Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

Оглавление:

В системе научного знания термин метод (от греч. methodos — способ исследования, теория, учение) чаще всего используется для определения способа его получения; он также обозначает совокупность приемов и операций практического и теоретического управления действительностью. В психолого-педагогических исследованиях любой метод поиска истины приемлем, если он отвечает таким универсальным критериям научного знания, как объективность, валидность (пригодность, соответствие объекту исследования) и надежность (стабильность показателей при повторных исследованиях). Как и в любой науке, используется не один метод, а целая система частных методов, или техник.

Исследователи выделяют следующие четыре группы методов: 1) организационные (сравнительные, продольные, комплексные); 2) эмпирические; 3) методы обработки данных (количественные и качественные); 4) методы интерпретации. Давайте рассмотрим их подробнее.

Организационные методы.
К этой группе относится сравнительный метод (или «метод перекрестного обследования»), который заключается в сравнении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы с одинаковым возрастом и родом занятий (студенты и рабочие) изучаются с помощью одних и тех же эмпирических методов, и полученные данные сравниваются.

Продольный метод заключается в повторных обследованиях одних и тех же лиц в течение длительного периода времени. Примером могут служить повторяющиеся опросы студентов на протяжении всего периода их обучения в университете.

Интегральный метод возникает, когда представители разных наук устанавливают связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психологическим и социальным развитием человека.

Эмпирические методы.
Они представлены, прежде всего, обсервационными методами, основой которых является наблюдение и самонаблюдение.

наблюдение — это целенаправленное, планомерное, систематическое восприятие и регистрация психолого-педагогических явлений и процессов. Необходимыми условиями наблюдения являются цель, разработка плана, выбор объекта и ситуации наблюдения, поддержание естественных условий жизни, невмешательство в деятельность субъекта, объективность и систематичность наблюдения, разработка методов фиксации результатов.

Существуют различные виды наблюдения, которые отличаются способом организации. Таким образом, наблюдение может быть непрерывным и выборочным. Первый охватывает многие аспекты поведения объекта в течение длительного периода времени и обычно осуществляется по отношению к одному или нескольким людям. Второй относится к изучению конкретного аспекта поведения объекта или поведения в конкретных ситуациях, в конкретные временные интервалы.

В зависимости от условий организации, наблюдения делятся на лабораторные, которые проводятся в искусственно созданной среде, контролируемой исследователем, и полевые, которые проводятся в естественной среде, в реальной жизненной ситуации.

По регулярности наблюдения наблюдения бывают систематическими, когда они проводятся по строго регламентированному графику, с регулярной фиксацией заранее определенных характеристик; эпизодическими, когда факты фиксируются, но регламент этой фиксации строго не определен, хотя наблюдатель ожидает получить эти факты в любой момент исследования; случайными, когда единицы наблюдения заранее не определены и фиксируются интересные, по мнению исследователя, факты.

Также проводится различие между организованным или контролируемым наблюдением. В этом случае особенно продумывается план, схема наблюдения за другим человеком и ориентация на его особенности. Наконец, во включенном наблюдении его объектом является член изучаемой группы: Он организует их жизнь, но сам ничем в ней не выделяется.

Методы обработки и интерпретации данных

Обработка данных, полученных с помощью различных методик, осуществляется путем их количественного (математико-статистического) и качественного (дифференциация материала на группы, варианты, описание случаев, наиболее полно выражающих типы и варианты, а также исключений) анализа.

Методы обработки эмпирических данных ориентированы на решение задач, связанных с упорядочением исходного материала, обнаружением и исправлением ошибок, выявлением скрытых тенденций, закономерностей и взаимосвязей, открытием нового, незамеченного в эксперименте, определением уровня надежности, достоверности и точности результатов. Пробелы и ошибки, обнаруженные в ходе обработки данных, служат основой для проведения повторных исследований.

Методы обработки эмпирических фактов делятся на два типа — количественные и качественные. Количественная обработка направлена на изучение и анализ внешних характеристик объекта. При этом первичная обработка направлена на работу с предварительными «сырыми» данными и представлена в виде создания таблиц, диаграмм, гистограмм, графиков; вторичная обработка предполагает использование методов уточнения в виде математико-статистических методов (корреляционный, дисперсионный, факторный, регрессионный анализ). Качественная обработка фокусируется в основном на содержательном, внутреннем изучении объекта, описании и объяснении изучаемых явлений и обращается к методам логики.

Интерпретативные методы (от лат. interpretatio — истолкование, объяснение) представляют собой аналитическую и теоретическую обработку эмпирической информации и обеспечивают выполнение основных функций науки: описательной, объяснительной и прогностической. Методы объяснения можно разделить на следующие два типа: 1) редукционизм — упрощенные объяснения; 2) конструктивизм — построение объяснительных моделей, которые дополняют редукционистские объяснения. Социально-психологические исследования часто используют модели жизненного опыта: объяснительная процедура здесь заключается в установлении причинно-следственных связей между условиями окружающей среды и наблюдаемыми реакциями, характеризующими поведение.

Обобщение, как основной метод интерпретации, представляет собой выделение наиболее существенных для группы объектов (явлений) признаков, определяющих их основные качественные свойства. В экспериментальной практике обобщение обычно касается следующих основных аспектов исследовательского процесса:

1) Ситуационное обобщение — предполагает перенос результатов на более широкий круг обстоятельств;
2) Обобщение ответов — предполагает подведение различных ответов под общую, объединяющую категорию;
3) Обобщение на уровне личностей — отражает признание репрезентативности выборки, т.е. соответствие ответов данного контингента испытуемых в ситуации данного типа более широкому кругу лиц;
4) Обобщение взаимосвязей — установление связи между переменными (обычно в экспериментальной практике между двумя переменными). Она может проводиться на разных уровнях обобщения.

Богатство методов психолого-педагогического изучения явлений и процессов — при их адекватном и корректном применении — придает высокую надежность и продуктивность получаемым данным и, прежде всего, рекомендациям тех, кто эти данные получает, изучает и интерпретирует.

Общенаучный уровень методологии педагогики

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, который отражает всеобщую взаимосвязь и взаимозависимость явлений и процессов окружающей действительности. Она ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенную структуру и свои законы функционирования.

Суть системного подхода заключается в том, что относительно независимые компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении. Она позволяет выявить интегративные свойства системы и качественные характеристики, которые не присутствуют в элементах, составляющих систему. Профессиональный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развитие.

Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики. Педагогическая практика является эффективным критерием истинности научных знаний, определений, разработанных теорией и частично проверенных экспериментом. Практика также становится источником новых фундаментальных проблем образования. Таким образом, теория дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, проблемы, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.

Специфические и методологические принципы педагогических исследований.
Системный подход направлен на выделение интегративных, инвариантных, системообразующих связей и отношений в педагогической системе и развивающейся личности; на изучение и формирование того, что в системе стабильно и что изменчиво, что является главным и что второстепенным. Она занимается выяснением вклада отдельных составляющих процессов в развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным подходом, т.е. ориентацией при проектировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, объект, результат и главный критерий его эффективности. Она призывает к признанию уникальности личности, ее интеллектуальной и моральной свободы, права на уважение. Речь идет о том, чтобы опираться в образовании на естественный процесс саморазвития потенциальных и творческих возможностей личности, создавать для этого соответствующие условия.

Активность — это основа, средство и решающее условие развития личности. Это обстоятельство требует внедрения в педагогические исследования и практику деятельностного подхода, который тесно связан с личностно-ориентированным подходом. Ее значение показал в своих работах А. Н. Леонтьев. Ученый писал, что для того, чтобы овладеть достижениями человеческой культуры, каждое поколение должно заниматься деятельностью, сходной (хотя и не идентичной) с той, которая стоит за этими достижениями. Поэтому, чтобы подготовить студентов к самостоятельной жизни и разнообразной деятельности, необходимо как можно больше вовлекать их в эту деятельность, то есть организовывать социально и нравственно значимую жизнедеятельность.

Деятельностный подход требует поставить ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует реализации мультисубъектного (диалогического) подхода, который исходит из того, что природа человека гораздо богаче, разнообразнее и сложнее, чем его деятельность. Мультисубъектный подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Здесь важно, чтобы деятельность человека, его потребности в самосовершенствовании не рассматривались изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, основанных на принципе диалога. Диалогический подход в единстве с личностно-деятельностным подходом составляет суть методологии гуманистической педагогики.

Организация педагогического исследования

Педагогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования объясняют и предсказывают факты и явления.

Образовательные исследования можно разделить в зависимости от их направленности на фундаментальные, прикладные и исследования развития. Фундаментальные исследования приводят к обобщающим концепциям, которые суммируют теоретические и практические достижения педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладное исследование — это работа, направленная на глубокое изучение отдельных аспектов педагогического процесса и раскрытие закономерностей разнообразной педагогической практики. Разработки направлены на конкретизацию конкретных научно-практических рекомендаций с учетом уже известных теоретических положений.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Программа исследования обычно состоит из двух частей: методологической и процедурной. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, цели исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и дальнейшую разработку рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность исследования и решения проблем для развития теории и практики образования. Актуальные исследования дают ответ на самые острые вопросы времени, отражают социальный заказ общества педагогической науке, показывают основные противоречия, имеющие место на практике. Критерий актуальности является динамичным, мобильным, зависящим от времени, учитывающим конкретные и особые обстоятельства. В общем смысле актуальность характеризует степень несоответствия между потребностью в научных идеях и практических рекомендациях (для удовлетворения конкретной потребности) и предложениями, которые наука и практика могут предоставить в настоящее время.

Наиболее веской причиной, определяющей тему исследования, является социальный мандат, отражающий наиболее острые, социально значимые проблемы, требующие срочного решения. Социальный заказ требует конкретизации определенной темы. Как правило, это анализ степени разработанности темы в науке.

Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится на другом уровне. В нем выражено основное противоречие, которое должно быть разрешено с помощью науки. Как правило, решение проблемы представляет собой цель исследования. Цель — это переформулированная проблема.

Система методов и методология педагогических исследований

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методологии исследования. Это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых позволяет с наибольшей достоверностью изучать такой сложный и многофункциональный объект, как образовательный процесс. Использование комплекса методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, — это способы использования их или других средств изучения педагогических явлений с целью получения научной информации о них, установления закономерных связей и отношений, формирования научных теорий. Все их разнообразие можно разделить на три группы: Методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы изучения реально возникающего опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, то есть опыт лучших учителей, так и опыт обычных учителей. Их трудности часто отражают реальные противоречия педагогического процесса, возникающие или назревающие проблемы. При изучении педагогического опыта используются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, опрос, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогическая документация.

Наблюдение — это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в ходе которого исследователь получает конкретный фактический материал. В процессе ведутся записи (протоколы) наблюдений. Как правило, наблюдение проводится по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие фазы наблюдения: Определение задач и цели (для чего, с какой целью проводится наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (за чем наблюдать); выбор метода наблюдения, который оказывает наименьшее влияние на изучаемый объект и в наибольшей степени обеспечивает сбор необходимой информации (как наблюдать); выбор методов фиксации наблюдаемого (как фиксировать); обработка и интерпретация полученной информации (что является результатом).

Различают включенное наблюдение, при котором исследователь становится членом группы, в которой происходит наблюдение, и невключенное — «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); непрерывное и выборочное.

Наблюдение — очень доступный метод, но у него есть и недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения влияют личностные характеристики (установки, интересы, психические состояния) исследователя.
Методы сбора данных — беседа, интервью, анкета. Интервью — это независимый или дополнительный метод исследования, используемый для получения необходимой информации или для прояснения того, что было недостаточно ясно в ходе наблюдения. Интервью проводится по заранее составленному плану, выделяя вопросы, требующие уточнения. Оно проводится свободно, без записи ответов интервьюируемого. Разновидностью интервью является опрос, который пришел в образование из социологии. При проведении интервью исследователь придерживается заранее определенных вопросов, которые задаются в определенном порядке. Во время собеседования ответы открыто записываются.

Анкетирование — это метод массового сбора материала с помощью анкет. Лица, которым адресованы анкеты, отвечают на вопросы в письменном виде. Беседа и интервью называются очным опросом, анкета — заочным опросом.

Эффективность интервью, опроса и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. График проведения интервью, опроса и анкетирования — это список вопросов (анкета). Разработка анкеты включает в себя определение типа информации, которую необходимо получить; формулирование примерного набора вопросов, которые будут заданы; подготовку первого проекта анкеты и ее предварительную проверку в ходе пилотного исследования; корректировку анкеты и, наконец, ее редактирование.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: