Категории педагогики - Воспитание и обучение как основные категории педагогики

Оглавление:

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между повседневным восприятием и научным знанием. Разговорный язык воплощает повседневную практику образования и преподавания. Научные концепции передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

При формировании педагогики как науки были определены три основные категории (базовые понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Образование» как универсальная категория исторически включает в себя «обучение» и «воспитание».

В современной науке «образование» как социальное явление понимается как передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. В то же время педагог:

передает опыт, накопленный человечеством;
Знакомит с миром культуры;
стимулирует самосовершенствование;
помогает разобраться в сложных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь, педагог:

изучает опыт человеческих взаимоотношений и основы культуры;
работает над собой;
обучение каналам коммуникации и манерам.

Благодаря этому студент меняет свое понимание мира и свое отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, образование и обучение диалектически взаимосвязаны. Она способствует развитию и закреплению основных качеств личности, которые проявляются в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача культурного и цивилизационного опыта во взаимодействии с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. Сегодня образование и воспитание считаются важнейшими факторами формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача образования всегда выражает историческую необходимость общества подготовить поколение, способное реализовать определенные социальные функции и социальные роли. Иными словами, системы, определяющие характер и задачи образования, соответствуют существующим этнонациональным традициям, специфике социально-исторического воспитания, определенной иерархии ценностей, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие воспитательные системы, как «Спартанское воспитание», «Система рыцарства», «Домострой», «Воспитание джентльмена», «Система коллективных творческих дел».

Вторая категория, «обучение», понимается как процесс взаимодействия учителя и ученика, который ведет к развитию ученика.

В процессе работы учитель:

учит — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научные знания;
руководит процессом приобретения знаний, навыков и умений;
создает условия для развития личности ученика (память, внимание, мышление).

В свою очередь, студент:

учится — приобретает предоставленную информацию и выполняет учебные задания с помощью учителя, вместе с одноклассниками или самостоятельно;
пытается наблюдать, сравнивать и думать самостоятельно;
проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Интернет), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическая взаимосвязь обучения и воспитания направлена, прежде всего, на развитие активности и личностных качеств индивида на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и обучения в науке и практике различают дидактические системы: развивающее, проблемно-ориентированное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики, «образование», понимается как:

Ценность развивающейся личности и общества;
процесс обучения и воспитания человека;
как следствие последнего;
Как система.

Совокупность учебных заведений (или учебно-воспитательных учреждений) выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.

На протяжении веков создавались различные образовательные и воспитательные учреждения. К ним относятся: Детские сады, гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры поддержки, школьные кабинеты.

Как связаны между собой три основные категории педагогики?

По этому вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для объективного процесса развития любой науки. Например, теории о происхождении жизни на Земле, антропогенезе или формировании Солнечной системы.

Воспитание и обучение как основные категории педагогики

В истории педагогики можно выделить первый взгляд на проблему. «Образование» выступало в качестве универсальной категории, которая включала в себя «обучение» и «воспитание». С этой точки зрения, «воспитание» означало заботу о ребенке и обучение его правилам поведения, дать ему образование.

Если «воспитание» понимать как обучение человека правилам поведения (по Ожегову), то это лишь частный случай «обучения».

Иногда предпринимается попытка приравнять понятия «образование» и «воспитание».

Закон «Об образовании» рассматривает последнее как универсальную категорию. Эта категория определяется как «целенаправленный процесс образования и воспитания в интересах личности, общества и государства».

Тщательное рассмотрение различных точек зрения ученых и практиков позволило нам пойти по пути выделения общего и особенного в каждой из категорий. Этот принцип лежит в основе третьей позиции. Это означает, что в каждой концепции подчеркиваются аспекты деятельности, взаимодействия и систематики.

Это означает, что обучение, образование и воспитание можно рассматривать как специально организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Воспитание, обучение, образование — это процессы взаимодействия педагога и ученика, учителя и ученика, обучения и воспитания с целью развития человека. При рассмотрении воспитания, обучения или образования как системы выделяют следующие элементы — цель, средства, результат, объекты и субъекты процесса.

Когда студент начинает ставить и реализовывать образовательные цели, он становится одновременно субъектом и объектом образовательного процесса. Этот процесс называется самообразованием. По аналогии различают также самовоспитание человека. Если процесс образования сочетает в себе обучение и преподавание, то в случае самообразования речь идет только об обучении. То есть, когда человек преобразует себя — свои знания, навыки и умения.

Педагогика — это наука о сущности, законах, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Педагогический процесс стал объединяющим началом воспитания, обучения и образования. Педагогические процессы организуются и изучаются наукой в рамках определенной педагогической системы. В настоящее время диапазон традиционных педагогических систем — детский сад, школа и университет — расширяется. Новые системы — это музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. Педагогическую систему можно рассматривать как специфическую деятельность учителя или педагогического коллектива. В настоящее время известны педагогические системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова.

Основные психические процессы и их развитие

Психические процессы — это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс — это протекание психического явления, которое имеет начало, развитие и конец, проявляющийся в виде реакции. Следует отметить, что окончание психического процесса тесно связано с началом нового процесса. Из этого следует непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы из внутренней среды организма. Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Под психическим состоянием следует понимать относительно стабильный уровень психической активности, который проявляется в повышенной или пониженной активности индивида. Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. В одном психическом состоянии умственная или физическая работа легка и продуктивна, в другом — трудна и неэффективна. Психические состояния имеют рефлекторный характер: они возникают под влиянием окружающей среды, физиологических факторов, трудового процесса, времени и вербальных воздействий.

Психические характеристики личности — это высшие и наиболее устойчивые регуляторы психической деятельности. Под психическими свойствами личности понимаются устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, характерный для данной личности.

Каждое психическое качество формируется постепенно и является результатом рефлексивной и практической деятельности.

Прием и обработка информации, которую человек получает через органы чувств, завершается появлением образов предметов или явлений. Процесс формирования этих образов называется восприятием. Основные особенности восприятия включают следующее:

Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Это свойство называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, индивидуальных психологических различий (в соответствии с потребностями, склонностями, мотивами, эмоциональными состояниями). Фактор восприятия объясняет значительные различия в восприятии одного и того же явления разными людьми или одним и тем же человеком в разных условиях и в разное время.
За сформированными образами предметов восприятие сохраняет их размеры и цвета, независимо от расстояния, с которого мы на них смотрим, и угла, под которым мы их видим. (Белая рубашка остается для нас белой как при ярком свете, так и в тени, но если бы мы видели только маленький кусочек рубашки через отверстие, то в тени она показалась бы нам довольно серой). Эта особенность восприятия называется постоянством.
Человек воспринимает мир в виде отдельных объектов, существующих независимо от него и обращенных к нему, т.е. восприятие имеет объектный характер.
Восприятие «достраивает», так сказать, образы воспринимаемых объектов, добавляя необходимые элементы к данным ощущений. Это и есть целостность восприятия.
Восприятие не сводится только к формированию новых образов, человек способен осознавать процессы «своего» восприятия, что позволяет говорить о смысловом обобщенном характере восприятия.

Для того чтобы воспринять какое-либо явление, необходимо, чтобы оно вызвало реакцию, которая позволяет нам «настроить» на него наши органы чувств. Такое вольное или невольное направление и концентрация психической активности на объекте восприятия называется вниманием. Без него восприятие невозможно.

Внимание имеет определенные параметры и свойства, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и навыков. Как правило, к основным свойствам внимания относятся следующие.

Концентрация. Это мера степени концентрации сознания на конкретном объекте, интенсивности связи с ним. Концентрация внимания означает, что временный центр (фокус), так сказать, всей психологической активности человека.

Интенсивность. Характеризует эффективность восприятия, мышления и памяти в целом.

Настойчивость. Способность поддерживать высокий уровень концентрации и интенсивности внимания в течение длительного времени. Определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией (новизна, важность потребности, личные интересы), а также внешними условиями деятельности человека.

Объем — количество однородных стимулов в фокусе внимания у взрослого человека — от 4 до 6 объектов, у ребенка — не более 2-3. Объем внимания зависит не только от генетических факторов и способностей кратковременной памяти индивида. Также важны характеристики воспринимаемых объектов и технические способности самого субъекта.

Распределение, то есть способность направлять внимание на несколько объектов одновременно. В этом случае формируется несколько очагов, центров внимания, что позволяет выполнять несколько действий или следить за несколькими процессами одновременно, не теряя поля внимания

Переключение внимания — это способность более или менее легко и достаточно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Также с переключением функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и выключение внимания. Переключение может быть добровольным, в этом случае его скорость является показателем степени волевого контроля субъекта над своим восприятием, и непроизвольным, связанным с отвлечением внимания, что является показателем либо степени неустойчивости психики, либо возникновения сильных неожиданных раздражителей.

Характеристики познавательных психических процессов человека

Память — это когнитивное свойство, механизмы и процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение человеком опыта и значимой информации. Запоминание, удержание, распознавание, извлечение и воспроизведение — это основные процессы памяти.

Принято различать механическое и семантическое запоминание. Процесс механического запоминания скучен. Внутренние, существенные связи явлений, событий не раскрываются, требуется постоянное повторение. Смысловое или логическое запоминание основано на глубоком проникновении в смысл явлений или предметов. Сохранение — это непассивный процесс удержания информации. В психологии выявлена зависимость запоминания от установок личности (профессиональная направленность памяти, мстительность эмоциональной памяти), условий и организации запоминания. Особую роль в сохранении информации, алгоритмов действий играет их практическое применение, практика. Воспроизведение — процесс извлечения сохраненного материала из памяти. Воспроизведение бывает непроизвольным, когда идея появляется в памяти без намерения человека, и произвольным, когда устанавливается тождество того, что воспринимается, и того, что хранится в памяти. Лучшая помощь в запоминании — это обращение к узнаванию. Сопоставляя несколько похожих идей или образов, человек может легче вспомнить их, а иногда просто распознать среди них нужные.

Память развивается в борьбе с забыванием. Забывание — это обратный процесс запоминания. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже определенный материал включается в деятельность, чем менее важным он становится для достижения реальных целей жизни.

Мышление — это психический процесс познания, заключающийся в опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в ее существенных и сложных контекстах и отношениях. Мышление невозможно без языка. Благодаря мышлению человек познает не только то, что можно воспринять непосредственно через органы чувств, но и то, что скрыто от непосредственного восприятия и может быть познано только в результате анализа, сравнения, обобщения.

Основными формами аргументации являются: Концепции, суждения и умозаключения. Понятие — это мысль, отражающая общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в вербальной форме — устной или письменной, вслух или молча. Суждение — это отражение отношений между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и характеристиками. Суждения могут быть истинными или ложными. Умозаключение — это вывод об определенных объектах, явлениях и процессах. Существует два основных типа умозаключений:

1) индуктивный (индукция) вывод от конкретных случаев к общему предложению и 2) дедуктивный (деривация) вывод от общего предложения (суждения) к конкретному случаю.

Отражение окружающего мира в процессе мышления происходит с помощью мыслительных операций: Анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация, систематизация, классификация. Анализ — разложение целого на составные части.

Синтез — восстановление разрозненного в целое на основе существенных связей, выявленных в результате анализа. Операция сравнения заключается в сопоставлении предметов, явлений, их свойств и выявлении сходства или различия между ними. Операция абстрагирования заключается в том, что человек мысленно абстрагируется от несущественных особенностей изучаемого предмета и выделяет в нем важное, существенное. Обобщение сводится к объединению многих объектов явлений по общему признаку. Конкретизация — это движение мысли от общего к частному, часто предполагающее выделение какого-то конкретного аспекта предмета или явления. Классификация подразумевает отнесение отдельного предмета или явления к группе предметов или явлений. Это сведение частного к общему, обычно осуществляемое по наиболее существенным признакам. Систематизация — это мысленное расположение многих объектов в определенном порядке.

Выявление природы процесса обучения предполагает определение его функций

Процесс обучения призван быть образовательным, обучающим и развивающим.

Выделение этих функций процесса обучения сделано условно, так как границы между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, а некоторые их аспекты являются общими. Условное разграничение этих функций необходимо в практической деятельности учителя при постановке целей учебного процесса и диагностике его результатов.

Педагогическая функция процесса обучения предполагает приобретение научных знаний, формирование системы специальных и общепедагогических умений.

Воспитательная функция процесса обучения заключается в формировании системы ценностно-эмоциональных отношений человека к миру и набора его характеристик.

Развивающая функция процесса обучения определяет развитие общих и специальных способностей человека, а также психических процессов.

Описанные функции процесса обучения нельзя рассматривать как изолированные. Они находятся в сложной переплетенной причинно-следственной связи, когда одна из функций является следствием другой и в то же время причиной третьей. Таким образом, воспитание дисциплинированности, социальной активности создает условия для эффективного обучения. А обучение, в свою очередь, способствует формированию этих качеств.

Основными целями обучения, как правило, считаются:

Создание наиболее благоприятных условий для духовного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, полного раскрытия ее способностей, обеспечение получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно их пополнять;
Обеспечить всеобщее образование на уровне, соответствующем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;
Реализация идеи общего, интеллектуального и нравственного развития личности через гуманизацию образования;
Цель проекта — воспитание людей на основе общечеловеческих моральных ценностей, чтобы они стали высокоразвитыми гражданами, способными к активной жизни, труду и творчеству;
Следуйте международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: Углублять содержание программ, развивать высокий уровень мыслительных процессов, развивать понимание учащимися собственных способностей;
Формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

Обучение — это процесс. Этот процесс текуч, осуществляется, развивается, совершенствуется.

Источниками развития с диалектических позиций являются единство и борьба противоположностей.

Формирование педагогических систем и процессов всегда происходит в ходе раздвоения целого на взаимоисключающие, противоположные стороны и тенденции, взаимосвязь которых является внутренним импульсом их развития.

Существует 2 группы противоречий: внешние и внутренние.

Внешние противоречия — это противоречия, возникающие между постоянно растущими требованиями общества к процессу обучения и реальным, текущим состоянием этого процесса.

Внутренние противоречия — это противоречия, возникающие в самом процессе обучения.

Внутренние противоречия в процессе обучения:

Противоречия между теоретическими и практическими задачами образования и уровнем воздействия, воспитания и развития учащихся;
противоречия между требованиями учителя и возможностями учащихся;
Противоречия между содержанием личного опыта учащихся, сформированного до начала обучения, и его неадекватностью для решения теоретических и практических познавательных задач;
Противоречия, возникающие между определенными аспектами содержания изучаемого предмета и данной научной дисциплины и т.д.

Не всякое противоречие становится движущей силой, а только то, которое отвечает определенным требованиям.

М.А. Данилов выделил основные условия формирования противоречия как движущей силы процесса. К ним исследователь относит следующие:

Речь идет не об одной трудности, а о ее системе, связанной с условиями, которые благоприятствуют ее преодолению учащимися;
противоречие должно быть осмысленным, значимым в глазах учащихся; разрешение противоречия должно восприниматься ими как необходимость;
противоречие должно соответствовать когнитивному потенциалу учащихся (т.е. если подавляющее большинство учащихся не могут решить задачу и не решат в ближайшем будущем, то такое противоречие не является движущей силой развития);
Возникновение противоречия должно быть подготовлено и обусловлено ходом учебного процесса, его логикой.

Образовательный процесс как целенаправленный процесс воспитания и обучения, обеспечивающий развитие учащегося.

Определение сущности процесса обучения предполагает выявление его логики. Для определения логики процесса обучения важно определить содержание терминов «логика предмета обучения» и «логика субъекта обучения».

Логика учебного предмета не тождественна логике науки или области деятельности, составляющей предметное содержание учебной дисциплины.

Логика темы во многом определяет логику процесса обучения. Однако логика процесса обучения не полностью совпадает с логикой предмета. Логика субъекта подразумевает постоянное движение от старого к новому. В логике процесса обучения часто, а иногда и обязательно, происходит движение от нового к рассмотрению уже изученного материала с новой точки зрения.

Логика учебного процесса определяется составом класса, уровнем подготовки групп учащихся, методической направленностью преподавателя, оснащенностью техническими средствами обучения. Однако основными факторами, определяющими логику учебного процесса, являются элементы содержания образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и ценностно-эмоциональные отношения) и соответствующие способы их усвоения.

В соответствии с вышеизложенным, I.Y. Лернер описывает следующую логику процесса обучения:

Представление информации для осознания;
Воспроизведение действий и применение знаний в знакомой ситуации по образцу;
творческое применение знаний и навыков в нестандартных, нетипичных ситуациях.

Главное практическое значение его анализа заключается в том, что логика предмета, изложенная в программах и учебниках, не является догмой, она служит лишь указанием на общий порядок изучения предмета. Фактический ход его обучения зависит не только от логики предмета, но и от закономерностей его изучения, от условий, в которых происходит обучение.

Следующим шагом в определении сущности процесса обучения является рассмотрение его связей с другими педагогическими процессами и, таким образом, выделение особенностей, отличающих этот процесс.

Процесс обучения тесно связан с процессом образования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: