против исключения роли психики в регуляции поведения в бихевиоризме и психоанализе.

Научными предпосылками возникновения когнитивной психологии стали идеи о приоритете когнитивных процессов и внутреннего плана в регуляции поведения животных (Э. Толмен и В. Келер) и ведущей роли интеллекта в адаптации и психическом развитии ребенка (Ж. Пиаже). Другим важным идейным источником развития когнитивной психологии стали постулаты кибернетики как науки о сигнальной регуляции и управлении системами (техническими, органическими, психологическими и социальными), изложенные в 1948 году известным американским математиком Норбертом Винером в его книге «Кибернетика, или управление и связь в живых организмах и машинах». На социальном уровне ведущая роль мышления в жизни человека была экспериментально продемонстрирована в исследованиях влияния социальных фактов на память (Фредерик Бартлетт) и восприятие (Джером Брунер). Исходя из вышеперечисленных концепций, основной идеей когнитивной психологии стало утверждение ведущей роли когнитивных процессов в жизни человека.

+В настоящее время в области когнитивной психологии не существует единой теории или подхода. Исходной методологической основой многих когнитивных концепций является номотетический (или информационный) подход, утверждающий так называемую «компьютерную метафору» в понимании человека. Это чистая лабораторная психология, основными допущениями которой являются понятия поэтапной обработки информации, ограниченности возможностей системы обработки информации и постулат о кодировании информации. Примером реализации информационного подхода является концепция Ричарда Аткинсона о трехкомпонентной модели памяти, в которой когнитивные процессы человека рассматриваются как аналог преобразования информации в вычислительном устройстве.

Роберт Стернберг, в соответствии с номотетическим подходом, предложил компонентную модель интеллекта, которая включает пять классов умственных процессов, последовательно участвующих в решении проблем. При этом интеллект понимается автором не как статичная сущность, измеряемая традиционными тестами интеллекта, а как гораздо более широкое понятие, относящееся к возможности практического применения интеллекта. Способность применять личные потенции в практической жизни отражена сегодня в понятии «компетентность». Как и Стенберг, Гарднер Говард — автор теории множественного интеллекта — считал, что традиционные тесты интеллекта не способны измерить и рассмотреть все аспекты интеллекта. Такие тесты могут предсказать школьную успеваемость, но дальнейший жизненный и карьерный рост с их помощью предсказать невозможно. Согласно Г. Гарднеру, интеллект — это множественный конструкт, состоящий из семи типов интеллекта (вербальный, пространственный, личностный, межличностный, телесно-кинестетический, логико-математический, музыкальный). Основатель когнитивной психологии — Ульрик Найссер — также изначально работал в русле информационного подхода. Он изучал когнитивные процессы в лабораторных условиях, моделируя поток информации на разных этапах ее преобразования, и ввел такие термины, как «иконическая память» и «эхолокационная память».

Экологический подход

Позже У. Найссер перешел на позиции экологического подхода — к изучению и формированию умений человека в реальных условиях жизнедеятельности (на производстве, в процессе решения реальных проблем и т.д.). Отход В. Найссера от номотетической методологии был обусловлен пониманием того факта, что при изучении искусственных перцептивных моделей невозможно учесть все информационные стимулы, которые человек получает в естественных, информационно насыщенных условиях. Остро встала проблема низкой «экологической валидности» полученных в лабораторных экспериментах данных, выражающаяся в их малой пригодности для описания поведения вне рамок искусственно созданной экспериментальной ситуации. Эти идеи В. Найссера нашли отражение в его новой книге «Познание и реальность» (1976).

Важным направлением исследований в когнитивной психологии является изучение роли бессознательного в обработке когнитивной информации. Эксперименты Дональда Бродбента и Анны Трисман с одновременной подачей различных сигналов в левое и правое ухо через наушники показали, что на начальных этапах восприятия нового материала задействована бессознательная часть обработки информации. Анализ информации на бессознательном уровне происходит непрерывно, и из бесчисленного количества информации, поступающей в единицу времени, когнитивная система на всех уровнях отбирает и доводит до сознания только те сигналы, которые наиболее важны в данный момент.

Помимо изучения когнитивной деятельности, когнитивная психология также создала теории социально-психологического характера. Эта тенденция наиболее четко представлена в теории когнитивного диссонанса Леона Фестингера. Развивая идеи Курта Левина, Л. Фестингер пришел к выводу, что люди ищут внутренний баланс между получаемой информацией и имеющимися мотивами поведения. Диссонанс между информацией и поведением переживается как неприятное состояние неравновесия, которое должно быть исправлено путем изменения поведения или установок.

В контексте когнитивных теорий личности стоит выделить сформулированную в 1950-х годах теорию личностных конструктов Джорджа Келли, согласно которой целостное поведение человека определяется индивидуальной системой полярных конструктов, на основе которых строятся гипотезы о будущих событиях. Человек выбирает тот полюс, который имеет большую предсказательную ценность, и действует в соответствии с этой гипотезой. Если гипотеза не подтверждается, система конструктов перестраивается, чтобы повысить адекватность последующих предсказаний. Таким образом, Дж. Келли утверждает ведущую роль интеллектуальных процессов в жизни человека. Поэтому, несмотря на то, что теория Дж. Келли предвосхитила появление когнитивной психологии, теория личностных конструктов была связана с когнитивными теориями личности.

В психотерапевтической практике когнитивный подход представлен в рационально-эмоциональной психотерапии, разработанной Альбертом Эллисом (RET, 1962) и когнитивной терапии Аарона Бека (1970-е годы). Когнитивные подходы к психотерапии — это те, которые подчеркивают логический, интеллектуальный подход к решению психологических проблем. РЭТ Эллиса была основана на предположении, что негативные эмоции и дисфункциональные поведенческие реакции являются следствием не самого опыта, а его интерпретации. Эллис предложил модель «А-В-С», где А — активирующее событие, В — суждение, а С — дисфункциональная эмоция, т.е. последствие. Анализ трудных жизненных ситуаций по этой схеме позволяет разъяснить личности клиента тот факт, что последствия зависят не от ситуации (А), а от рациональности/иррациональности суждения о ней (Б), и на этой основе скорректировать суждение. Терапия Бека сочетает в себе психоанализ (автоматические мысли, усвоенные в детстве) и бихевиоризм (невроз и терапия рассматриваются с точки зрения обучения).

Основы когнитивной теории

Основателем этого подхода является американский психолог Дж. Келли. По его словам, единственное, что человек хочет знать в жизни, это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем.

Теория Келли представляет собой когнитивный подход к личности. Келли предположил, что лучший способ понять поведение человека — это считать его исследователем. Как и исследователям, людям необходимо с определенной степенью точности предсказывать и контролировать события в окружающей среде.

По мнению Келли, основным источником развития личности является окружающая среда, социальное окружение. Когнитивная теория личности подчеркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. Эта теория сравнивает каждого человека с ученым, который проверяет гипотезы о природе вещей и делает прогнозы относительно будущих событий. Каждое событие может быть интерпретировано по-разному.

Когнитивная теория Келли основана на том, как люди воспринимают и интерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Келли называет свой подход теорией личностных конструктов и фокусируется на психологических процессах, которые позволяют людям организовывать и понимать события в своей жизни.

Основным понятием в этом направлении является «конструкт» (от «construct» — строить). Это понятие включает в себя особенности всех известных когнитивных процессов (восприятие, память, мышление и язык). Благодаря конструктам человек не только воспринимает мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкты, лежащие в основе этих отношений, называются личностными конструктами. Конструкт — это своего рода классификатор — шаблон нашего восприятия других людей и самих себя.

Келли открыл и описал основные механизмы работы личностных конструктов. По мнению Келли, каждый из нас выдвигает гипотезы и проверяет, решает проблемы (например, является ли человек атлетичным или неатлетичным, музыкальным или немузыкальным, умным или неинтеллектуальным и т.д.), используя соответствующие конструкты. Некоторые конструкции полезны только для описания узкого круга событий, в то время как другие имеют широкую сферу применения.

Например, конструкция «умный vs. глупый» вряд ли подходит для описания погоды, в то время как конструкция «хороший vs. плохой» применима практически ко всем случаям.

Люди различаются не только по количеству конструктов, но и по их расположению. Конструкты, которые быстрее обновляются в сознании, называются суперординатными, а конструкты, которые обновляются медленнее, называются субординатными. Например, если вы встречаете человека и сразу же оцениваете его как умного или тупого, и только потом судите о том, что он добрый или злой, то ваш конструкт «умный-тупой» является суперординатным, а конструкт «добрый-злой» — субординатным.

Дружба, любовь и нормальные межличностные отношения в целом возможны только в том случае, если люди имеют схожие конструкты. На самом деле, трудно представить себе успешное общение двух людей, если один из них имеет доминирующий конструкт «приличный-неприличный», а другой вообще не имеет такого конструкта.

Конструктивная система не является статичным образованием, а находится в состоянии постоянного изменения под влиянием опыта, т.е. личность формируется и развивается на протяжении всей жизни. В личности доминирует преимущественно «сознание». Бессознательное может относиться только к отдаленным (неосознаваемым) конструктам, которые человек редко использует при интерпретации воспринимаемых событий.

Келли считал, что человек обладает ограниченной свободой воли. Система конструктов, которую человек выработал за всю свою жизнь, содержит известные ограничения. Однако он не считал, что жизнь человека полностью детерминирована. В любой конкретной ситуации человек способен строить альтернативные прогнозы.

Эмоциональные состояния

Келли сохранил некоторые традиционные психологические концепции эмоций, но представил их в новом виде, соответствующем его теории личностных конструктов.

Беспокойство. Келли определил тревогу как «осознание того, что события, с которыми человек сталкивается, выходят за рамки его системы построения». Так, согласно Келли, смутное чувство неопределенности и беспомощности, обычно определяемое как «тревога», является результатом осознания того, что имеющиеся в нашем распоряжении конструкты неприменимы для предвидения событий, с которыми мы сталкиваемся. Келли подчеркнул: «Не тот факт, что наша конструктивная система не работает идеально, вызывает тревогу; мы не тревожимся только потому, что наши ожидания неверны. Тревога возникает только тогда, когда мы осознаем, что у нас нет адекватных конструктов, с помощью которых можно интерпретировать события нашей жизни. В таких обстоятельствах человек не может предсказать, что произойдет, и поэтому не может полностью воспринять проблему или решить ее. Например, рассмотрим двух людей, которые находятся в середине бракоразводного процесса. Внезапно они сталкиваются с событием, не похожим на то, с чем они когда-либо сталкивались раньше. Отчасти трудности, связанные с процессом развода (или чем-либо другим, переживаемым впервые), объясняются отсутствием конструктов, помогающих понять и предсказать его последствия и его значение.

Такое понимание тревоги заключается вовсе не в угрозе проникновения в сознание сексуальных и агрессивных импульсов, а в том, что он переживает события, которые не может понять или предсказать. С этой точки зрения, задача психотерапии — помочь клиенту либо приобрести новые конструкты, которые позволят ему лучше предсказывать тревожные события, либо сделать существующие конструкты более проницаемыми, чтобы в их рамки вошли новые переживания.

Вина. Вывод Келли об общности предполагает, что у всех нас есть основная система конструктов. Определенные аспекты этой основной структуры, которые он назвал основными ролями, являются важными факторами, определяющими наше чувство идентичности. Примерами таких основных ролей являются наши профессиональные роли, роли родителей и детей, близких друзей, студентов и так далее. Поскольку основные роли очень важны в нашей жизни, их неадекватное выполнение может иметь неприятные последствия. По словам Келли, когда другой человек интерпретирует наше исполнение центральной роли как неудачу, возникает чувство вины: «Чувство вины возникает, когда человек осознает, что он отстраняется от ролей, с помощью которых он поддерживает наиболее важные отношения с другими людьми. Человек, испытывающий чувство вины, осознает, что он действовал не по своему образу и подобию. Например, студент, считающий себя ученым, будет чувствовать себя виноватым, если он проводит слишком много времени со своими приятелями в местном университетском баре, пренебрегая самым важным аспектом своей главной роли ученого, а именно учебой. Вполне вероятно, что студент, считающий себя тупицей, не будет испытывать такого чувства вины. С точки зрения Келли, мы испытываем чувство вины всякий раз, когда наше поведение противоречит нашему самовосприятию.

Угрожающий. Еще одно знакомое эмоциональное состояние, угроза, рассматривается Келли как осознание того, что наша конструкция может быть значительно изменена каким-либо событием. Ощущение угрозы возникает, когда надвигается серьезное потрясение наших личностных конструктов. Например, мы можем почувствовать угрозу, когда окажется, что наша вера в честность высокопоставленных политиков и бизнес-лидеров больше не работает. Келли считал, что угроза человеку — это психологическое насилие. Мысль о собственной смерти — это, пожалуй, самый пугающий вид угрозы, если только мы не интерпретируем ее как необходимое условие, придающее смысл нашей жизни.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: