Для связи в whatsapp +905441085890

Изучение особенностей проявления агрессии

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Уровень субъективного контроля личности у интернет зависимых
  2. Организация взаимодействия родителей и детей при семейном консультировании
  3. Ассоциальные и антисоциальные поведение несовершеннолетних и его профилактика
  4. Экономический фактор в структуре субъективного качества жизни
  5. История развития психологии в России
  6. Исследование уровня тревожности у учащегося ВУЗа
  7. Особенности супружеских конфликтов
  8. Психологическая готовность старшеклассников к будущей профессиональной деятельности
  9. Самооценка младших подростков в зависимости от степени привязанности ребенка членам его семьи
  10. Связь виктимности и самооценки в период взрослости

Введение

Агрессия, как бы она ни выражалась, часто является основным источником трудностей в межличностных отношениях, приносит боль и непонимание и нередко приводит к драматическим последствиям. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление агрессии у детей — одно из самых распространенных явлений среди родителей и педагогов в современном обществе.

Повышенная агрессивность у детей — одна из самых острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. В последние несколько десятилетий значительный рост подростковой преступности, антисоциального поведения, агрессивности и жестокости среди детей и подростков серьезно встревожил общественность. И число детей, демонстрирующих такое поведение, стремительно растет. Это вызвано суммированием ряда неблагоприятных факторов:

  • Ухудшение социальных условий для детей;
  • кризис семейного воспитания;
  • невнимание образовательных учреждений к нейропсихологическому состоянию детей.

СМИ и кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия, также играют свою роль.

К сожалению, проблема детской агрессии в интернатной психологии исторически не получила должного развития, более того, многие годы эта тема была практически табуирована. Детская агрессия изучалась только в контексте управления конфликтами, поскольку в научных кругах преобладало мнение, что агрессивные реакции могут возникать только у запущенных в воспитательном отношении детей.

Агрессия как явление привлекает внимание исследователей в различных областях знаний.

Этой проблемой в науке занимались Бандура А., Барон Р., Берковиц А., Корнадт Г., Реан, Ричардсон Д., Фрейд З., Фромм Э. и другие, но психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также по закреплению навыков конструктивного поведения, недостаточно.

Между тем, особенно важна помощь детям дошкольного возраста, чья агрессия находится только в процессе развития. Это позволяет своевременно принимать корректирующие меры.

В настоящее время диагностика проявлений агрессии у детей представляет собой сложную задачу. С одной стороны, возрастная импульсивность, эмоциональная возбудимость и чувствительность детей часто интерпретируются взрослыми как агрессия. С другой стороны, психологическая практика не располагает большим количеством ресурсов для раскрытия индивидуальных качественных характеристик агрессии и ее возможных причин у детей.

Актуальность проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей агрессивного поведения у детей.

Для автора эта проблема имеет первостепенное значение и как для матери, и как для учителя. Чтобы не навредить, а помочь ребенку, необходимо понимать, что происходит с ним, когда он вдруг становится агрессивным, знать, как вести себя при этом и что делать в конкретной ситуации.

Все это привело к выбору темы нашей работы «Анализ психологических особенностей проявления агрессии в детском возрасте».

Основные теоретические подходы к понятию агрессии и агрессивности

Слово «агрессия» происходит от слова adgradi (где ad — на, gradus — шаг), что буквально означает «идти вперед», «шагать вперед». Ближайшие родственные слова к этому понятию — «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). В своем первоначальном значении «быть агрессивным» означало что-то вроде «двигаться к цели без промедления, страха или сомнений». Агрессия — это преднамеренное действие, в результате которого человек причиняет или намеревается причинить вред другому человеку, группе людей или животному.

Исследователи агрессии имеют разные взгляды на то, что такое агрессия и следует ли считать ее позитивным или негативным явлением.

Э. Фромм определяет агрессию как причинение вреда не только одушевленным, но и любым неодушевленным объектам. Агрессивное поведение человека — это, прежде всего, реакция на физический и психический дискомфорт, стресс, фрустрацию (фрустрация — психическое состояние, вызванное объективно непреодолимыми или субъективно так воспринимаемыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Она проявляется в виде гаммы эмоций). Кроме того, агрессивное поведение может быть средством достижения определенной цели, в том числе повышения своего статуса путем самоутверждения. Это общий подход к пониманию агрессии, но для более объективного понимания проблемы необходимо рассмотреть ее в деталях.

З. Фрейд связывает агрессию со стремлением к смерти. По его мнению, агрессия — это некий движущий импульс, который постоянно присутствует в организме и обусловлен самой природой человека. Это инстинкт, который ведет либо к самоуничтожению, либо к уничтожению другого человека.

К. К. Лоренц считает, что стремление к агрессии заложено в человеческой психике и не нуждается во внешней угрозе или внутренней фрустрации, чтобы проявиться. Он возникает спонтанно и нуждается в обезвреживании. Биологическую природу агрессии, по его мнению, подчеркивает успех заводчиков, которые разводят как агрессивных собак, так и неагрессивные породы (например, сенбернаров, ньюфаундлендов).

Такого же мнения придерживается Э. Фромм, который утверждает: «Механизм оборонительной агрессии «встроен» в мозг человека и животных и служит для защиты их жизненно важных интересов от угроз. Необходимо строго различать биологическую, адаптивную агрессию, которая служит сохранению жизни, доброкачественную агрессию и злокачественную агрессию, которая не имеет ничего общего с сохранением жизни».

Л. Берковиц воздержался от постулирования убедительной связи между агрессией и фрустрацией и ввел две промежуточные переменные. Так, во-первых, гнев и обида (они возникают, когда цели блокируются извне) и, во-вторых, готовность к агрессивным действиям зависят от триггеров, связанных с источником фрустрации.

Теория Бандуры рассматривает агрессию как вид специфического социального поведения, которое усваивается и поддерживается так же, как и многие другие формы социального поведения. Согласно Бандуре, всесторонний анализ агрессивного поведения требует рассмотрения трех моментов: 1) способов, с помощью которых такое поведение усваивается, 2) факторов, провоцирующих его возникновение, и 3) условий, в которых оно закрепляется.

Поэтому большое значение здесь придается обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение агрессивному поведению у детей. В частности, было показано, что поведение родителей может служить моделью для агрессии и что агрессивные родители склонны иметь агрессивных детей.

Г. Корнадт утверждает, что агрессия связана с гневом, вызванным препятствием для выполнения работы, угрозой или причинением боли, а торможение агрессии связано с предвидением негативных последствий ее проявления.

Он считает, что процесс социализации заключается в выработке реакций, которые приняты в обществе, в котором живет человек.

Обучение определенным навыкам в системе сигнал-реакция требует, во-первых, вознаграждения или подкрепления, а во-вторых, мотивационного процесса или драйва, где драйв понимается как сильный стимул, побуждающий организм к действию. В рамках этой концепции детская агрессия рассматривается как результат специфического социального обучения.

Таким образом, следует признать, что агрессия является биологически врожденной у человека. Это механизм, который позволил Homo sapiens в очень древние времена выжить среди более приспособленных и сильных животных. Позже, после решения этих проблем, агрессия не исчезла, но с развитием человека и формированием общества она попала под контроль социальных норм и функций. Сам термин «агрессия» имеет в целом нейтральное значение. На самом деле, агрессия может быть как позитивной и служить интересам жизни и выживания, так и негативной и направленной на удовлетворение самого агрессивного влечения.

Структурно агрессия выражается в форме агрессивного поведения или агрессивных действий. «Это форма реакции на различные физически и психологически неблагоприятные жизненные ситуации, которые вызывают стресс, фрустрацию и подобные состояния. Психологически это один из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и идентичности, защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня стремления, а также сохранением и усилением контроля над существенными для предметного окружения вещами.» Агрессивные действия действуют как:

  1. средство для достижения значимой цели.
  2. способ психологической разрядки.
  3. способ удовлетворения потребностей в самоактуализации и самоутверждении.

Агрессивность можно рассматривать как готовность, предрасположенность индивида к реализации агрессивной модели поведения. В данном случае агрессия — это поведенческая модель, обеспечивающая адаптацию личности, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресс, депривация, фрустрация).

Агрессивное поведение состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционального, волевого. Когнитивный компонент состоит из понимания ситуации, выделения объекта и обоснования мотива проявления агрессии. Эмоциональный компонент — это легкое возникновение негативных эмоций: Гнев, отвращение, презрение, ярость. Наконец, волевой компонент — это целеустремленность, настойчивость, решительность и инициативность (сами по себе весьма позитивные черты). Степень выраженности компонентов этой триады может быть различной. Все они связаны с физиологическими чертами личности — темпераментом, интроверсией и экстраверсией и так далее.

Агрессия принимает различные формы — открытую или скрытую. Хотя термин «агрессия» обычно используется для обозначения деструктивных намерений, он также распространяется на более позитивные проявления, такие как активность, порождаемая честолюбием. Эти действия называются самоутверждением, чтобы подчеркнуть, что они мотивированы не враждебной мотивацией. Они проявляются в виде конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаний и так далее.

Конфронтация, клевета, давление, принуждение, негативная оценка, угрозы или применение физической силы считаются наиболее распространенными проявлениями агрессии. Латентные формы агрессии выражаются в избегании контактов, бездействии с целью причинить кому-либо вред, самоповреждении и самоубийстве.

В современной психологии проводится различие между понятиями агрессии и агрессивности. Первое обычно рассматривается как отдельные действия, поступки, второе — как относительно устойчивая черта личности, которая выражается в готовности быть агрессивным, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Лунгитские исследования показывают, что агрессия закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей жизни.

Далее мы рассмотрим типологию агрессивного поведения.

Типология агрессивного поведения

Мы все изначально негативно относимся к агрессии, но мы переносим свое негативное отношение с конкретных проявлений агрессии на понятие агрессии в целом. Между тем, это не совсем так: многие исследователи утверждают, что агрессия — это естественная характеристика человека, неотъемлемая часть его жизни, а не социальная или клиническая патология.

Наше негативное отношение к агрессии вызвано тем, что мы постоянно путаем два термина: Агрессия и насилие. Насилие — это не только и не столько проявление биологических стереотипов поведения, сколько специфически человеческое явление: оно выходит за рамки целесообразности и представляет собой целенаправленное, сознательное воздействие на других людей. Основным мотивом насильственного поведения является самоутверждение за счет другого.

Агрессия — это активное выражение эмоции гнева, которая проявляется в причинении вреда человеку или объекту. Гнев — одна из самых основных и важных человеческих эмоций. Не существует агрессии без эмоции гнева. Эмоция гнева служит активатором агрессии.

В современном обществе деструктивное поведение детей имеет большое значение и вызывает озабоченность педагогов. Психологи давно занимаются причинами негативного поведения людей, техниками и методами его предотвращения. Является ли любое проявление агрессии вредным для человека? Не исчезнет ли вместе с этим активность человека, его интерес к жизни, настойчивость, целеустремленность?

В конце концов, Фромм уже рассматривал два абсолютно разных типа агрессии. Это оборонительная, «доброкачественная» агрессия, которая служит выживанию человека. Она имеет биологические корни и утихает, как только исчезает опасность или угроза жизни. Другой тип — «злокачественная» агрессия, деструктивная и жестокая, присущая только человеку и определяемая различными психологическими и социальными фактами.

Но, к сожалению, взрослые используют запрет и подавление как основные методы борьбы с жестокостью и насилием над детьми. В этом случае оба вида агрессии разрушаются, оставляя ребенка незащищенным и, следовательно, уязвимым для оскорблений, унижений и даже побоев.

Определяя, что поведение является негативным, учителя иногда фокусируются на результате: есть разрушение — есть агрессия. На самом деле обычная детская активность часто сопровождается непроизвольными действиями: ребенок может что-то сломать, испортить, обидеть близкого человека.

Необходимо различать активность и агрессию, которые выделяются на основе целей: первая несет в себе созидание, а вторая — разрушение. Первый всегда сопровождается положительными эмоциями, например, радостью познания. Второй сопровождается негативными эмоциями (гнев, ненависть). Проявляющиеся эмоции также различны: если активны, то это фрустрация, жалость, вина, а если агрессивны, то радость.

Злобная агрессия, безусловно, требует воспитательного вмешательства, так как провоцирует появление других негативных эмоций и поведения. Например, «черная» зависть к чужому успеху, благополучию и радости, которая заставляет субъекта действовать злонамеренно. Зависть может превратиться из эмоции в деструктивное качество личности, направленное на негативное отношение даже к понравившемуся объекту.

В настоящее время существует множество видов классификаций агрессии. Большинство исследователей предлагают дихотомический способ классификации. Большинство из них выделяют в качестве одного из полюсов инструментальную агрессию — поведение, при котором агрессия является лишь средством и направлена на достижение цели, получение результата, а не на причинение вреда. Р. Байрон и Д. Ричардсон, а также К. Додж и Ж. Койе выделяют этот тип агрессии. Агрессия второго типа обычно определяется как враждебная — это реакция на реальную, воспринимаемую или воображаемую угрозу с целью намеренного причинения вреда.

В зависимости от направления на объект, они делятся на:

  • Внешняя (гетеро) агрессия, характеризующаяся открытой агрессией по отношению к конкретным лицам (прямая агрессия) или к безличным обстоятельствам, объектам или социальной среде (вытесненная агрессия). Человек бросается на своего обидчика с кулаками или «затаивает злобу» на других, дразнит животных, наносит ущерб имуществу обидчика и т.д;
  • внутренняя (ауто)агрессия, характеризующаяся выражением упреков или требований, направленных на самого себя. Человек страдает от «угрызений совести», занимается самонаказанием и иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, наносит удары по голове и тому подобное).

Различие проводится в зависимости от причины его возникновения:

  • Реактивная агрессия — представляет собой реакцию на внешний раздражитель (ссора, конфликт);
  • Спонтанная агрессия — возникает без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление негативных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).

Мы различаем их в зависимости от формы проявления:

  • вербальная агрессия — выражение негативных эмоций в словесной форме: Угрозы, оскорбления, содержание которых прямо указывает на наличие негативных эмоций и возможность причинения морального и материального вреда оппоненту;
  • физическая агрессия — применение физической силы против другого человека или объекта;
  • экспрессивная агрессия — она выражается невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и т.д. В этих случаях человек делает угрожающую гримасу, размахивает кулаком или грозит пальцем в сторону противника и громко выплевывает ругательства.

В зависимости от целесообразности различают

  • Инструментальная агрессия — совершается как средство для достижения результата: спортсмен стремится к победе, ребенок громко требует, чтобы мама купила ему игрушку, и т.д.;
  • целенаправленная (мотивационная) — проявляется в действиях, направленных на причинение вреда объекту агрессии.

В соответствии с открытостью проявления существуют:

  • прямая агрессия — непосредственно направленная на объект, вызывающий раздражение, страх или возбуждение: открытая грубость, применение физической силы или угроза расправы и т.д..
  • Косвенная агрессия — действия, направленные на другого человека, который каким-то образом связан с нарушителем (например, когда ученик, несправедливо наказанный учителем, бьет домашнее животное учителя) или не направленные ни на кого (бросание предметов на пол, топанье ногами).

Такая классификация имеет практическое значение, поскольку человек обычно проявляет сразу несколько типов агрессии, и они постоянно меняются и перетекают друг в друга.

Итак, в целом, такие факторы, как ситуация и стимулы, возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия приводят к каждому проявлению агрессии. Агрессия как внутренняя побудительная тенденция является неотъемлемой частью динамики личности, то есть агрессивное поведение человека подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.

Агрессивность и склонность к агрессивному поведению человека во многом определяется особенностями его индивидуального развития. Однако, по мнению большинства исследователей этой темы, решающую роль в формировании агрессивного поведения индивида играет его ближайшее социальное окружение.

Рассмотрим особенности развития агрессивного поведения в детском возрасте, варианты его проявления, а также отдельные рекомендации для детей и родителей по снижению уровня агрессии.

Развитие агрессивного поведения в детстве

Никакое другое поведение не раздражает взрослых и не тревожит детей так сильно, как агрессивное поведение. Агрессия варьируется от языка ненависти до физической агрессии и является одним из редких случаев, когда вместо сочувствия, даже со стороны профессионалов, дети реагируют на нее гневно и часто агрессивно.

Взрослым не нравится агрессивное поведение детей. Такие дети раздражают их и говорят о них в осуждающих выражениях: «грубый», «отвратительный», «подонок», «буйный» — такие ярлыки применяются ко всем без исключения агрессивным детям, и не только в учебных заведениях, но и дома.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждая возрастная группа имеет специфическую ситуацию развития и предъявляет определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям часто сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Таким образом, по состоянию новорожденного ребенка уже можно определить, когда он доволен, а когда недоволен. Его недовольство выражается в плаче, телодвижениях, мимике. В возрасте двух месяцев легко отличить эмоцию гнева от общего состояния неудовлетворенности. По выражению лица можно определить, что младенец сердится. Когда младенец становится старше и овладевает своим телом, он сопровождает эту эмоцию действиями: Движение рук, ног. Позже добавляются бросание игрушек, пинки и другие демонстративные формы поведения. Причиной такого поведения является блокировка желаний или намеченных программ действий в результате воспитательных воздействий. Поэтому очевидно, что такое поведение вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности ребенка.

У годовалых детей преднамеренное агрессивное поведение почти никогда не наблюдается. Малыш может случайно поранить взрослого или другого ребенка во время игры. Если взрослый немедленно остановит или предупредит ребенка о таком действии, опасности нет. Соответственно, нет шансов, что такие действия будут подкреплены в поведении ребенка.

Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период активность ребенка резко возрастает. В период раннего детства на первый план активнее выходят конфликты и ссоры со сверстниками, связанные с обладанием вещами, обычно игрушками. В тот же период развития использование детьми физического насилия увеличивается более чем в пять раз, истерики становятся более целенаправленными, а в поведении ребенка проявляются отчетливые реакции на нападение.

Как только ребенок учится ходить, он начинает исследовательскую, поисковую деятельность. Всем известно, сколько проблем доставляют дети в этом возрасте. Проворные, ловкие и любопытные малыши могут забраться куда угодно, они хотят все потрогать. По мере расширения возможностей для самостоятельных действий растет и независимость поведения ребенка. Часто это стремление к независимости — знаменитое «я сам» — распространяется на первые попытки молодого человека настоять на своем против воли родителей. Свое недовольство 2-3-летние дети выражают очень прямо: кричат, топают, падают на пол и пинаются, визжат, царапаются, кусаются, дерутся. Спорадические попытки такого поведения встречаются в этом возрасте у многих детей, но, к счастью, довольно редко становятся привычкой.

Ребенок сталкивается с целой системой запретов, ограничений и социальных обязательств, с которыми он не знаком. Невольно оказавшись в конфликтной ситуации между ненасытным любопытством, спонтанным интересом ко всему новому и незнакомому и родительскими запретами, ребенок испытывает сильнейшую депривацию, ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт родительского отвержения. Неспособность разрешить этот конфликт приводит к гневу, отчаянию и агрессивным тенденциям. Если раньше родители реагировали на агрессию ребенка лаской, отвлечением, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишению удовольствий, изоляции. Ребенок интересуется, как реагировать на усиление санкций со стороны родителей, как продолжать вести себя так, чтобы родительская контрагрессия была как можно меньше. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшейся ситуации. Это может привести к всевозможным психологическим нарушениям, которые выражаются в некоторых реакциях ребенка: Он теряет аппетит, больше не просится на горшок, беспокойно спит.

Описанные варианты поведения ребенка в раннем детстве еще нельзя считать агрессией в чистом виде, это лишь некоторые ее проявления, которые наблюдаются у ребенка в истерике или в виде протеста.

Дошкольный возраст — это очень напряженный период в жизни каждого человека. Это время пробуждения и развития познавательных, творческих и эмоциональных способностей ребенка. В этом возрасте малыш развивается так быстро, что каждый день может быть новым, необычным, совершенно непредсказуемым в своем поведении.

В этом возрасте агрессивное поведение уже можно рассматривать как специфическую форму взаимоотношений ребенка с другими людьми (особенно со сверстниками). Приспосабливаясь к требованиям детского сада, дети могут ругаться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже употреблять несъедобные предметы. И эти действия совершаются, как говорится, «без разбора», импульсивно, не осознанно и открыто. Негативизм, упрямство, отказ (говорить, есть), трогать ногти (губы) считаются пассивными проявлениями агрессии в этом возрасте. Следует отметить, что поведение дошкольника дома во многом зависит от эмоционального климата в семье, а детский коллектив, в свою очередь, становится отражением внутреннего состояния воспитателя. Если они или другие проявляют или даже испытывают агрессию, дети, скорее всего, будут ее воспроизводить.

Важную роль в формировании агрессивного поведения играют отношения ребенка с другими детьми вне семьи.

Ряд зарубежных исследователей утверждают, что регулярное посещение ребенком дошкольного учреждения может оказывать непосредственное влияние на развитие агрессии. Считается, что дети, которые взаимодействуют со сверстниками, имеют больше возможностей «отработать» агрессивное поведение, чем дети, не посещающие регулярно дошкольные учреждения.

Особенности семей с агрессивными детьми

1. в семьях с агрессивными детьми разрушаются эмоциональные связи между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители склонны испытывать враждебные чувства друг к другу; они не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. отцы часто сами демонстрируют агрессивные модели поведения и поощряют агрессивные тенденции в поведении своих детей.

3. матери агрессивных детей не требовательны к своим детям; некоторые из них равнодушны к их социальному успеху. У детей нет четких обязанностей дома.

4. родители агрессивных детей часто имеют противоречивые модели воспитания и собственного поведения, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Обычно очень строгий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которое передается во внешний мир.

5. основными инструментами воспитания, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей, являются:

  • Физическое наказание;
  • Угрозы;
  • Лишение привилегий;
  • Навязывание ограничений и отсутствие вознаграждений;
  • Частая изоляция детей;
  • Преднамеренное лишение любви и заботы за плохое поведение.

Более того, сами родители никогда не испытывают чувства вины за использование того или иного метода наказания.

6. родители агрессивных детей не пытаются выяснить причины деструктивного поведения своих детей и остаются равнодушными к их эмоциональному миру.

Сегодня, пожалуй, не вызывает сомнения тот факт, что существует прямая зависимость между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей, которая распространяется и на те случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, то есть используется как воспитательная мера, направленная на снижение агрессии и обучение неагрессивному поведению ребенка.

Но попытки обуздать агрессивное поведение ребенка с помощью физического наказания часто напоминают бросок бумеранга. Попытки снизить агрессию или хотя бы контролировать ее проявления с помощью суровых наказаний на самом деле подкрепляют агрессию и могут потворствовать агрессивному поведению и повышать уровень проявляемой агрессии.

Использование телесных наказаний как средства воспитания в процессе социализации детей сопряжено с рядом специфических «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие своих детей, на самом деле могут подавать им пример агрессии. В этих случаях наказание может спровоцировать агрессию в будущем. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут избегать родителей или сопротивляться им. Если они не «сгибаются» под ударами «карающих мечей», то вряд ли впоследствии усвоят другие, не столь горькие уроки, которые помогли бы им социализироваться. Более того, такое аверсивное обращение может в конечном итоге привести ребенка в компанию «людей, которые занимаются и потворствуют чрезвычайно рискованному поведению, которое должно быть наказано». В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, которая привела к таким действиям. Если ребенок расстроен или зол после сурового наказания, боль может заставить его забыть, за что он был наказан. Наконец, дети, изменившие свое поведение под влиянием столь сильного внешнего воздействия, вряд ли сделают целевые нормы своими внутренними ценностями. То есть, они будут подчиняться только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Эти дети вряд ли когда-нибудь примут правила социально приемлемого поведения, те правила, которые впоследствии предотвратят необходимость наказания. По сути, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

Американский психолог А. Фромм пишет, что ребенок начинает думать, что нужно получить пощечину ради удовольствия, чтобы досадить родителям. Он также ожидает наказания и хочет получить его, чтобы очистить свою совесть. Он знает, что должен заплатить за содеянное. А после того, как он заплатит, он снова чувствует себя свободным и начинает повторять свои проделки (он согрешил и раскаялся). Только он начинает действовать более осторожно, чтобы не быть пойманным на месте «преступления». Короче говоря, ребенок одновременно удовлетворяет свое желание сделать что-то запретное и очищает свою совесть.

Телесные наказания наносят непоправимый ущерб отношениям между ребенком и родителем. Ребенку трудно осознать, что он был физически наказан за свое плохое поведение, скорее он склонен считать, что такое наказание является выражением гнева или неприязни со стороны отца или матери. В этом процессе дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей. Все это время, демонстрируя свою несдержанность ребенку, родители не учат его самоконтролю, не прививают ему умение справляться с негативными эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частых ударов заключается в том, что ребенок начинает воспринимать это как возможность выплеснуть накопившийся гнев и решить проблему.

Реакция на удары у детей различна; маленький ребенок, которого бьют, часто плачет еще громче; ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным; ребенок испытывает глубокую обиду на своих обидчиков; ребенок, которого постоянно бьют, испытывает ненависть к себе и другим.

Если родители подавляют агрессию ребенка с позиции насилия и/или отвечают на агрессию ребенка истериками, ребенок интернализирует эти модели поведения и позже использует их в общении с детьми и взрослыми и в игре. Интересный пример приводит У. Куинн: мать, решившая наказать дочь за сквернословие, вымыв ей рот с мылом, провоцирует ребенка на употребление еще большего количества нецензурных выражений в ее отсутствие. Более того, такие действия матери могут привести к ухудшению отношений с дочерью, что впоследствии приводит к серьезным разногласиям и противоречиям. Психологи считают, что «лучше наказывать ребенка, лишая его хороших вещей, чем делая с ним плохие». Наказания должны быть своевременными по отношению к проступку и не должны быть слишком длительными, поскольку длительные наказания могут вызвать обиду и привести к эмоциональному срыву.

Заключение

Изучив психологическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели различные теории, объясняющие происхождение агрессии. Анализ теорий позволяет отметить, что по ряду основных позиций их сторонники имеют довольно схожие точки зрения.

Мы выяснили, что агрессия является биологически врожденной у людей. Слово «агрессия» происходит от слова adgradi (где ad — на, gradus — шаг), что буквально означает «идти вперед», «шагать вперед». Ближайшими родственниками этого термина являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад). Сам термин «агрессия» имеет в целом нейтральное значение. По сути, агрессия может быть как позитивной, т.е. служить интересам жизни и выживания, так и негативной, т.е. направленной на удовлетворение самого агрессивного влечения. Структурно агрессия выражается в форме агрессивного поведения или агрессивных действий.

В ходе анализа литературы мы узнали, что современная психология различает понятия «агрессия» и «агрессивность». Первую обычно рассматривают как отдельные действия, поступки, вторую — как относительно устойчивую черту личности, которая выражается в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Мы рассмотрели различные способы классификации агрессии. Большинство исследователей предлагают дихотомический тип классификации. Большинство из них в качестве одного из полюсов выделяют инструментальную агрессию — поведение, при котором агрессия является лишь средством и направлена на достижение определенной цели, получение результата, а не на причинение вреда. Р. Байрон и Д. Ричардсон, а также К. Додж и Ж. Койе выделяют этот тип агрессии. Агрессия второго типа обычно определяется как враждебная — это реакция на реальную, предполагаемую или вымышленную угрозу намеренно причинить вред. Мы подробно останавливаемся на анализе A. Басс и А. Дарки, которые выделяют 5 видов агрессии: физическая, раздражение, вербальная, косвенная, негативизм. Мы узнали, что агрессию можно условно разделить на несколько категорий: по направлению к объекту, по причине появления, по форме проявления, по целенаправленности, по открытости проявления; все эти категории в свою очередь делятся на подкатегории.

Но независимо от характеристик агрессии, очевидно, что люди обычно проявляют несколько видов агрессии одновременно, и они постоянно меняются, сливаясь друг с другом.

Мы видели, что в формировании агрессивного поведения участвует множество факторов, включая возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения индивида, по мнению большинства исследователей этой темы, играет его ближайшее социальное окружение.

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека; значительную роль в формировании агрессивного поведения играют отношения ребенка с другими детьми вне семьи; сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей и особенно детей.

На самом деле, основной причиной агрессивного поведения детей является нежелание родителей разобраться в причинах и их равнодушие к эмоциональному миру детей.

Изучив психологические характеристики агрессивных детей, мы узнали, что существует мнение, что у агрессивных детей ложная самооценка — либо завышенная, либо заниженная. Однако оказалось, что средний уровень самооценки агрессивных детей не отличается от других. В то же время у агрессивных детей было обнаружено большее несоответствие между их самооценкой и ожидаемой оценкой сверстников. Хотя они оценивают себя достаточно высоко, эти дети явно сомневаются, что их сверстники относятся к ним хорошо.

Мы обнаружили, что главным отличительным признаком агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Для них другой ребенок выступает в роли противника, конкурента, препятствия, которое нужно устранить. Считается, что такое отношение отражает особый лагерь личности, ее направленность, которая создает их специфическое восприятие другого как врага.

У всех агрессивных детей есть одна общая черта — неспособность понимать других людей. Она не зависит от самооценки или фактического положения ребенка в группе. Она основана на особой структуре самовосприятия ребенка: Он зациклен только на себе и изолирован от других. Такой ребенок видит в мире и в других людях прежде всего себя и свое отношение к себе. Очевидно, что такое мировоззрение создает чувство острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, что порождает все большую конфронтацию и отчуждение от других. Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или оценивают другие, и остро переживает их отношение. Его эго является фокусом его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других и воспринимает себя через отношение других. В то же время другие могут осуждать или бояться его, восхищаться его достоинствами или подчеркивать его недостатки, уважать или унижать его.

Мы разработали рекомендации по профилактике агрессивного поведения и устранению агрессии в детском возрасте.

Наша гипотеза подтвердилась.

Список литературы

  1. Агрессивное поведение у детей. // Мой компас:http:. 16.12.2008. // <moikompas.ru/compas/agressia_deti> (26.01.2009.)
  2. Андриенко Е.В. Социальная педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002.
  3. Психологическая коррекция агрессии у детей и подростков : учебник для профессионалов и дилетантов / Г.Е. Бреслав.- СПб.: Речь, 2007 — 144 с.
  4. Бэрон Р. Агрессия : учебник в переводе с английского / Р. Бэрон, Д. Ричардсон — СПб, 1997 г. — 330 с.
  5. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? Текст] / Е.М. Волкова, М.: Профиздат, 1992.
  6. агрессивность детей. // Надежда:. 31.10.2008. <http://www.babyblog.ru/user/Nadezhda/234415> (01.02.2009)
  7. Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессия дошкольников: коррекция поведения / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина — М.: ТЦ Сфера, 2006, 112 с.
  8. Зимина И.С. Агрессия детей как предмет педагогического исследования / И.С. Зимина // Педагогика. — 2003. 14-18.
  9. Змановская Е.В. Девенантология : пособие для студентов высших учебных заведений / Е.В. Змановская // М.: Academia, 2003. 288 с. 10.
  10. Игровая терапия для детей и родителей. Игры, которые лечат. // Малый. ру:. 01 ДЕК. 2006. <http://malenkiy.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=680&Itemid=7> (20 МАР. 2009).
  11. Кудрявцева, Л. Типология агрессии у детей и подростков /Л. Кудрявцева // Народное образование. 2005. — № 8.- S. 193-195.
  12. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением / И. Кухранова // Воспитание школьников.-2002. № 10.- С. 31-32.
  13. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Текст]: интегрированная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — Санкт-Петербург: речь, 2003 — 190 с.
  14. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2000 — 192 с.
  15. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей и детей : цели, задачи и основные принципы / И.М. Марковская — СПб: Речь, 2005 г. — 150с.
  16. Мурашова, Е.В. Понять ребенка: психологические проблемы ваших детей / Е.В. Мурашова — Екатеринбург: У-Фактория, 2004 — 280 с.
  17. О причинах агрессии у детей // Полевая Елена. Источник: lychik.ru. 30.11.2007. <http://puzkarapuz.ru/2007/11/30/o_prichinakh_detskojj_agressivnosti.html> (15.02.2009.)
  18. общение дошкольника со сверстниками // E.O. Смирнова:. 05.10.2008. <http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml> (05/02/2009).
  19. Пасечник, Л. Агрессивное поведение дошкольника /Л. Пасечник // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 5.- с. 73-78.
  20. 20 Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 6.- с. 84-89.
  21. Практическая психология педагогики : учебник 4-е издание / под ред. И.В. Дубровиной / СПб.: Питер, 2007 г. — 592 с.
  22. психология человека от рождения до смерти Психологическая энциклопедия / под ред. А.А. Реана / СПб: ПРАЙМ-ЕВРОСНАК, 2002 г. — 656 с.
  23. рекомендации для родителей. Электронный ресурс] // Сайт Муниципального образовательного учреждения среднего образования № 1. 13.07.2007. < http://www.26421alex1.edusite.ru/p34aa1.html> (20.03.2009).
  24. родителям в качестве рекомендации. // Проект 2092. 14.11.2008. <http://fio.novgorod.ru/projects/project2092/index.htm> (21.03.2009.)
  25. Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. 2008. 77-80.
  26. Смирнова, Е. Когда ребенок агрессивен / Е. Смирнова // Педагогика. — 2003. — №5.- S. 12-13
  27. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 154 с.
  28. Смирнова Е.О., Гузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессии / Е.О. Смирнова Х.Р. // Вопросы психологии.-2002. №1.- с. 17-26.
  29. Ученики с девиантным поведением: Особенности воспитания / И. Трус // Студенческое образование.-2002.- №10.- С. 31-32.
  30. Фурманов И.А. Агрессивность детей : психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов — Минск: Ильин В.П., 1996. 187 стр.
  31. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов — М.: ВЛАДОС, 2004.
  32. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессия / С.Ю. Чижова. Чижова О.В. — Ярославль: Академия развития, 2007 — 160 с.