Кейсметод в обучении - Компетентностный подход к обучению

Оглавление:

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед средней школой ряд задач, одной из которых является формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Ключевые компетенции понимаются здесь как целостная система универсальных знаний, умений, навыков, способностей, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся.

Компетентностный подход требует от учителя четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специфические (навыковые) характеристики человека необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его будущей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, требует от учителя умения создавать структуру деятельности — набор информации о деятельности, включающий описание предмета, инструментов, целей, продуктов и результатов деятельности. Задача учителя — дать детям те знания, научить тем навыкам и развить те умения, которые современный ученик сможет применить в своей будущей жизни.

Компетентностный подход не предполагает, что учащиеся усваивают знания и навыки по отдельности, а овладевают ими комплексно. В этом контексте система методов обучения меняется или определяется по-другому. Выбор и разработка методов обучения ориентированы на структуру соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в классе.

Вопросом реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе в настоящее время занимается большое количество исследователей в области образования (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Т.М. Ковалева, Д.Б. Эльконин, В.В. Башев, Ю.В. Сенько, А.М. Аронов и др.) Их взгляды во многом схожи. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Т.М. Ковалева считает, что компетентностный подход дает ответы на потребности производственной сферы. Что касается образования, то его можно считать лишь одним из возможных подходов.

В.В. Башев называет ключевой характеристикой компетентности способность переносить навыки в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность возникла изначально.

А.М. Аронов рассматривает компетентность как готовность специалиста к выполнению определенной деятельности. Непосредственно в обучении компетентность выступает как определенная связь между двумя видами деятельности (настоящей — педагогической и будущей — практической).

Б.И. Хасан считает, что компетенции — это цели, а компетенции — это результаты (задачи или пределы, поставленные перед человеком), а мерой их достижения являются показатели компетентности. Однако, поскольку эти определения заимствованы из закона, они имеют ограниченное применение. Педагогика и образование всегда фокусировались только на одном виде компетентности, ограниченном рамками конкретного предмета. Поэтому учитель, который хочет, чтобы ученик приобрел компетенции и вышел за границы предмета, должен понимать границы предмета.

Сегодня разрыв между теорией и практикой в общеобразовательных школах четко обозначился в том смысле, что компетентностный подход более комплексно рассматривается в профессиональном образовании. В связи с этим учителя общеобразовательных предметов в школах, особенно учителя информатики, не всегда знают, как реализовать компетентностный подход в образовании.

Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью методологии, теории и практики в образовательном процессе; между необходимостью использования компетентностного подхода в преподавании информатики и недостаточной информированностью учителей по этому вопросу.

Компетентностный подход к обучению

Компетентностный подход является результатом новых требований к качеству образования. Стандартная схема «знания — навыки — способности» уже недостаточна для определения соответствия выпускников школ требованиям общества; традиционные знания и навыки уступают место компетенциям.

Концепция «компетентностного подхода» пришла в сферу отечественного образования в 1990-х годах в ходе вхождения России в Европейское пространство высшего образования (ЕПВО).

Компетентностный подход — это набор общих принципов для определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки результатов образования.

В 1999 году в Болонье двадцать девять европейских стран (Лихтенштейн позже присоединился в качестве тридцатой) подписали Декларацию о зоне европейского высшего образования, долгосрочной целью которой было создание общей европейской зоны высшего образования для повышения мобильности граждан на рынке труда и повышения конкурентоспособности европейского высшего образования. Разработка декларации легла в основу Болонского процесса, который должен быть завершен к 2010 году.

Россия подписала Болонскую декларацию во время Берлинской конференции в 2003 году. Вскоре была создана Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая включает компетентностный подход как одну из основ обновления образования.

Компетентностный подход основан на понятиях «компетенция»/»компетентность». Многообразие подходов к определению этих понятий создает определенные проблемы для их понимания и понимания содержания самого компетентностного подхода. В исследовательской среде эти понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Этот вопрос подробно рассматривает И.А. Зимняя, выделяя компетентностный подход, который «подчеркивает практическую, результативную сторону, тогда как подход, основанный на понятии «компетентность», включающий соответствующие личностные (мотивационные, побудительные, волевые и т.д.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования» . Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова толкует слово «компетенция» как «сознание, авторитет», знание в какой-либо сфере, а «компетенция» рассматривается как «1) сфера вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетом, знаниями, опытом; 2) сфера полномочий, сфера чьей-либо компетенции по вопросам, явлениям (право)». И.А. Цецорин рассматривает компетенцию как набор «навыков, которыми овладел человек». А.В. Хуторской дает более развернутую трактовку этих понятий: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способностей, способов деятельности), сложившихся по отношению к определенному кругу вопросов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность — это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личное отношение к ней и предмету деятельности». Соответственно, обладать компетенцией означает иметь определенные знания, определенное качество, быть осведомленным о чем-то; иметь компетентность означает иметь определенные навыки в какой-то области.

А.В. Хуторской выделяет группы ключевых компетенций (при этом отмечается, что «…перечень ключевых компетенций является очень общим и нуждается в детализации по возрастным ступеням обучения, а также по школьным предметам и образовательным областям»).

Компетенции, основанные на ценностях. Компетенции, относящиеся к ценностным ориентациям учащегося, его способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать цель и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эти компетенции обеспечивают механизм самоопределения студента в учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальный образовательный путь и жизненная программа студента в целом.

Общекультурные компетенции. Знания и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурные основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой деятельности, например, владение эффективными способами проведения досуга. Это включает в себя опыт студента в развитии мировоззрения, которое распространяется на культурное и универсальное понимание мира.

Обучение и когнитивные компетенции. Совокупность компетенций студента в области самостоятельной познавательной деятельности, включающая элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Она включает организационные формы целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает творческими навыками: Получение знаний непосредственно из окружающей действительности, овладение методами решения педагогических и познавательных задач, действия в нестандартных ситуациях. В рамках этих навыков определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от предположений, владение навыками измерения, использование вероятностных, статистических и других методов познания.

Информационная грамотность. Навыки, связанные с информацией по предметам и областям обучения и в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксерокс и т.д.). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, хранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Языковые навыки, способы взаимодействия с окружающими и далекими людьми (событиями); навыки работы в группе, коллективно, освоение различных социальных ролей. Студенты должны уметь представиться, написать письмо, сделать заявление, заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Для овладения этими компетенциями в процессе обучения устанавливается необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика на каждом уровне обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социальные и трудовые компетенции. Действует как гражданин, наблюдатель, избиратель, представитель, потребитель, покупатель, заказчик, производитель, член семьи. Права и обязанности в экономических и юридических вопросах и в области профессионального самоопределения. Эти компетенции включают, например, способность анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой и быть знакомым с этикой трудовых и гражданских отношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на овладение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Студент осваивает способы деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими способностями, что выражается в непрерывном самопознании, развитии личностных качеств, необходимых современному человеку, формировании психологической компетентности, культуры мышления и поведения. Эти компетенции включают правила личной гигиены, заботу о собственном здоровье, половое воспитание, внутреннюю экологическую культуру, способы безопасной жизнедеятельности.

Кейс-метод в учебном процессе

Метод кейс-стади в педагогике берет свое начало в двадцатых годах прошлого века.

Кейс-метод (case study, ситуационный метод) — это метод обучения, использующий описание реальных экономических и социальных ситуаций (от английского «case»).

Его можно назвать методом изучения конкретных случаев. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case»). Студентам предлагается разобраться в реальной ситуации, описание которой не только отражает практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которым необходимо овладеть для решения этой проблемы. В то же время сама проблема не имеет уникальных решений.

Кейс-метод также функционирует как конкретный практический метод организации учебного процесса, метод дискуссии с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также метод лабораторного практического контроля и самоконтроля.

Она дает яркое описание практической проблемы и показывает поиск возможных решений. Наконец, согласно критерию практичности, это обычно метод для решения практических задач.

Метод кейсов можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. Она включает моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют свои роли в кейс-методе…

Поскольку это интерактивный метод обучения, он вызывает положительное отношение у студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и приобретении практических навыков. Не менее важно и то, что ситуационный анализ оказывает достаточно сильное влияние на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует у них интерес и положительную мотивацию к обучению.

Жилье представляет собой определенную ролевую систему. Роль понимается как набор требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к трансформации кейс-метода в его крайнюю ролевую форму — игровой метод обучения, в котором игра сочетается с тонкой технологией интеллектуального развития и системой тотального контроля. Действия в деле либо даются в описании, и тогда необходимо проследить их (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены как способ решения. Но в любом случае, разработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучающихся.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, которая позволяет мыслить и действовать иначе, развивать творческий потенциал. Этому также способствуют широкая демократизация и модернизация образовательного процесса, раскрепощение педагогов, формирование прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Действия в деле либо даются в описании, и тогда необходимо проследить их (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены как способ решения проблемы. Но в любом случае, разработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучающихся.

Метод кейсов в его современной форме впервые был использован в преподавании управленческих дисциплин в Гарвардской школе бизнеса, которая известна своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и юриспруденции, но в образовании этот термин приобрел новое значение.

Широкое использование метода в мире началось в 70-80-х годах, в это же время метод приобрел популярность в СССР. Ситуационный анализ начал использоваться в обучении менеджеров, особенно на экономических факультетах университетов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Я. Брянский, В.В. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Ю. Красовский. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапопорт и др.

Тем не менее, развитие метода в СССР в то время было очень противоречивым. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, с другой стороны, метод постепенно вытеснялся из аудиторий из-за давления идеологии, закрытости системы образования. Новая волна интереса к методу изучения конкретных случаев началась в 1990-х годах.

Изменения, происходящие в образовании, многие аналитики называют переходом от классического к постклассическому образованию. Этот переход проявился в изменении целей и ценностей образования.

Метод кейс-стади — это не только методологическая инновация, распространение метода напрямую связано с изменениями современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний или навыков, сколько на развитие всего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика и учителя.

История метода кейс-стади в России в определенной степени связана с поддержкой международных образовательных фондов и программ. Например, в рамках мегапроекта «Развитие образования в России (среднее образование)» большое количество специалистов было обучено методу кейс-стади. Проект был реализован при поддержке Фонда Сороса.

Использование кейс-метода уже не ограничивается преподаванием, метод кейс-стади очень активно используется в качестве исследовательской методологии.

Таким образом, наблюдается быстрое распространение метода в образовании, но есть и определенные трудности. В основном они связаны с поверхностным отношением преподавателей к методологическим принципам метода. Часто возникают ситуации, когда применение кейс-метода подразумевает введение в образовательный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «жизненных примеров», и образовательная беседа подменяется беседой «за жизнь». В то же время кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности учителя, способом сочетания учебного, воспитательного и исследовательского содержания в классе.

Итак, суть кейс-метода заключается в том, что студентам предлагается разобраться в реальной ситуации, описание которой в то же время отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный набор знаний, которыми необходимо овладеть при решении этой проблемы. В то же время, уникальных решений самой проблемы не существует. Эффективность метода заключается в том, что его можно легко сочетать с другими методами обучения.

Компетентностный подход в обучении информатике на основе кейс-метода

Современная научная картина мира кардинально отличается от той, которая сложилась в доиндустриальном обществе. Окружающий нас мир скорее хаотичен, чем упорядочен, поэтому трудно строить жизнь в нем, полагаясь на готовые рецепты, алгоритмы и технологии. По мнению С.А. Бешенкова, главной задачей современной школы должна стать подготовка «технолога-аналитика», человека, способного создавать технологии, адаптироваться к новым условиям меняющегося мира, «производить» знания.

Компетентностный подход к обновлению содержания образования рассматривается как следующий шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира. Успешность человека в будущей профессиональной и социальной жизни определяется уровнем развития ключевых компетенций.

Реализация компетентностного подхода в образовательной практике требует поиска специальных организационных форм, подходящих для обучения ключевым компетенциям. Реализация компетентностного подхода в образовательной практике требует поиска специальных организационных форм, подходящих для развития ключевых компетенций.

В современной школе используются различные технологии, включающие активные методы обучения. Одной из таких технологий является кейс-технология. При изучении отдельных разделов курса информатики и информационных технологий возможно использование так называемого кейс-метода.

Суть кейс-метода заключается в создании и обобщении специально разработанных учебно-методических материалов в специальном комплекте (кейсе) и их передаче (пересылке) студентам.

Каждый кейс представляет собой полный набор учебных материалов, разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у студентов навыки самостоятельного построения алгоритмов решения производственных задач.

Хороший кейс должен как можно более достоверно описывать практическую сторону предмета. В рамках учебного курса целесообразно использовать несколько кейсов и разделить курс на относительно самостоятельные блоки, каждый из которых сопровождается своим кейсом.

Использование подхода «case study» имеет явные преимущества перед простым изложением лекционного материала.

Кейс активизирует стажеров и позволяет им работать практически, развивает аналитические и коммуникативные навыки и позволяет стажерам «один на один» с реальными ситуациями.

Использование кейсов при изучении информационных технологий позволяет научиться организовывать обследования объектов, работать с входными и выходными документами, уметь понимать, создавать, анализировать и обрабатывать, а также работать с неструктурированной информацией — ее поиском, проверкой, формализацией, обработкой и хранением. Обучающиеся быстро развивают навыки, необходимые для выполнения действий и операций в области информационных технологий, с которыми они столкнутся на практике.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется очень важным в обучении студентов. Метод кейсов позволяет развивать навыки работы с различными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе, представляет собой творческий учебный процесс, предполагающий коллективный характер познавательной деятельности. Метод позволяет имитировать творческую активность студентов в производстве известных научных знаний, он также может быть использован для получения принципиально новых знаний. В западных странах кейс-метод используется не только как педагогический метод, но и как эффективный метод исследования.

Кейсы используются в образовании, психологии, медицине и юриспруденции. Метод используется в основном в преподавании популярных и экономических наук. Гуманитарное образование является естественной сферой применения этого метода, в то время как его применение в преподавании научно-технических дисциплин, в том числе информатики, вызывает трудности, поскольку требует создания конкретных вариантов кейсов. При изучении информатики и ИТ тематические исследования могут использоваться для изучения правовых вопросов, социальных аспектов информатики, архитектуры персонального компьютера и т.д. Наиболее эффективным представляется включение в процесс обучения мультимедийных и видео-кейсов. В процессе преподавания информатики и информационных технологий кейс-стади выступает как объект изучения (студенты разрабатывают собственные мультимедийные версии) и эффективное средство обучения. Внедрение кейс-метода в преподавание информатики и информационных технологий позволяет реализовать компетентностный подход на практике, что развивает методологическую систему информатики и обогащает содержание дисциплины.

Примеры внедрения компетентностного подхода

В современных школах используются различные активные методы обучения. Одним из таких методов является кейс-метод, но он не очень распространен, особенно когда речь идет о преподавании информатики.

Кейс — это инструмент, позволяющий применить теоретические знания для решения практических задач.

Мысленное экспериментирование является важнейшей методологической особенностью кейс-метода. Это позволяет проверить гипотезы о детерминантах ситуации, о главных или второстепенных аспектах проблем, об эффективности предлагаемых решений и так далее. Образовательная и формирующая ценность мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видеть причинно-следственные связи, разворачивающиеся возможности будущего, скрытую динамику и т.д. Фраза «Представьте себе, что…. » имеет большое значение при использовании мыслительных экспериментов.

Поскольку этот метод находится в зачаточном состоянии в дидактике информатики, работы, посвященные его применению в этой области частной дидактики, являются актуальными. Метод кейсов часто лучше всего использовать в сочетании с имитационной игрой, поскольку он обучает стратегическим навыкам, а имитационная игра развивает тактические навыки.

Деловая игра — способ определения наилучшего решения проблем путем имитации или моделирования ситуации и правил поведения участников. Он используется, когда необходимо смоделировать определенный процесс и попробовать различные варианты поведения в нем, а затем перенести этот опыт на реальную ситуацию.

Таким образом, имитационная игра предлагает участнику возможность вжиться в роль гида, учителя, судьи, директора и т.д.. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик — учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучающегося. В процессе деловой игры происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, это стимулирует участников к творческому процессу. То есть, можно сказать, что деловая игра является эффективным средством реализации компетентностного подхода в школе. В той или иной мере он позволяет сформировать ключевые компетенции учащихся — компетенцию личностного самосовершенствования, ценностно-смысловую, общекультурную, педагогико-познавательную, информационную, коммуникативную и социально-профессиональную компетенции.

Кейс-метод и деловая игра являются по сути родственными методами обучения, что создает благоприятные возможности для их сочетания на занятиях по информатике. Перечислим возможные варианты такой комбинации:

в описание случая включена имитационная игра, в которой ситуация воспроизводится заранее с целью получения дополнительной информации;
имитационная игра обязательно включает в себя ситуацию или даже несколько ситуаций. В процессе проигрывания возникает необходимость создать описание ситуации, то есть, по сути, кейс-метод. Заранее подготовленный кейс можно использовать как средство, своего рода введение участников в деловую игру. В то же время его понимание создает своего рода интеллектуальный, проблемный фон симуляционной игры.

Интеграция деловых игр и кейс-метода в учебный процесс, несомненно, положительно влияет на содержание учебного процесса, придает ему новый потенциал интереса и творчества. Однако несомненно, что такое сочетание требует более высокой квалификации преподавателя и приводит к дополнительной интеллектуальной нагрузке на учащихся.

Рассмотрим две игры для учащихся 7 класса: «Секретарь» по теме «Свойства информации» и «Сбор информации» по теме «Информационная модель объекта».

Игра: «Секретарь».

«Директор кондитерской компании «Форне» задержался в командировке. Он звонит своему секретарю и просит ее подобрать материалы для доклада Совету по пищевой промышленности на тему оценки СМИ нашей продукции. Все материалы лежат на его столе, вместе с перепиской за последние два дня».

Дети делятся на три группы, и каждой группе дается имя.

Каждая группа должна выбрать одного студента в качестве секретаря. Остальные студенты — это группа поддержки.

Студенты получают набор источников информации. У секретаря есть 5 минут, чтобы перечислить критерии отбора информации на листе бумаги.

Затем секретарь и команда должны выбрать материалы на основе этих критериев.

Затем, в ходе совместного обсуждения, каждая группа должна прийти к общему решению о том, какие документы следует выбрать для отчета директора и почему.

Затем секретарь студенческой группы защищает решение своей группы.

Игра: «Информационный поиск».

«Сейчас мы собираем информацию об успеваемости школьников, собираем информацию для школьного медицинского кабинета и собираем информацию для классного руководителя. Директор просит вас помочь собрать информацию о вашем классе».

Участники должны заранее сориентироваться в теме «Информационная модель объекта» и собрать информацию о своих одноклассниках.

Дети должны разделиться на три группы.

На уроке должны присутствовать эксперты — это директор, медсестра, классный руководитель.

Каждая группа отвечает за составление определенной информационной модели. Информационные модели должны быть представлены в табличной форме. Учитель распределяет наборы:

Каждая группа должна собрать информацию для медицинского кабинета и классного руководителя, а также об успеваемости учащегося.

Затем каждая команда должна доказать, что содержание информации в таблице верно. Затем эксперты выбирают те информационные модели, которые они будут использовать в своей профессиональной деятельности. После этого они подводят итоги игры.

Таким образом, деловые игры и кейс-метод в преподавании информатики позволяют решать такие задачи, как: Развитие интереса к информационным объектам, усиление мотивации учащихся к изучению информатики, формирование информационно-коммуникативных навыков организации и представления информации, создания информационного объекта на основе внутреннего представления человека, передачи информации и коммуникации, развитие социализации. То есть компетентностный подход может быть успешно реализован в преподавании информатики с помощью кейс-метода.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: