Классификация методов обучения по источнику знаний - Классификация методов обучения в зависимости от источника приобретения знаний

Оглавление:

Это одна из самых ранних классификаций методов обучения. Согласно этой классификации, методы обучения делятся на пассивные и активные, в зависимости от степени участия ученика в учебной деятельности. К пассивным методам относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным методам относятся методы, организующие самостоятельную работу учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).

Нарратив. Это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Рассказ используется для представления фактической информации, требующей наглядного и связного изложения. Рассказ используется на всех этапах обучения, различаясь лишь задачей изложения, стилем и объемом рассказа. История оказывает наибольшее развивающее воздействие при обучении младших школьников, склонных к образному мышлению. Развивающее значение рассказа заключается в том, что он вызывает состояние активности психических процессов: воображения, мышления, памяти, эмоциональных переживаний. Воздействуя на эмоции человека, рассказ помогает понять и усвоить смысл содержащихся в нем моральных оценок и норм поведения.

Различие проводится в зависимости от целей:

Рассказ-вступление, цель которого — подготовить учащихся к изучению нового материала;
повествовательное повествование — используется для обозначения предполагаемого содержания;
Заключение истории — подводит итог тому, что удалось узнать.

К рассказу как методу обучения предъявляются определенные требования: рассказ должен обеспечивать достижение дидактических целей; содержать достоверные факты; иметь четкую логику; изложение должно быть доказательным, наглядным, эмоциональным и соответствовать возрасту учащихся.

Рассказывание историй относительно редко используется в чистом виде. Чаще всего он используется в сочетании с другими методами обучения — иллюстрацией, дискуссией, беседой.

Когда изложение не дает четкого и ясного понимания некоторых положений, используется метод разъяснения.

Объяснение — это интерпретация закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение характеризуется доказательной формой представления, которая основана на использовании логически последовательных выводов, составляющих основу истинности суждения. Объяснение чаще всего используется при изучении теоретического материала различных наук. Как метод обучения, объяснение широко используется в работе с людьми разных возрастных групп.

К объяснению предъявляются определенные требования: точная и четкая формулировка сути проблемы; последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументация и доказательства; использование сравнения, аналогии, сопоставления; безупречная логика изложения.

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, с вопросами, задаваемыми как тренером, так и обучаемыми, и может привести к беседе.

Лекция — это монологовая форма изложения обширного материала. Он отличается от других словесных методов изложения материала более строгой структурой; полнотой сообщаемой информации; логическим изложением материала; систематическим способом охвата знаний.

Лекции посвящены основным и принципиально важным разделам учебной программы. Они отличаются по своей структуре и методу изложения. Лекция может служить для обобщения и обзора пройденного материала.

Актуальность использования лекций в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового материала по теме или крупному разделу.

Демонстрация как метод обучения предполагает показ экспериментов, технических установок, телевизионных передач, видеофильмов, слайд-фильмов, кодопозиций, компьютерных программ и так далее. Основная цель метода демонстрации — показать динамику изучаемых явлений, но и ознакомить с внешним видом объекта, его внутренней структурой. Этот метод наиболее эффективен, когда учащиеся сами изучают объекты, процессы и явления, производят необходимые измерения, устанавливают взаимосвязи, тем самым осуществляя активный познавательный процесс, расширяя кругозор, создавая сенсорно-эмпирическую основу знаний.

Особую группу составляют активные методы обучения, основной целью которых является обучение практическим навыкам и умениям. В эту группу методов входят упражнения, практические и лабораторные методы.

Практика — многократное (повторяющееся) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или улучшения их качества.

Для того чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований. К ним относятся сознательный подход учащихся к выполнению упражнений; знание правил выполнения действий; соблюдение дидактической последовательности при выполнении упражнений; учет полученных результатов; сроки повторения.

Лабораторный метод основан на проведении учащимися собственных опытов и экспериментов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работу можно выполнять индивидуально или в группах. От студентов требуется большая активность и самостоятельность, чем в демонстрации, где они выступают скорее в роли пассивных наблюдателей, чем в роли участников и исполнителей исследования.

Практические методы — это методы обучения, направленные на применение полученных знаний для решения практических задач. Они выполняют функции углубления знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательную активность, способствуют формированию таких качеств, как экономность, бережливость, организаторские способности и так далее.

Классификация методов обучения в зависимости от источника приобретения знаний

Существует три источника знаний: слово, образ, практика. Соответственно, организуют словесные методы (источником знаний является устное или печатное слово);наглядные методы (источниками знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);практические методы (знания и умения формируются в процессе практических действий).

Вербальные методы занимают центральное место в системе методов обучения. Они включают в себя рассказ, объяснение, беседу, обсуждение, лекцию и работу с книгой. Методы рассказа, объяснения и лекции уже обсуждались выше.

Беседа — это диалоговый метод обучения, при котором учитель через систему вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими того, что они уже выучили. Беседа как метод обучения может быть использована для решения любой дидактической задачи. Существуют индивидуальные беседы (вопросы, адресованные одному участнику), групповые беседы (вопросы, адресованные определенной группе) и фронтальные беседы (вопросы, адресованные всем). Беседа как метод обучения имеет несомненные преимущества: она активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их язык, память, мышление; обладает большой педагогической силой; является хорошим диагностическим средством, помогает контролировать знания учащихся.

Учебная дискуссия как метод обучения основана на обмене мнениями по определенной теме. Эти мнения либо отражают собственные взгляды участников, либо основаны на мнениях других людей. Основная функция учебной дискуссии — вызвать познавательный интерес. В ходе обсуждения участники приобретают новые знания, закрепляют собственное мнение, учатся отстаивать свою точку зрения и принимать во внимание мнение других.

Работа с учебником и книгой — один из важнейших методов обучения. Основное преимущество этого метода заключается в том, что у студентов есть возможность многократно просматривать учебную информацию, в разумном темпе и в удобное время. При использовании книг программированного обучения, содержащих помимо учебной информации контрольную, эффективно решаются задачи контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.

Вторая группа по этой классификации — наглядные методы обучения, при которых предмет в значительной степени зависит от используемых наглядных пособий, схем, таблиц, чертежей, моделей, приборов, технических средств. Визуальные методы условно делятся на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Основная цель этой группы методов — обучение практическим навыкам и умениям. Практические методы включают упражнения, стажировки и лабораторные работы.

В этой классификации выделяют следующие методы обучения:

Методы приобретения новых знаний;
Методы развития навыков;
Методы применения знаний;
Методы закрепления и проверки знаний, навыков и умений.

Критерием для разделения методов на группы в соответствии с этой классификацией являются цели обучения. Этот критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению цели обучения. Например, если цель — познакомить учащихся с чем-то, то для достижения этой цели преподаватель, естественно, будет использовать доступные вербальные, визуальные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся решить устные или письменные задания.

Такое разделение методов в некоторой степени снимает водораздел между их отдельными группами; деятельность учителя направлена на решение дидактических задач.

Классификация методов обучения в зависимости от типа познавательной деятельности учащихся

Согласно этой классификации, методы обучения делятся в зависимости от типа познавательной деятельности учащихся при изучении предмета. Тип познавательной активности — это уровень мыслительной деятельности студентов.

Различают следующие методы:

объяснительно-иллюстративный (информативно-рецептивный);
репродуктивный;
проблемное представление;
частично исследовательский (эвристический);
Исследования.

Суть объяснительно-иллюстративного метода заключается в том, что учитель передает готовую информацию различными средствами, а ученики воспринимают, понимают и закрепляют ее в памяти. Учитель передает информацию с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, рисунки, кино- и телефильмы), практической демонстрации способов деятельности (демонстрация опыта, работа на станке, метод решения задач и т.д.).

Репродуктивный метод предполагает, что учитель передает и объясняет знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и способны воспроизвести способ деятельности по указанию учителя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знаний (репродукция).

Оба метода характеризуются тем, что обогащают знания и умения, формируют специальные мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Эта цель достигается другими методами, в частности, методом представления проблемы.

Метод представления проблемы — это переход от изобразительной к творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая ход мысли в процессе обучения. Студенты следуют логике изложения и изучают шаги по решению целостных проблем. В этом процессе они не только воспринимают, понимают и запоминают готовые знания, выводы, но и следуют логике доказательств, мыслительному процессу учителя или его заместителя (фильмы, телевидение, книги и т.д.). Хотя при таком методе обучения студенты являются не участниками, а лишь наблюдателями процесса размышления, они учатся решать когнитивные трудности.

Более высокий уровень когнитивной активности несет в себе частично метод поиска (эвристика).

Метод называется частично исследовательским, потому что учащиеся не решают сложную учебную задачу от начала до конца самостоятельно, а лишь частично. Учитель вовлекает учеников в каждый этап поиска. Часть знаний дает преподаватель, часть приобретают сами учащиеся, отвечая на вопросы или решая проблемные задачи. Учебная деятельность развивается по схеме: учитель — ученик — учитель — ученик и т.д.

Метод преподавания, основанный на исследовании, обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися. Суть заключается в следующем:

учитель формулирует проблему вместе с учащимися;
учащиеся решают их самостоятельно;
учитель помогает только в том случае, если возникают трудности в решении задачи.

Таким образом, исследовательский метод служит не только для обобщения знаний, но главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать тему или явление, делать выводы и применять полученные знания и навыки в жизни. Его суть сводится к организации исследовательской, творческой деятельности студента по решению новых для него проблем.

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения

Согласно этой классификации, предложенной Бабанским Ю.К., методы обучения делятся на три группы:

Методы организации и проведения учебно-познавательной деятельности;
Методы стимулирования и мотивации учебной и познавательной деятельности;
Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

перцептивные (передача и восприятие учебной информации через органы чувств);
вербальный (лекция, рассказ, беседа и т.д.)
визуальный (демонстрация, иллюстрация);
практические (эксперименты, упражнения, задания);
логические, то есть организация и выполнение логических операций (индуктивных, дедуктивных, по аналогии и т.д.);
гностический (исследовательский, проблемно-ориентированный, репродуктивный);
самостоятельное управление учебной деятельностью (самостоятельная работа с книгами, инструментами и т.д.)

Вторая группа методов включает:

Методы стимулирования интереса к обучению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и т.д.);
Методы формирования долга и ответственности в обучении (поощрение, согласие, цензура и т.д.)

К третьей группе относятся различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля эффективности своей учебно-познавательной деятельности.

Бинарные и полинарные классификации методов обучения основаны на двух или более общих признаках. Бинарная классификация методов обучения М. И. Махмутова включает две группы методов:

Методы преподавания (информативный; объяснительный; инструктивно-практический; объяснительно-стимулирующий; индуктивный);
Методы обучения (исполнительский; репродуктивный; продуктивно-практический; частично-поисковый; исследовательский).

Активные и интенсивные методы обучения

Некоторые авторы выделяют в особую группу активные и интенсивные методы обучения.

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Активные методы обучения включают дидактические игры, изучение конкретных случаев, решение проблем, обучение на основе алгоритмов, мозговой штурм, работу с понятиями вне контекста и т.д.

При интенсивных методах обучения обучение организуется за короткий период времени с длительными разовыми занятиями («метод погружения»). Эти методы используются в бизнесе, маркетинге, обучении иностранным языкам, практической психологии и педагогике.

Давайте рассмотрим некоторые из этих методов.

Метод дидактических игр. Дидактические (обучающие) игры как метод обучения стали очень популярны во второй половине XX века. Одни ученые относят их к практическим методам обучения, другие — выделяют в особую группу. Для выделения дидактических игр в отдельную группу есть свои причины: Во-первых, они, вбирая в себя элементы визуальных, словесных, практических методов, выходят за их пределы; во-вторых, имеют свои особенности.

Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и направляют свое поведение на победу.

Цель дидактических игр — обучение, развитие и воспитание учащихся. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых явлений, процессов, систем. В игре воспроизводится в упрощенной форме, имитируется реальность и действия участников имитируют реальные действия.

Дидактические игры как метод обучения содержат большой потенциал для улучшения процесса обучения.

Мозговой штурм — это метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов через совместный поиск решения сложной проблемы. Этот метод был предложен американским психологом А. Осборном. Его суть заключается в том, что участники привносят свои идеи, предложения в решение проблемы. Все идеи, даже самые неожиданные, принимаются, рассматриваются и обсуждаются в группе. Этот метод учит культуре совместного обсуждения идей, преодолению стереотипов и шаблонов мышления, раскрывает творческий потенциал человека.

Обучение на основе алгоритмов как метод обучения используется в технологии программированного обучения. В педагогике под алгоритмом понимается инструкция по выполнению строго последовательных действий с учебным материалом, которая обеспечивает решение учебных задач на высоком уровне.

В настоящее время в педагогике активно развиваются следующие направления, использующие скрытые способности обучающихся: Суггестопедия и Кибернетика-Суггестопедия (Г. Лазанов, В. В. Петрусинский) — обучение с помощью внушения; Гипнопедия — обучение во сне; Фармакопедия — обучение с помощью фармацевтических препаратов. При применении в процессе изучения иностранных языков и некоторых специальных дисциплин были получены определенные результаты.

Из этого можно сделать следующие выводы:

Методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателя и студента, направленные на достижение образовательных целей. Они являются одним из механизмов и способов реализации педагогически целесообразного взаимодействия между преподавателем и студентами.

В настоящее время существует множество классификаций методов, используемых в дидактике. К ним относятся:

классификация методов обучения в зависимости от степени активности учащихся (пассивные и активные методы);
классификация методов обучения по источнику получения знаний включает: словесные методы, наглядные и практические методы.
классификация методов обучения по дидактической цели включает методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний; методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.
классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся выделяют: объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные), репродуктивные методы, методы проблемного представления, частично исследовательские (эвристические) и исследовательские методы.
классификация методов обучения на основе целостного подхода Бабанского к процессу обучения включает методы организации и осуществления педагогической и познавательной деятельности; методы стимулирования. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.
бинарные и полинарные классификации, основанные на двух или более общих признаках. Это могут быть методы обучения и методики преподавания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: