Изучение социальных представлений школьников о дружбе

Оглавление:

Интуитивно понятие дружбы вызывает в нас представление о глубоком, честном чувстве, которое подразумевает доверие и открытость. Эмпирические исследования также показывают, что подавляющее большинство людей представляют себе дружбу именно таким образом.

Дружба — это когда друг получает удовольствие от того, что делает что-то хорошее для другого, и верит, что другой человек чувствует то же самое по отношению к нему.

Существует также несколько других определений дружбы. Дружба — это особая форма межличностного взаимодействия, характеризующаяся индивидуально избирательными отношениями, взаимной привязанностью участников общения, усилением процессов аффилиации, высоким уровнем удовлетворенности межличностными контактами, взаимными ожиданиями положительных чувств. Дружеское взаимодействие считается высшим уровнем сотрудничества.

Дружбу можно определить как положительные отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, душевной близости, общих интересах, преданности людей друг другу, полном доверии и т.д. Дружеские отношения характеризуются: личным характером (в отличие, например, от деловых отношений); добровольностью и индивидуальной избирательностью (в отличие от родства или солидарности, основанных на принадлежности к одной группе); внутренней близостью, интимностью (в отличие от простой дружбы); стабильностью. Но цели, которые преследует дружба, могут быть самыми разными: деловые или эмоциональные, рациональные и моральные — все они сложным образом переплетаются и приобретают многоцелевую направленность.

В отличие от любви, дружба — это в основном отношения между людьми одного пола.

Дружба — основной вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений подросткового возраста. Очень часто можно услышать мнение, что под влиянием возросшей мобильности общества, ускоренного темпа жизни и расширения круга общения дружеские отношения современной молодежи становятся более поверхностными и экстенсивными, на смену дружбе приходят широкие товарищеские отношения, основанные на общих интересах и т.д. Высшие моральные ценности — а дружба считалась таковой во все времена — всегда были в дефиците.

Необходимо различать дружбу как:

социальный институт или система социальных норм (социологический аспект)
моральное чувство (психологический аспект)
определенного рода отношения (социально-психологический аспект).

Необходимо не путать само понятие дружбы с близкими по смыслу понятиями.

Первый термин — знакомство. Большинство людей, которых мы считаем своими друзьями, на самом деле являются лишь нашими знакомыми, то есть теми, кого мы выделяем из толпы окружающих нас людей. Мы знаем их заботы, их проблемы, мы считаем их близкими нам людьми, мы обращаемся к ним и любим помогать им. Но полного раскрытия нет, мы не рассказываем им о своих сокровенных желаниях. Встреча с ними не делает нас счастливыми, не вызывает непроизвольной улыбки радости. Часто за внешне сердечными отношениями скрываются глубинные конфликты.

Виды дружеских отношений

Духовная дружба — это взаимное обогащение и дополнение друг друга. Таким образом, он дает своему другу возможность получить желанное признание: Что может быть прекраснее, чем быть оцененным и понятым тем, кому дано это право. Каждый чувствует себя абсолютно непохожим на другого и восхищается именно теми качествами, которых у него нет.

Творческая дружба означает, что оба друга сохраняют свою индивидуальность. Более того, дружба помогает творчески дополнить личность каждого друга, чтобы придать его индивидуальности законченный характер.

Повседневная дружба может существовать и развиваться только при непосредственной территориальной близости. Друзья обязательно должны жить по соседству друг с другом, оказывать друг другу услуги, просить о помощи, ходить куда-то вместе или хотя бы разговаривать о том и о сем. Как правило, такая дружба поддерживается постоянным поводом для встреч. Это может быть общий район или общая работа.

Семейная дружба на первый взгляд кажется полным антиподом творческой дружбы, но это не так. Потому что дружба, о которой мы здесь говорим, характеризуется тем, что друг становится, по сути, другом семьи. А когда это супружеская пара с детьми, конечно, можно говорить о семейной дружбе.

Психология дружбы тесно связана с особенностями личности. Коммуникативные качества очень стабильны. Прежде всего, необходимо обратить внимание на гендерные и возрастные особенности.

Критерии дружбы у девочек более тонкие, более насыщенные психологическими мотивами, чем у подростков. Мотив понимания в определении дружбы выражен у девочек сильнее, чем у мальчиков во всех возрастах, и они наполняют это слово не совсем одинаковым содержанием. В общении с друзьями девочки чаще говорят на сексуальные темы, чем мальчики. Эти различия весьма существенны. Дело не только в том, что женщины в целом более эмоциональны, придают большее значение межличностным отношениям и более склонны к самораскрытию, чем мужчины, но и в том, что девочки раньше созревают, у них раньше проявляются сложные формы сознания, а вместе с ними и потребность в дружбе.

Значение и эволюционное развитие дружбы в процессе формирования личности.

Само содержание дружбы менялось на протяжении истории. В первобытном обществе дружбой называли ритуализированные отношения, связанные с символическим партнерством (кровная дружба, братство и т.д.); способ их формирования, права и обязанности друзей регулируются обычаем и часто ставятся выше фактического родства.

В Древней Греции интеллектуальные и другие наклонности еще не были отделены от эротических наклонностей. Платоновский идеал бескорыстной дружбы — любви, в которой чувственное влечение подчинено стремлению к нравственному совершенству, — остается внутренне противоречивым.
Содержание и функции дружбы заметно меняются с возрастом.

Детская дружба — это эмоциональная связь, часто основанная на совместной деятельности; хотя степень избирательности и стабильности Д. увеличивается с возрастом ребенка

Настоящая потребность в «другом Я» появляется у подростка только в контексте потребности в самоактуализации, в соотнесении собственного опыта с опытом другого. Подростковая дружба склонна к исповеди, занимает едва ли не самое важное место в жизни и чрезвычайно эмоциональна. Поэтому часто нуждающиеся в глубокой эмоциональной привязанности молодые люди не замечают реальных качеств партнера, такие отношения часто недолговечны.

Дружба в зрелом возрасте становится более дифференцированной, поскольку возникает ряд новых форм общения (любовь, семейные и родительские связи и т.д.). Главное отличие дружбы в зрелом возрасте от дружбы в детстве или юности — терпимость к различиям в становлении и формировании личности.

особенности формирования дружеских отношений с младшими школьниками

Когда ребенок начинает ходить в школу, его образ жизни кардинально меняется. Прежде всего, меняется социальное окружение вне семьи, причем для некоторых довольно значительно. Дети, которые никогда не посещали детский сад, впервые попадают в формальное детское сообщество. Кроме того, когда дети переходят из детского сада в школу, их положение в детской среде сразу же резко меняется: если в детском саду они были самыми старшими, то теперь становятся самыми младшими.

Общение младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, которые качественно отличают его от общения со взрослыми:

Большое разнообразие коммуникативных актов и их чрезвычайно широкий спектр — ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, умиротворяет, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Только в общении с другими детьми появляются сложные формы поведения, такие как притворство, желание притвориться, выражение обиды.

Чрезвычайно яркий эмоциональный накал общения — повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми.

В общении со сверстниками у ребенка в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических выражений, выражающих различные эмоциональные состояния — от гневного возмущения до бурной радости, от нежности и сострадания до гнева.

Нестандартное и нерегламентированное общение — если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то дошкольники во взаимодействии со сверстником используют самые неожиданные действия и движения. Эти движения характеризуются особой рыхлостью и неравномерностью.

Преобладание инициативных действий над ответными — особенно ярко это проявляется в невозможности продолжения и развития диалога, который обрывается из-за отсутствия ответной активности партнера. Ребенок считает свой собственный поступок или высказывание гораздо более важным; в большинстве случаев он не поддерживает инициативу сверстника.

Перечисленные характеристики отражают специфику контактов детей в школьные годы.

В процессе младшего школьного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.

Эти изменения могут быть плавными, постепенными, но в них есть качественные сдвиги, перерывы, так сказать.

Меняется и положение ребенка в семье: раньше он был просто маленьким мальчиком или девочкой, а теперь он школьник, который может заниматься серьезными делами дома. Это меняет и отношение взрослых в семье: помимо определенных приобретенных привилегий, появляются новые требования, например, необходимость соблюдать режим дня в соответствии со школьным расписанием.

Требования к способностям и развитию ребенка значительно возрастают, появляются формальные оценки его достижений и неудач, а также неформальные реакции родителей на эти оценки. В этом процессе ребенок вступает в сложные посреднические отношения между двумя институтами социализации — семьей и школой.

Расширяются границы и характер активного взаимодействия ребенка с физическим миром. В этом возрасте ребенок не только ходит в школу и может пользоваться транспортом, посещать другие учреждения, например, музыкальную школу, но и часто выходит во двор и даже на улицу в компании сверстников.

Поведение в школе

В первом классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель (обычно учительница). Все исследователи, пишущие об этом возрасте, указывают на это. «Он безгранично доверяет учителю. В глазах ребенка учитель всесилен, потому что он не только знает «все», но и его слушаются «все». Учительница может даже вызвать родителей в школу, поговорить с ними, и они будут «слушаться» ее. То, что «Мария Григорьевна сказала», становится высшим критерием истины.

В то же время доверие и влечение к учителю не зависело от качеств самого учителя. В связи с ярко выраженной склонностью детей к подражанию, на учителе лежит большая ответственность за демонстрацию образцов социального поведения.

Во втором и третьем классах личность учителя становится менее значимой для ребенка, но контакты с одноклассниками становятся более тесными.

В первые недели обучения дети «сначала спокойны, некоторые даже тревожны», они настолько «ошеломлены» новой ситуацией, что долгое время не могут даже описать внешние особенности своего соседа по санкам. У возбудимых и подвижных детей выявлена «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных — «возбуждение». Через некоторое время наступает обратная реакция — дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, что ставит вопрос о том, как приучить их к школьной дисциплине и порядку.

С постепенным усилением ориентации на сверстников эмоциональная зависимость ребенка от родителя (матери) становится все менее значимой. Должна начаться так называемая «естественная сепарация», то есть постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности. Это постепенное отделение является очевидной предпосылкой для социального взросления ребенка, его самореализации и, в конечном итоге, психического здоровья.

В младшем школьном возрасте родительский контроль сохраняет свою воспитательную ценность, но должен быть менее покровительственным и более тонким. В то же время взаимодействие с родителями, их оценки поведения ребенка, образцы их поведения являются одним из важнейших источников формирования у ребенка твердых форм как фактического, так и морального поведения. Родители по-прежнему являются самыми авторитетными людьми в социальной среде, поэтому их реакции и оценки так важны для ребенка.

Естественная сепарация — в отличие от эмоционального отвержения — это постепенное психологическое отделение от ребенка, инициированное и поддерживаемое взрослыми, предпочтительно начиная с 6-7 лет, и приобретение ребенком независимости и самостоятельности.

С приобретением ловкости мелкой моторики, с повышением познавательного интереса и желания ребенка к деятельности, с ориентацией ребенка на результат и социальную оценку этого результата, основной задачей развития на данном этапе, согласно периодизации Э. Эриксона, становится формирование у ребенка чувства ловкости.

В связи с этим отношение родителей к результатам своего труда становится особенно важным для ребенка. «Когда детей поощряют мастерить что-либо, строить хижины и модели самолетов, готовить и мастерить, когда им позволяют доводить начатое до конца и хвалят и вознаграждают за результат, тогда развивается ловкость рук у ребенка….. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей только «баловство» и «отпущение грехов», способствуют развитию у них чувства неполноценности», поскольку дети чувствуют свою неспособность овладеть «техническим этосом культуры». Развитие этого чувства, конечно, может поощряться не только родителями, но и учителями и сверстниками.

Общение со сверстниками

В младшем школьном возрасте общение со сверстниками становится все более важным для развития ребенка. В общении ребенка со сверстниками не только легче осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, желание общаться с ними делает группу сверстников чрезвычайно ценной и привлекательной для студентов. Они очень дорожат своим участием в группе, поэтому санкции группы против тех, кто нарушает ее законы, так эффективны. Меры воздействия очень сильные, иногда даже насильственные — насмешки, издевательства, побои, исключение из «коллектива».

В группах обычно есть «лидер» или «главарь». Лидером группы становится тот сверстник, который представляет собой «квинтэссенцию характерных черт данного коллектива». В обычной группе детей лидер — это умный, ловкий и предприимчивый сверстник. В группе менее развитых детей наиболее важной характеристикой лидера является его физическая сила. Более развитые дети имеют свой интеллект. В любом случае, лидер — это прежде всего хороший товарищ, именно первый среди равных. Лидер, который не является товарищем, немыслим. Правила товарищества не написаны, но они строго соблюдаются. Развивается взаимопомощь и «совместное использование».

Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу истории, которые они слышали, видели в кино или по телевизору, особенно истории, свидетелями или участниками которых они были. Поскольку мастерство владения словом, искусство рассказывания историй, высоко ценится, хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе.

В зависимости от уровня эмоциональной вовлеченности, общение ребенка со сверстниками может быть дружелюбным и болтливым. Дружеское, т.е. менее эмоционально глубокое, общение ребенка осуществляется в основном в классе и, как правило, с представителями своего пола. Дружелюбный — как в классе, так и вне его, а также в основном с представителями своего пола.

Только 8% мальчиков и 11% девочек дружат с представителями противоположного пола. Количество групп составляет 2-3 в первом классе и 4-5 в третьем классе.

В этом возрасте возникает социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательного глубокого межличностного отношения ребенка, характеризующегося взаимной привязанностью и основанного на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

Наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, важнейшей из которых является развитие уверенности в себе и формирование чувства принадлежности, связи с обществом себе подобных.

Я.Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемый первый и второй круг общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом постоянного выбора — к которым он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное влечение».

Среди остальных есть те, кого ребенок постоянно избегает выбирать для общения, а есть те, «с кем ученик колеблется, потому что чувствует к ним большую или меньшую симпатию». Последние образуют «второй круг общения» ученика.

Если иметь в виду только личные качества, то «популярность в группе вредит как излишней агрессивности, так и излишней застенчивости».

Личные качества детей, которые служат основой для взаимного отбора, меняются с возрастом: если в первом и втором классах взаимный отбор детей определяется их успехами или неудачами в учебе — 85% и 70% отбора соответственно, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже зависит, во-первых, от его личных качеств, а во-вторых, от характерных особенностей самой группы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: