Какая модель подразумевается под ассимилятивным образованием - Понятие и типы отношений между родителями и детьми

Оглавление:

Родительское отношение понимается как «система или совокупность эмоциональных установок родителей по отношению к ребенку, восприятие родителями ребенка и способ поведения по отношению к нему». В литературе описана достаточно обширная феноменология родительских установок, стилей воспитания, а также их последствий — формирования индивидуально-характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или девиантного поведения (А.И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская). В литературе практически нет исследований, посвященных личностным характеристикам родителей и их влиянию на характер родительского отношения.

В целом, термин «установка» в психологии понимается как отношение индивида к тому, что его окружает. В социальных общностях (а семья — одна из них) ее члены имеют отношения, а не связи. Отношения — это взаимная позиция одного человека по отношению к другому, где связь и отношение являются сторонами общения. И если в отношениях не обязательно есть обратная связь, то в отношениях всегда есть обратная связь, причем разной модальности.

Семья также является социальной группой, в которой действуют те же механизмы. Есть субъект (родитель), который обладает определенными качествами, и объект воздействия (ребенок), который также наделен определенными качествами. Между ними существуют отношения, взаимодействия и взаимовлияния. Однако следует отметить, что объект также временно является субъектом, который активно реагирует на все представленные ему воздействия и определенным образом взаимодействует с субъектом.

Объект, наделенный свойствами субъекта, заставляет нас реагировать, относиться к нему как к субъекту определенным образом, но обратная связь субъекта-ребенка также проходит через призму собственного набора личностных свойств субъекта-родителя.

Таким образом, во время межличностного взаимодействия происходит активный обмен информацией между двумя субъектами. В то же время само влияние личности можно рассматривать как атрибут личности, ее атрибутивную особенность. Это означает, что отношения между родителями и ребенком, но также и взаимоотношения, взаимное влияние, активное взаимодействие родителей и ребенка.

То есть, «формирование» стиля семейного воспитания — это двусторонний процесс, за который ответственны и родитель, и ребенок.

Когда мы знакомимся с методиками, операционализирующими стиль семейного воспитания (характеристики родительского отношения), создается впечатление, что эти методики диагностируют личностные характеристики родителя, а не реальные личные отношения родителя с конкретным ребенком, и в этом смысле правомерно говорить, что стиль семейного воспитания особым образом связан не только с индивидуально-психологическими характеристиками ребенка, но и с личностью родителя.

Стиль семейного воспитания — это своеобразная реализация личности, особенность личности родителей. Можно предположить, что родитель с теми или иными чертами характера обычно реализует очень специфический стиль или близкие стили семейного воспитания.

Наблюдение за детьми, растущими в разных семьях, и поведением родителей позволило психологам описать различные родительские установки, позиции, поведение, стили общения и т.д., которые определяют специфику детско-родительских отношений. В самом общем подходе к классификации сформулированы оптимальные и субоптимальные родительские установки.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям уместности, гибкости и предсказуемости.

Адекватность родительской позиции можно определить как способность родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать изменения в его психологическом мире.

Гибкостью родительской позиции считается способность перестраивать свое влияние на ребенка в зависимости от условий семейной жизни. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с ребенком, она должна быть предвосхищающей, упреждающей.

Предиктивное родительство означает, что не ребенок должен вести родителей, а наоборот, стиль общения должен предшествовать появлению новых психических и личностных характеристик детей. Только на основе предиктивного родительского воспитания можно создать оптимальную дистанцию, выполнить требования к независимому родительскому воспитанию.

В дисгармоничных семьях, где воспитание ребенка стало проблематичным, изменение родительских позиций достаточно очевидно по одному или всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, теряют гибкость, становятся очень стабильными, неизменными и непредсказуемыми.

Предпринимается попытка описать отношения в семье через роли, которые принимает ребенок. Роль определяется как определенный набор моделей поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, направленных на ребенка со стороны взрослых членов семьи.

В гармоничной семье трудно описать роль, потому что все отношения с ребенком гибкие и изменчивые. Но в тех случаях, когда родительская позиция теряет гибкость и адекватность, роли детей достаточно четко определены.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «душка», «посредник», «ребенок». Первая роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом передаются ребенку, он, так сказать, перенимает негативные эмоции родителей, которые они на самом деле испытывают друг к другу. Вторая роль, внешне совершенно иная по своему психологическому содержанию, возникает, когда у родителей нет чувств друг к другу и эмоциональный вакуум заполняется чрезмерной заботой о ребенке.

Две другие роли в основном описывают стиль близости между родителем и ребенком. «Ребенок» отчужден от родителей, он как бы изгнан из семейного сообщества, ему снова и навсегда предписано быть только ребенком в семье, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной привязанности супругов друг к другу.

«Примиритель» рано включается в сложный процесс семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулирует и устраняет супружеские конфликты. Избегание супружеских конфликтов заставляет ребенка играть роль взрослого и обращаться к родителям.

Понятие и типы отношений между родителями и детьми

Некоторые авторы (С.В. Ковалев, Д.З. Капустин, А.В. Толстых) пытались основывать описание типов семьи на степени выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.

Представлены два крайних типа (а все остальные отличаются степенью выражения эмоций).

Семьи, в которых отношения основаны на любви и принятии.

Обобщенная формула родительского отношения выражается утверждением: «Ребенок — центр моих интересов» в поведении родителей характерна нежность к детям, разнообразные занятия с ними, забота об их жизни.

Семьи, в которых отношения строятся на неприятии и отвержении ребенка.

Обобщенная формула родительского отношения формулируется так: «Я ненавижу этого ребенка, я не буду заботиться, беспокоиться о нем». Поведение родителей свидетельствует о невнимании к ребенку, жестокости и желании как можно меньше общаться с ним.

Ряд исследований (А.Т.Шмелева, Т.М.Афанасьева) касались изучения степени свободы ребенка в семье, соответственно, как родители регулируют его поведение. Были выделены два крайних типа — чрезмерный патернализм и чрезмерная требовательность.

Сверхпротективные отношения характеризуются следующей родительской установкой: «Я сделаю все для своего ребенка, я посвящу ему всю свою жизнь».

Отношение к чрезмерным требованиям. Отношение родителей может быть выражено заявлением: «Я не хочу ребенка таким, какой он есть». Такое отношение провоцирует усиление критики в адрес ребенка при отсутствии похвалы и поощрения.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описать типы семейного воспитания, пришли к выводу, что точнее оценивать воспитание не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение родителя представлено в системе координат, одна ось которой отражает эмоциональный аспект отношения к ребенку, а другая — поведенческий. Сочетание крайних ценностей дает четыре типа воспитания:

теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы.
холодное вседозволенное воспитание, которое сочетает в себе определенную холодность по отношению к ребенку, отсутствие родительских чувств с предоставлением ребенку достаточной свободы.
теплое ограничительное воспитание, характеризующееся эмоционально поразительным отношением к ребенку с чрезмерным контролем над его поведением.
холодное, ограничивающее воспитание, которое приводит к постоянной критике ребенка, придиркам, а иногда и запугиванию против любых самостоятельных действий.

Многие работы, посвященные отношениям между родителями и детьми, основаны на Д. Типология стилей семейного воспитания Баумринд, в которой описаны три основных стиля: авторитарный, демократический и laissez-faire.

Авторитарный стиль — все решения принимаются родителями, которые считают, что ребенок должен подчиняться их воле и авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным обосновывать свои требования и сопровождают их жестким контролем, строгими запретами, упреками и физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитаризм родителей порождает конфликт и враждебность. Самые активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становясь чрезмерно агрессивными. Тревожные, неуверенные в себе дети учатся во всем слушаться родителей, не пытаясь ничего решить самостоятельно. Если матери склонны быть более «вседозволенными» со старшими детьми, то авторитарные отцы твердо придерживаются выбранной ими формы родительской власти.

Демократический стиль — Родители поощряют личную ответственность и независимость своих детей в соответствии с их способностями, соответствующими возрасту. Родители требуют от своих детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко реагируя на их потребности. При этом родители демонстрируют твердость, заботу о справедливости и последовательную дисциплину, которая формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Разрешительный стиль — ребенок не получает должного руководства, практически не знает родительских запретов и ограничений или не следует родительским указаниям, характеризуется неумением, неспособностью или нежеланием контролировать детей.

Хаотичный стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет четко выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку, либо существуют противоречия, несогласованность в выборе средств воспитания между родителями. При таком стиле воспитания нарушается одна из важных базовых потребностей человека — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличие четких ориентиров в поведении и суждениях.

стиль заботы — стремление быть с ребенком все время, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением своего подростка, ограничивают его самостоятельное поведение и беспокоятся, что с ним может что-то случиться.

Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное влияние на воспитательный процесс оказывает авторитетный и демократический стиль взаимодействия, тогда как другие стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Мы рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе определения типов отношений лежат позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей. Другой очень важный вопрос — отношение ребенка к существующей системе семейных отношений — остается за рамками рассмотрения. Этот аспект проблемы детско-родительских отношений еще слишком мало изучен.

Отношения между детьми и родителями

Таким образом, детско-родительские отношения представляют собой важнейшую подсистему семейных отношений как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, долгосрочные и опосредованные возрастными особенностями детско-родительских отношений. Родительско-детские отношения как важнейшая детерминанта психологического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены по следующим параметрам:

характер эмоциональной связи: со стороны родителей — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителям. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;
Мотивы родительства и быть родителем;
степень вовлеченности ребенка в детско-родительские отношения;
Удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание родителей к ребенку;
стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского руководства;
способ решения проблемных и конфликтных ситуаций;
Поддерживайте самостоятельность ребенка;
социальный контроль: команды и запреты, их содержание и количество; метод контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский контроль;
степень устойчивости и последовательности (непоследовательности) семейного образования.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

родительская позиция определяется характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями родительства, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
характер семейного воспитания, который определяется параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в их осуществлении;
образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель лишь относительно недавно стал предметом научных исследований и широкого обсуждения. Появление интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений «обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником». Смена образовательной парадигмы с отношения к ребенку как к объекту воспитания на гуманистическую установку — ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшая в общественном сознании в последней четверти XX века, является основанием для пересмотра концепции детско-родительских отношений в сторону все большего рассмотрения самого ребенка как активного творца этих отношений.

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений во многом определяет благополучие психологического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру родителей и ребенка в рамках их взаимоотношений имеет разные истоки, психологическое содержание и динамику развития. Если в случае супружеских отношений мы можем говорить о принципиальном равенстве партнеров — как в плане возникновения, так и в плане развития и реализации эмоциональной связи, то в случае детско-родительских отношений природа детско-родительской любви иная. Эмоциональное отношение родителей к ребенку называют феноменом родительской любви (Э. Фромм), а современная психология четко выделяет эмоциональное отношение матери и отца к ребенку, которое выступает как материнская или отцовская любовь. Помимо понятия родительской любви, используется термин «принятие» (А. Рой, М. Сегельман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), который характеризует аффективную окраску отношения родителей к ребенку и признание его самооценки. Эмоциональная близость (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.

Особенности психологического развития детей дошкольного возраста

Психологическое развитие детей имеет свои особенности. Для их рассмотрения можно обратиться к взглядам И.В. Дубровиной на связь психического здоровья с развитием личности. И.В. Дубровина утверждает, что основой психического здоровья является полноценное психологическое развитие на всех этапах онтогенеза. Следовательно, психологическое развитие ребенка и взрослого будет отличаться по ряду личностных черт, которые еще не развиты у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Следовательно, можно сказать, что психическое здоровье формируется на протяжении всей жизни, хотя его предпосылки, несомненно, создаются еще в пренатальный период. Конечно, человек постоянно меняется на протяжении всей своей жизни благодаря взаимодействию внешних и внутренних факторов, и не только внешние факторы могут преломляться внутренними, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия.

Вступление индивида во взрослую жизнь знаменуется началом преобладания процессов адаптации к среде, освобождением от инфантильного «мир должен соответствовать моим желаниям». А человек, достигший зрелости, способен поддерживать динамический баланс между адаптацией и приспособляемостью, сохраняя преобладание самоизменения как предпосылки для изменения внешней ситуации. Исходя из такого понимания норм, мы можем подойти к определению стадий психологического развития.

Высшего уровня психологического развития — творческого — могут достичь дети с устойчивой адаптацией к окружающей среде, с запасом сил для преодоления стрессовых ситуаций, с активным творческим отношением к действительности, с творческой позицией. Такие дети не нуждаются в психологической помощи.

К среднему уровню — адаптивному — мы относим детей, которые в целом адаптированы к обществу, но проявляют некоторую повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, так как не имеют резервов психического здоровья, и могут быть включены в групповую работу с профилактическо-развивающей направленностью.

Самый низкий уровень — дезадаптивный или ассимилятивно-аккомодационный, который может включать детей с дисбалансом процессов ассимиляции и аккомодации, которые используют либо ассимилятивные, либо аккомодационные средства для разрешения внутренних конфликтов. Ассимилятивный стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением человека соответствовать внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и способностям. Его неконструктивный характер проявляется в ригидности, в попытках человека полностью соответствовать желаниям других.

Человек, выбравший аккомодационный стиль поведения, напротив, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружающую среду своим потребностям. Неконструктивность этой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании внешнего локуса контроля и недостаточной критичности. Люди, отнесенные к этому уровню психического здоровья, нуждаются в индивидуальной психологической помощи.

Как мы уже говорили, одним из важнейших качеств психологически здорового человека является стрессоустойчивость: поиск сил в трудной ситуации в самом себе и, как следствие, позитивное самопреобразование. Соответственно, ведущей тенденцией становления психологического развития в онтогенезе можно назвать постепенное развитие способности ребенка к стрессовой изменчивости. Но каковы механизмы развития стрессовой мутабельности? Какие образовательные условия ему соответствуют? Давайте попробуем ответить на эти вопросы.

И. В. Дубровина приводит доказательства положительной роли трудных ситуаций, препятствий в развитии. Препятствия вызывают активность субъекта, порождают необходимость искать и находить пути и разрабатывать стратегии их преодоления.

Известно, что трудные ситуации влияют на детей двумя способами. Поскольку они вызывают негативные эмоции, то могут привести к серьезному нарушению деятельности, социальной адаптации, негативному влиянию на развитие личности и психосоматизации. В то же время они способствуют развитию воли, приобретению опыта преодоления препятствий и мотивируют к саморазвитию. Существует мнение, что эволюционные механизмы развития состоят из двух компонентов: плавное, качественное накопление новых признаков и необходимое качественное изменение в сложных ситуациях.

В свете вышесказанного стоит обратить внимание на понимание Франклом жизни в целом как глобальной проблемы и, соответственно, трудной ситуации как промежуточной проблемы, которая обязательно имеет решение. В этом случае требуются время и усилия для поиска правильного решения. В. Франкл добавляет, что каждая задача, которую выполняет человек, специфична. Эта специфика задачи является двойной, потому что задача меняется не только от человека к человеку, в соответствии с уникальностью каждой личности, но и от часа к часу, в соответствии с уникальностью каждой ситуации. Но главное, что задача, которую человек должен решить в своей жизни, обязательно существует и никогда не бывает невыполнимой. По мнению В. Франкла, необходимо помочь человеку осознать свою ответственность за каждую задачу: «Чем больше он понимает природу жизни как задачи, тем более осмысленной будет казаться ему жизнь. В этом случае важно, чтобы решение жизненной задачи сопровождалось обретением смысла.

По мнению Франкла, любая трудная ситуация, связанная со страданием, имеет смысл только в том случае, если она делает человека лучше, т.е. имеет развивающую и обучающую ценность. Идеи Франкла можно легко применить к детям дошкольного возраста. Последовательно решая трудные жизненные задачи, ребенок учится, приобретает опыт преодоления.

Ссылаясь на положения В. Франкла, можно также подойти к определению педагогических условий психологического развития детей.

Одним из главных условий формирования психологического развития является наличие определенного напряжения, которое побуждает к действию. Как говорит Франкл, современному обществу благосостояния не хватает напряжения. В результате у многих людей развивается глубокая апатия, и в США появился новый вид невроза, характеризующийся отсутствием инициативы и интереса. Другие люди начинают искусственно создавать для себя необходимое напряжение, добровольно отказываясь что-либо делать или намеренно создавая ситуацию дистресса. Таким образом, абсолютный эмоциональный комфорт и полное эмоциональное благополучие детей никак не способствует психическому здоровью, а, наоборот, может привести к развитию вялой, безынициативной, нежизнеспособной личности. Более того, пассивного человека, не способного проявить необходимую активность в практических действиях по поставленным задачам, уже можно считать психологически неразвитым.

Психические расстройства под влиянием отношений между родителями и детьми

Средний дошкольный возраст настолько значим для формирования психологического развития ребенка и настолько сложен, что трудно претендовать на четкое описание факторов риска детско-родительских отношений, тем более что уже трудно рассматривать отдельное взаимодействие матери или отца с ребенком, а необходимо обсуждать факторы риска, исходящие из семейной системы.

Наиболее важным фактором риска в семейной системе является взаимодействие «ребенок-семья-идол», при котором удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи.

Следствием такого семейного взаимодействия может стать нарушение в развитии такого важного новообразования дошкольного возраста, как эмоциональная децентрация — способность ребенка воспринимать состояния, желания и интересы других людей и учитывать их в своем поведении. Ребенок с плохой эмоциональной децентровкой видит мир только с точки зрения собственных интересов и желаний, не способен общаться со сверстниками или понимать требования взрослых. Именно такие дети, зачастую интеллектуально хорошо развитые, не могут успешно адаптироваться к школе.

Еще одним фактором риска является отсутствие одного из родителей или конфликтные отношения между ними. Хотя влияние неполной семьи на развитие ребенка хорошо изучено, роль конфликтных отношений часто недооценивается. Последние вызывают у ребенка глубокие внутренние конфликты, которые могут привести к нарушениям половой идентификации или, более того, к развитию невротических симптомов: Энурез, истерические приступы тревоги и фобии. У некоторых детей — приводят к характерным изменениям поведения: сильно выраженная общая реактивность, робость и застенчивость, покорность, склонность к депрессивным настроениям, отсутствие аффекта и воображения. Но, как отмечает Г. Фигдор, изменения в поведении детей обычно не замечаются до тех пор, пока они не перерастут в школьные трудности.

Следующий феномен, который необходимо обсудить в рамках проблемы формирования психологического развития ребенка-дошкольника, — это феномен родительского программирования, который может влиять на него неоднозначно. С одной стороны, благодаря феномену родительского программирования, происходит приобретение нравственной культуры — предпосылки духовности. С другой стороны, из-за чрезвычайно сильной потребности в родительской любви ребенок стремится привести свое поведение в соответствие с их ожиданиями, полагаясь на их вербальные и невербальные сигналы. В результате получается «конформированный ребенок», по терминологии Э. Берна, который не может функционировать за счет своей способности чувствовать, проявлять любопытство к миру, а в худших случаях — за счет собственной жизни. Мы считаем, что формирование «адаптированного ребенка» может быть связано с описанным Э. Г. Эйдемиллером типом доминантного гиперпротективного воспитания, при котором семья уделяет ребенку много внимания, но в то же время препятствует его самостоятельности. В целом, как нам кажется, «адаптированный ребенок», столь удобный для родителей и других взрослых, демонстрирует отсутствие важнейшего новообразования дошкольного возраста — инициативности (Э. Эриксон), на которую не всегда обращают внимание не только родители, но и школьные психологи, как в младшем школьном возрасте, так и в подростковом. Адаптированный ребенок» обычно не проявляет внешних признаков дезадаптации в школе: проблем с обучением и поведением. Однако при ближайшем рассмотрении такой ребенок обычно проявляет повышенную тревожность, неуверенность в себе, а иногда и ярко выраженные страхи.

Особая воспитательная роль семьи ставит вопрос о том, как максимизировать положительные влияния семьи на воспитание ребенка и минимизировать отрицательные. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Самым важным среди них является духовное поведение, нравственная связь родителей с ребенком. Это возможно только тогда, когда взрослый принимает ребенка таким, какой он есть; когда он сопереживает ребенку, то есть способен посмотреть на проблемы глазами ребенка, принять его позицию; и когда есть соответствующее отношение взрослого к происходящему.

Родители не могут любить ребенка за все, несмотря на то, что он некрасив, не умен, соседи на него жалуются. Ребенка принимают таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Родителям может нравиться, когда ребенок оправдывает их ожидания, когда он учится и хорошо себя ведет. Но если ребенок не удовлетворяет эти потребности, ребенок отвергается, так сказать, отношение к нему меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не доверяет родителям, он не чувствует эмоциональной безопасности, которую должен иметь с раннего возраста (условная любовь).

Ребенок может быть вообще не принят родителями. Может оказаться, что им все равно и они даже отвергают это (например, семья алкоголиков). Он может быть и в благополучной семье (например, ему не рады, были серьезные проблемы и т.д.), о чем родители не обязательно знают. Но есть и чисто подсознательные моменты (например, мать красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее).

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (в основном взрослых) инициативе и чувстве собственного достоинства у других членов семьи. Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогические и моральные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и силу любому виду влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже когда сопротивление сломлено, вместе с ним сломлены многие ценные личностные качества: самоуважение, вера в себя и свои способности. Безусловный авторитаризм родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса в вопросах, которые его касаются, — все это гарантирует серьезный сбой в формировании его личности, особенно уверенности в себе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: