Классификация методов педагогического исследования

Оглавление:

При выборе темы следует также учитывать личные склонности, способности и уровень теоретических знаний. Следует отметить, что на выбор темы влияет не только индивидуальный уровень теоретической подготовки исследователя, но и достигнутый уровень знаний о данном явлении в обществе в целом. Кроме того, важны теоретические позиции, с которых современная наука рассматривает эту проблему.

Количество тем для исследования неисчерпаемо как в теоретическом, так и в практическом плане. Те, кто проводит исследование впервые, часто бывают озадачены таким обилием тем. Действительно, выбрать тему исследования непросто. Однако знание некоторых общих положений о выборе темы поможет неопытному исследователю успешно преодолеть «первую трудность в науке».

Прежде всего, следует помнить, что тему научной работы не следует искать где-то в стороне, за пределами своей практики. Глубокий интерес к изучению какой-либо темы обычно возникает в процессе практической работы или при непосредственном участии в исследованиях в роли ассистента при изучении литературы по теме.

Выбранная тема должна быть актуальной. Об этом можно судить по применению его разработок в практике физического воспитания. Поэтому ведущим направлением в научной работе по физическому воспитанию является изучение обусловленности целей, задач, средств и методов объективно существующими потребностями общества на любом этапе его развития.

Одним из внешних признаков актуальности темы является ее связь с проблемами, над которыми в данный момент интенсивно работают умы ученых. Примером такой концентрации усилий ученых в области физического воспитания является разработка системы физического воспитания детей.

Тема, оторванная от общего направления научных интересов, не может быть плодотворной. Это обстоятельство объясняется определенными причинами. Во-первых, проблемы, стоящие перед наукой, порождаются потребностями общества. Во-вторых, научная работа планируется, что позволяет сконцентрировать крупные исследовательские силы на их ведущих направлениях.

В некоторых случаях актуальность вопроса определяется местными условиями.

Тема исследовательской работы не должна быть навязана исследователю. Он должен выбрать ее по собственному желанию и с искренним энтузиазмом отнестись к предстоящей работе. Правильно выбранная тема отличается не количеством заданных вопросов, а тщательностью, глубиной их проработки. Тема должна быть четко очерчена. Слишком обширная тема не позволяет изучить явление во всех его контекстах, приводит к такому обилию материала, что одному человеку становится невозможно заниматься им всесторонне.

Знание приведенных положений позволит, во-первых, выбрать конкретную тему для индивидуального решения в условиях коллективного исследования проблемы в целом, а во-вторых, выбрать тему такой сложности, которую человек может решить при имеющихся материальных ресурсах.

Все это, конечно, ни в коей мере не умаляет роли супервайзера, консультанта.

Количество задач зависит от количества вовлеченных людей, от предполагаемой продолжительности исследования и, наконец, от сложности задач (чем они сложнее, тем меньше их может быть). При определении оптимального количества задач следует учитывать их взаимозависимость. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив сначала другую. В некоторых случаях решение одной задачи без решения другой приводит к незавершенности всего исследования, к невозможности применения его результатов в педагогической деятельности.

Почти любая тема исследования, независимо от того, насколько конкретно она определена, может иметь несколько аспектов разрешения. Как правило, они не могут быть разработаны все сразу, тем более одним человеком. После выбора темы необходимо определить область задач, которая станет предметом исследования. Таким образом, исследование становится конкретным.

Заданий ставится несколько, и в каждом из них четко сформулирована идея научной работы, показана та сторона предмета, которую предстоит изучить.

Количество заданий обычно должно быть небольшим. Для каждой проблемы должно существовать решение, которое отражается в одном или нескольких выводах.

Разработка гипотез

формирование гипотез — чрезвычайно сложный вопрос. Это допустимо для исследования, не имеющего оригинальной гипотезы, то есть такого, которое создает современное направление в науке, отражает новый подход к решению педагогической проблемы. Создать такую гипотезу — мечта каждого исследователя, но не каждый способен ее осуществить.

Тем не менее, золотое правило для каждого отдельного исследования — иметь гипотезу, даже если она не оригинальна. И здесь нет никакого противоречия. Дело в том, что в теории и методике физического воспитания допустимо, а иногда просто необходимо, проводить исследования, доказывающие то, что, казалось бы, известно всем. Это объясняется, во-первых, давним существованием в педагогической практике определений, самообоснованных, но не имеющих экспериментального обоснования; во-вторых, отсутствием количественных характеристик таких известных определений; в-третьих, большим разнообразием изучаемого контингента и двигательных действий как объектов обучения, что требует конкретизации тех или иных педагогических определений при обучении определенных лиц определенным двигательным действиям; в-четвертых, возможностью их существования в педагогической теории и Всестороннее знание объекта исследования позволяет на подготовительном этапе разработать гипотезу (гипотезу иногда называют рабочей гипотезой применительно к конкретному исследованию) о причинах изучаемого явления, о его взаимосвязях с другими явлениями, о возможных способах доказательства установленной гипотезы.

Гипотеза о возможных корреляциях изучаемого явления — это описательная гипотеза; гипотеза не только о корреляциях, но и о причинах, которые их порождают, — это объяснительная гипотеза. Было бы неправильно оценивать гипотезу по этим видовым характеристикам. Дело не в том, что описательная гипотеза менее важна и ее легче сформулировать. Иногда несложно найти причины взаимоотношений, но требуется много усилий, чтобы разработать их структуру.

Важность гипотезы для любого исследования трудно переоценить: Во-первых, она позволяет пройти путь от теории к практике, поскольку на ее основе организуются исследования и появляются новые научные факты; во-вторых, разработка гипотезы — это рождение новых идей, это расширение границ наших сегодняшних знаний; в-третьих, гипотеза формирует предмет конкретного исследования; в-четвертых, гипотеза позволяет не «утонуть» в обилии полученных фактов, не увлечься появляющимися побочными фактами; в-пятых, удачно сформулированная гипотеза — это «научный путь», по которому могут идти многие исследователи.

Источниками разработки гипотез являются: 1) обобщение учебного опыта, 2) анализ уже существующих научных фактов, 3) дальнейшее развитие научных теорий. Гипотеза может быть основана на здравом смысле и интуиции. Не случайно существует мнение, что гипотезы «исходят от мыслящих людей».

Таким образом, истина очевидна: невозможно научить формировать гипотезу, немыслимо облечь весь этот сложный процесс творчества в какие-то принципы и формулы. Можно говорить только о самых общих рекомендациях, чтобы избежать очевидных ошибок.

Все это порождает гипотезы, которые повторяют известные теоретические положения, но не теряют своей научной и практической значимости.

Теоретическая и практическая обоснованность любой гипотезы повышается, если при ее разработке учитываются следующие моменты.

Гипотеза в принципе должна быть проверяемой. Это означает, что сформулированная гипотеза должна быть доступна для обоснования фактическим материалом, полученным в ходе исследований. Это требование не отрицает важности гипотез с практической недоказуемостью, поскольку они могут иметь большое значение для построения перспективы развития науки, хотя при существующем научном оснащении они не могут быть подкреплены достаточным количеством научных фактов. Например, построение моделей двигательных действий человека как эталона, отражающего биомеханические и физиологические законы жизнедеятельности, в принципе перспективно, но не может быть доказано сегодня из-за незрелости методов исследования.

Разработанная гипотеза должна объяснять круг схожих проблем, составляющих суть изучаемого явления. Гипотеза становится маловероятной, если некоторые аспекты вписываются в теоретическое предположение, а другие, аналогичные, — нет.

Желательно, чтобы гипотеза была применима к широкому кругу образовательных явлений. Это положение, так сказать, расширяет границы гипотезы, фокусируясь на разработке таких тем, которые охватывали бы целый ряд родственных явлений. Такой глобальной гипотезой когда-то была гипотеза об эффективности общей физической подготовки на любом уровне физического воспитания человека.

Однако это определение не снижает ценности гипотез для местного применения. Более того, в спортивной науке, как и в любой другой научной дисциплине, глобальные гипотезы встречаются относительно редко и, как правило, обозначают новое направление в теории и практике.

Гипотеза, как правило, не должна противоречить ранее установленным научным фактам. Если исследователь разработал предположение, которое не соответствует трактовке имеющихся данных, то, во-первых, гипотеза действительна только в том случае, если она подтверждается новыми фактами (согласно первому утверждению), во-вторых, необходимо найти объяснение опровергнутым фактам: то ли материал был собран ранее менее современными методами, то ли полученные ранее данные были собраны на другом контингенте учащихся, при изучении других двигательных действий. В последнем случае, однако, ранее существовавшие факты не опровергаются, а лишь ограничиваются.

Гипотеза должна быть в основном простой. Простота гипотез относительна, потому что относительна простота объясняемых явлений. Например, простота построения гипотезы о влиянии количества часов физической культуры на уровень физической подготовленности школьников является лишь внешней. По сути, эта гипотеза выходит за рамки чисто образовательных и биомедицинских проблем и касается также сферы социально-экономических отношений.

В содержание гипотезы не должны входить понятия, не имеющие теоретического и экспериментального обоснования, то есть понятия, которые сами могут стать предметом исследования.

Любая гипотеза, как предположение, имеет характер вероятности. Однако такая вероятность должна иметь логическую обоснованность.

Надо сказать, что исследователь, сформировав гипотезу, иногда оказывается в ловушке внутри нее. Тогда его мышление сковано цепями предпочтительных допущений и не дает возможности перестроить ход исследования, когда этого требуют обстоятельства. Более того, чрезмерная вера в непогрешимость своей гипотезы приводит к тому, что исследователь рассматривает полученный фактический материал через призму априорных, то есть не зависящих от опыта, предположений, которые ему предшествуют. Следовательно, любая гипотеза должна рассматриваться только как отправная точка для дальнейшего исследования.

Работа с литературой

Обзор литературы может быть инструментом (например, в экспериментальных исследованиях, где основным методом является педагогический эксперимент) или может функционировать как самостоятельный метод исследования.

Хотя чтение литературы выступает в качестве инструмента, задачи чтения меняются на разных этапах экспериментальной работы. При подготовке исследования чтение литературы помогает выбрать правильную тему, ознакомиться с работой предшественников, с методами, которые они использовали, и в конечном итоге спланировать собственную работу. В ходе экспериментального исследования, которое, кстати, может занимать месяцы, чтение литературы позволяет: узнать о последних работах других авторов по аналогичной теме; при необходимости внести соответствующие коррективы в собственное исследование; найти подтверждение или опровержение собственного фактического материала и сделанных на его основе выводов; если литература не согласуется с данными, полученными в собственном эксперименте, найти этому объяснение.

Следует сказать, что во всех случаях изучение литературных источников «открывает двери» для исследователя, приводит в движение экспериментальную работу. Экспериментальная работа, в свою очередь, активизирует потребность в чтении, поскольку постоянно «ставит» вопросы.

Следует помнить, что чтение не должно становиться самоцелью, механическим накоплением знаний: Это может привести к потере независимости в личных исследованиях.

Помимо общих, могут быть частные задания по чтению и литературе (например, каталогизировать термины, классифицировать методы обучения).

Конечно, можно одновременно решать несколько задач, но одна из них всегда будет ведущей (например, собирая литературу по теме реферата, можно одновременно собирать различные теоретические концепции по интересующей проблеме).

Четкость постановки задачи при чтении книг и статей во многом определяет манеру последующей работы. Если, например, цель — просто получить общее представление о публикации, то конспектирование совершенно излишне; если же книга должна быть изучена как обязательный материал, то без конспектов и перечитывания не обойтись. Отсутствие четкости в постановке целей приводит к ряду недостатков при работе с литературой: Во-первых, имеет место уже упомянутая самозаинтересованность в чтении; во-вторых, нет обобщенного представления о прочитанных литературных источниках, дающего представление о современной теоретической концепции в конкретном вопросе со всеми ее достоинствами и недостатками; В-третьих, произвольный подход к чтению, при котором отсутствует руководящая идея как в выборе, так и в изучении источников, что приводит к пропуску важных работ и, наоборот, излишнему вниманию к второстепенным, не изучению публикаций из смежных областей знаний; в-четвертых, некритичное отношение к чтению, неумение оценивать достоинства и недостатки авторов, использовать первых в своей работе и не повторять вторых. Независимо от типа чтения, можно условно выделить некоторые этапы чтения. Однако в зависимости от опыта и привычек читателя, от задач и характера чтения, эти этапы могут быть разными, может меняться их порядок. Таким образом, при поверхностном чтении, по сравнению с углубленным, некоторые этапы пропускаются.

Если вы прослушали лекцию перед чтением учебника, сначала прочитайте свои записи. Если вы собираетесь читать оригинальный литературный источник, например, монографию, вам следует сначала ознакомиться с аналогичным материалом в более доступных изданиях, например, в учебнике. Таким образом, вы создадите базу знаний, запас терминов, который поможет вам в дальнейшем освоить более сложный материал.

Рекомендуется ознакомиться с книгой по оглавлению. Таким образом, вы сможете определить общее содержание и вид чтения — сплошное или выборочное; если выборочное, то какие разделы и в каком порядке следует читать.

Полезно ознакомиться с датами выпуска книги (в каком городе она вышла, в каком издательстве, в каком году, какое издание, кто редактор); они, конечно, помогают примерно оценить достоверность книги, ее современность, характер (педагогический, научный, популярный и т.д.).

Тогда вам следует прочитать предисловие (введение). Она дает возможность сориентироваться в основном содержании книги, отделить существенное от случайного, понять руководящие идеи автора, а иногда и критический взгляд на нее, высказанный ведущими учеными, представляющими книгу. Если у книги есть аннотация, которая обычно дается на обороте титульного листа, на библиографической карточке, полезно ее прочитать.

Наконец, желательно сразу же просмотреть справочный аппарат книги, то есть библиографию или список рекомендуемой литературы, списки иллюстративного материала, сокращений или аббревиатур и используемых терминов. Все это позволяет ознакомиться с дополнительной литературой по теме, оценить объем и качество использованной автором литературы и, наконец, получить информацию, которая облегчит понимание содержания книги.

Когда вы начнете читать основной материал книги, возьмите за правило записывать все незнакомые слова и термины в специальный глоссарий, указывая страницы, на которых они встречаются, и сразу же находить им объяснение. Обязательно обратите внимание на различные комментарии и примечания, сопровождающие текст.

Читая книгу впервые, прежде всего, необходимо понять содержание произведения в целом. А это можно сделать только в том случае, если вы понимаете основные идеи и главные мысли автора, отделяя их от пространных доказательств. В то же время необходимо понимать основные понятия, используемые автором.

При повторном чтении необходимо оценить фактический материал, выбрать наиболее типичные факты и сравнить их с уже известными фактами из личного опыта и литературных источников. Необходимо понять рассуждения, логику и доказательства автора. Повторное чтение может быть выборочным, когда пропускается уже известное, понятое при первом чтении или не относящееся к теме.

Содержание можно считать освоенным только в том случае, если читатель способен пересказать и объяснить основную идею и сравнить ее с тем, что было известно ранее. Хорошая самопроверка качества усвоения — задавать вопросы, отражающие содержание прочитанного, а затем отвечать на них. Полезно представить доклады о прочитанной литературе, что является хорошей практикой для устной презентации.

Обычно принято завершать работу над литературным источником, записывая его основное содержание.

Выбор объектов исследования

Для того чтобы многогранно оценить целесообразность выбора предметов, необходимо рассмотреть некоторые характеристики педагогического исследования.

Все исследования в области образования в конечном итоге являются сравнительными.

Можно сравнить результаты экспериментальной группы (т.е. группы, в которой применялся новый элемент процесса преподавания и обучения) с результатами контрольной группы (т.е. группы, в которой для сравнения была сохранена общепринятая схема преподавания и обучения).

Также можно сравнить результаты «сегодняшних» исследований с результатами, полученными на тех же испытуемых, но более ранних. Опытные учителя-экспериментаторы часто могут оценить сильные и слабые стороны нового педагогического элемента без контрольной группы, сравнивая его эффективность с результатами предыдущей работы. В этом случае, однако, потребуется фактический материал об эффективности предыдущей педагогической деятельности, чтобы можно было провести статистические расчеты о достоверности различий. Кроме того, необходимо доказать, что результаты исследований, например, в текущем учебном году являются следствием нового педагогического элемента, а не возросшего уровня физической подготовки по сравнению с предыдущим годом.

Наконец, можно сравнить результаты, полученные на определенной группе людей, со стандартами, существующими в науке (например, сравнить уровень физического развития 10-летних детей «своей» школы со стандартами, характеризующими физическое развитие детей этого возраста в других школах).

Необходимость определенным образом сравнивать результаты педагогического процесса предъявляет особые требования к выбору исследуемых лиц: исследуемые лица должны быть максимально идентичны по своим характеристикам. Только в этом случае можно будет утверждать, что эффективность педагогического процесса достигается за счет нового педагогического элемента, а не, например, за счет лучшего физического развития исследуемой экспериментальной группы.

Уравнивание характеристик исследуемых лиц по возрасту, полу, физической подготовке, профессии и т.д. называется типологической выборкой.

Самые общие характеристики исследуемых людей — возраст, пол, уровень физической подготовленности, спортивная специализация — обусловлены направленностью научной работы, ее конкретными задачами. Это часто отражается в самой формулировке названия темы исследования.

Следует также учитывать отношение испытуемых к научной работе, проводимой исследователем. Принуждение испытуемых к участию в экспериментах подорвет успех исследования. Испытуемые должны быть добросовестными, сознательными и непредвзято подходить к выполнению задания. Это единственный способ обеспечить достаточную объективность собранного фактического материала. В некоторых образовательных экспериментах можно организовать работу таким образом, что участники даже не подозревают, что они являются участниками эксперимента. В этом случае, как правило, достигается наибольшая объективность исследования. Иногда необходимо специально формировать отношение людей к исследованию. Это делается, с одной стороны, путем объяснения важности научной задачи для физического воспитания в целом и для лучшего физического воспитания самих испытуемых в частности, а с другой стороны, путем представления и анализа фактического материала, полученного в данном исследовании.

При попытке соотнести характеристики испытуемых, отобранных для эксперимента, не следует ограничиваться анализом анкетных данных (пол, возраст и т.д.). Иногда для выявления определенных характеристик необходимо прибегнуть к специальным предварительным исследованиям. Это происходит, например, когда необходимо отобрать в экспериментальные группы людей с одинаковыми двигательными навыками. Такая задача возникает при изучении новых методов развития силы, скорости, выносливости и т.д.

Методы научного исследования

Каждое учение основано на фактах. Факты собираются, сопоставляются, делаются выводы — устанавливаются законы изучаемой области. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования.

Наблюдение. Это систематическое, целенаправленное отслеживание проявлений человеческой психики в определенных условиях. Научное наблюдение требует четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие процессы и явления будут занимать наблюдателя, в зависимости от каких внешних явлений он может их преследовать, при каких условиях, точнее, в каких условиях происходит наблюдение и как определить его результаты.

Наблюдение обычно используется, когда целью является получение первого впечатления о каком-либо аспекте поведения, чтобы сделать предположения о его причинах.

Эксперимент состоит в том, что экспериментатор сознательно создает и изменяет условия, в которых действует исследуемый (испытуемый), ставит перед ним определенные задачи и судит о происходящих процессах и явлениях в зависимости от того, как они решены. Проводя тест в одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может определить индивидуальные особенности процессов, происходящих в каждом из них. Существует два основных типа экспериментов: Лабораторные и самостоятельные тесты.

Лабораторные испытания проводятся в специально созданных и в некотором смысле искусственных условиях, требуют специального оборудования, а иногда и применения технических устройств. Однако, помимо преимуществ, лабораторный тест имеет и определенные недостатки. Самым главным недостатком является некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественности процессов и, как следствие, к неверным выводам

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и обеспечивается верность эксперименту. Естественный эксперимент проводится без всякой причины, при этом испытуемые не знают о том, в каком эксперименте они участвуют, что обеспечивает естественность их поведения.

Социометрический тест. Он используется для изучения взаимоотношений между людьми, положения, которое человек занимает в группе (коллективе).При изучении группы каждый отвечает на ряд вопросов о выборе партнеров для совместной работы, отдыха и деятельности.

Анкета — это список вопросов, которые предлагаются исследуемым субъектам для письменного ответа. Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет быстро собрать массовую информацию. Недостатком этого метода является отсутствие личного контакта с испытуемым. Вопросы должны быть четкими, краткими, понятными и не оскорбительными.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: