Для связи в whatsapp +905441085890

Классификация педагогических технологий — Образовательные технологии

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Педагогические системы можно описать как целостные явления, обладающие рядом характеристик (по В.С. Афанасьеву):

  • Интегративные свойства (те, которыми не обладает ни один из его отдельных элементов);
  • составные элементы, компоненты;
  • Структура (связи и отношения между частями и элементами);
  • Функциональные особенности;
  • коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
  • Историчность, непрерывность.

Основными характеристиками системы являются целевые ориентиры и результаты.

Целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов как основу, системообразующий каркас.

Концепция образовательной технологии.

В настоящее время термин образовательные технологии прочно вошел в образовательный лексикон. Однако существуют значительные различия в понимании и использовании.

Технология — это совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, ремесле, искусстве (словарь).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и состав форм, методов, приемов, педагогических средств; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогическая технология — это полезная техника реализации образовательных процессов (В.П. Беспалько).

Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И.П. Волков).

Технология — это искусство, навык, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.М.Шепель).

Технология обучения — это процессуальный компонент дидактической системы (М.Чошанов).

Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по созданию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Образовательная технология — это систематический способ создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования (ЮНЕСКО).

Педагогическая технология — это систематизированная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Согласно авторскому пониманию, педагогическая технология — это содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений различных авторов (источников), включая формы, методы и приемы обучения.

Концепция образовательной технологии может быть представлена тремя аспектами:

  1. научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
  2. процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения запланированного процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, образовательная технология функционирует и как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения, и как система способов, принципов и регулятивов, используемых в обучении, и как собственно процесс обучения.

Термин «педагогическая технология» используется в педагогической практике на трех иерархически соподчиненных уровнях:

  1. общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общеобразовательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в определенном регионе, образовательном учреждении, на определенной ступени образования. Здесь педагогическая технология — синоним педагогической системы: она включает совокупность целей, содержания, средств и методов воспитания, алгоритм деятельности субъектов и объектов этого процесса.
  2. Частный (предметный) уровень: Частная педагогическая технология используется в смысле «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств реализации определенного учебно-педагогического содержания в рамках предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
  3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология — это технология отдельных частей образовательного процесса, решения отдельных дидактических и педагогических задач (технология индивидуальной деятельности, формирования понятий, формирования индивидуальных личностных качеств, технология обучения, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и т.д.).
Классификация педагогических технологий - Образовательные технологии

Образовательные технологии

Существуют также технологические микроструктуры: приемы, связи, элементы и т.д. Выделяют также технологические микроструктуры: приемы, связи, элементы и т.д.. Они выстраиваются в логическую технологическую цепочку и образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Диаграмма технологического процесса — условное представление технологии процесса, разделяющее его на отдельные функциональные элементы и указывающее логические связи между ними.

Карта процесса — описание процесса в виде пошаговой последовательности действий (часто в графической форме) с указанием используемых инструментов.

Терминологические нюансы. В литературе и в школьной практике термин педагогическая технология часто используется как синоним термина педагогическая система. Как уже отмечалось, понятие системы шире понятия технологии и, в отличие от последнего, включает в себя как субъекты, так и объекты деятельности.

Понятие педагогической технологии на предметном и локальном уровне почти полностью совпадает с понятием методики преподавания, разница между ними заключается только в их весомости. Технология, как правило, представлена процедурными, количественными и вычислительными компонентами, а методы — целями, содержанием, качественными и вариативными сторонами. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, стабильностью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители…). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики являются частью технологий, а иногда, наоборот, та или иная технология является частью методики обучения.

Также имеет место использование не совсем корректных с научной точки зрения терминов-ярлыков, устоявшихся для некоторых технологий (метод коллективного обучения, метод Шаталова, система Пальшева, вальдорфская педагогика и т.д.). К сожалению, не всегда удается избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание.

Основные особенности современных образовательных технологий.

структура педагогической технологии. Из этих определений ясно, что технология тесно связана с процессом обучения — деятельностью учителей и учащихся, его структурой, средствами, методами и формами. Таким образом, структура педагогической технологии включает в себя:

  • концептуальные рамки;
  • содержание обучения:
  • Цели обучения — общие и конкретные;
  • содержание учебного материала;
  • процессуальная часть — технологический процесс:
  • Организация учебного процесса;
  • Методы и формы учебной деятельности студентов;
  • Методы преподавания и формы работы;
  • деятельность учителя по руководству процессом обучения;
  • Диагностика процесса обучения.

Критерии технологичности. Любая образовательная технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуализация. Любая образовательная технология должна основываться на определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системы. Образовательная технология должна обладать всеми свойствами системы: логикой процесса, взаимосвязью всех ее частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов для коррекции результатов.

Эффективность. Современные образовательные технологии существуют в конкурентной среде и должны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальными с точки зрения затрат, гарантируя достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других учебных заведениях того же типа, другими субъектами.

Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилась идея единства содержательного и процессуального компонентов образовательной системы: Цели, содержание, методы, формы и средства обучения. В процессе совершенствования и варьирования педагогических технологий их компоненты проявляют разную степень консерватизма: в основном варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание меняется только в структуре, дозировке, логике. В то же время содержание образования как важнейшая составляющая образовательной технологии во многом определяет ее процессуальную часть, хотя радикальные изменения в методах влекут за собой глубокую трансформацию целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии адекватно отражают друг друга.

Между ними находится еще один опосредующий компонент: главное дидактическое средство — учебник, который играет решающую роль в определении содержания образования и процессуальной части методики, а также в реализации ее единства. В последние годы в нашей стране появилось большое количество вариативных учебников, которые в сочетании с разнообразными педагогическими технологиями теоретически позволяют еще больше повысить качество образования.

Классификация образовательных технологий

В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов учебного и воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то уникальное, в этом контексте говорят, что любая специальная технология — это технология автора. Мы можем согласиться с этим мнением. Однако многие технологии имеют много общего в своих целях, содержании, используемых методах и средствах, и в соответствии с этими сходствами могут быть разделены на несколько обобщенных групп.

В соответствии с существенными и инструментально значимыми характеристиками (например, целевая направленность, тип взаимодействия преподавателя и студента, организация обучения) выделяют следующие классы образовательных технологий:

  • В зависимости от уровня применения различают общепедагогические, специальные (предметные) и локальные (модульные) технологии.
  • По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманистические, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободное воспитание и принуждение и другие варианты.
  • По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепризнано, что личность является результатом совместного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или опираться на любой из них и считать его главным фактором.
  • В принципе, не существует такой монотехнологии, которая бы использовала только один фактор, один метод, один принцип — образовательная технология всегда комплексная. Однако, делая акцент на том или ином аспекте процесса обучения, технология становится отличительной и, соответственно, получает свое название.
  • Согласно научной концепции усвоения опыта, существуют: ассоциативно-рефлекторная, бихевиористская, гештальт-технологии, интернализирующая, развивающая. Можно также упомянуть менее распространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестии.
  • По направленности на личностные структуры: информационные (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам — КН); операциональные (формирование умственных способов действий — МАС); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование эстетических и нравственных отношений — СЭМ), технологии саморазвития (формирование механизмов самоконтроля личности — СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование практико-операциональной сферы — АПС).
  • По типу содержания и структуры названы следующие технологии: воспитательно-образовательные, светско-религиозные, учебно-профессиональные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) первазивные технологии.

В монотехнологиях весь процесс формирования базируется на одном приоритете, доминирующей идее, принципе, концепции; в сложных технологиях он комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых чаще всего включены в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активаторов, называются всепроникающими технологиями.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложил следующую классификацию педагогических систем (технологий). Взаимодействие (управление) учителя и ученика может быть открытым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), циклическим (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с использованием средств обучения). Сочетание этих характеристик определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько — дидактические системы):

  1. классическое фронтальное обучение (контроль — раздельный, рассредоточенный, ручной);
  2. Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (отдельных, рассредоточенных, автоматизированных);
  3. Система консультантов (открытая, направленная, ручная);
  4. Обучение с помощью учебника (открытое, управляемое, автоматизированное) — самостоятельная работа;
  5. Система «малых групп» (циклическая, рассредоточенная, ручная) — групповые, дифференцированные формы обучения;
  6. Компьютерное обучение (циклическое, рассредоточенное, автоматизированное);
  7. Система «Тьютор» (циклическая, направленная, ручная) — индивидуальное обучение;
  8. «Программное обучение» (циклическое, направленное, автоматизированное), для которого существует готовая программа.

На практике обычно встречаются различные комбинации этих «монодидактических» систем, наиболее распространенной из которых является:

  • Традиционная классическая система преподавания Я.А. Коменского, представляющая собой сочетание лекционного метода и самостоятельной работы с книгой (дидактика);
  • современное, традиционное преподавание с использованием дидактики в сочетании с техническими средствами;
  • Групповые и дифференцированные формы обучения, когда учитель имеет возможность делиться информацией со всей группой, а также выступать в роли наставника для отдельных учеников;
  • Программированное обучение на основе адаптивного программного управления с частичным использованием всех остальных типов.

Положение ребенка

Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Различают несколько типов технологий.

Авторитарные технологии, в которых учитель является единственным субъектом образовательного процесса, а ученик — лишь «объект», «винтик». Для них характерна жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, использование требований и принуждения.

Дидактоцентрические технологии характеризуются высокой степенью невнимания к личности ребенка, в которых субъект-объектные отношения учителя и ученика, примат обучения над воспитанием, дидактические средства также считаются важнейшими факторами формирования личности. В ряде источников дидактоцентрические технологии называют технократическими, однако, в отличие от первых, последний термин относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личностно-ориентированные технологии ставят личность ребенка в центр всей системы школьного образования и обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации его природного потенциала. В этой технологии личность ребенка является не только субъектом, но и главным объектом, она является целью образовательной системы, а не средством для достижения некой абстрактной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии также называют антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентрической, гуманистической и психотерапевтической направленностью и нацелены на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманистическо-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманистическо-личностные технологии характеризуются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь личности. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы и отказ от принуждения.

Технологии сотрудничества реализуют демократию, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и ученики совместно разрабатывают цели, содержание, дают оценки и находятся в состоянии сотрудничества, со-творчества.

Методы свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей степени его жизнедеятельности. Именно через осуществление выбора ребенок лучше всего осознает позицию субъекта, приходя к результату благодаря внутреннему побуждению, а не внешнему воздействию.

Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («бессознательном», подсознательном) знании — истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не коммуникация, а приобщение к «истине». В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Метод, процедура и средства обучения определяют названия многих существующих технологий: догматическая, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, диалогическая, коммуникативная, игровая, творческая и так далее.

В соответствии с категорией обучающихся являются наиболее важными и оригинальными:

  • Технология массовой (традиционной) школы рассчитана на среднего ученика;
  • Технологии продвинутого уровня (углубленное изучение предметов, гимназия, лицей, специальное образование и т.д.);
  • компенсационные образовательные технологии (педагогическая коррекция, поддержка, адаптация и т.д.)
  • Различные техники виктимизации (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
  • Технологии работы с девиантными (трудными и одаренными) детьми в условиях массового школьного образования.

Наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии используются очень редко. Обычно образовательный процесс строится таким образом, что конструируется полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе приоритетной оригинальной идеи автора. Важно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, которые выходят за рамки качеств каждой отдельной технологии, входящей в ее состав.

Как правило, комбинированная технология называется по идее (монотехнология), которая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. В зависимости от направления модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

Таким образом, мы рассмотрели современные образовательные технологии, их основные особенности и классификацию.

Наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым подвергается существующая традиционная система.

В данной главе собран и систематизирован большой теоретический материал, связанный с педагогическими технологиями обучения, представляющий методическую ценность для студентов-историков в качестве учебного материала. В следующей главе автор сравнит полученные материалы с инновационными подходами, чтобы лучше их классифицировать.

Технология разработки инноваций в преподавании истории

Термин «инновация» появился в исследованиях ученых XIX века и означает — внедрение отдельных элементов культуры, в иную среду. Это значение термина сохранилось в современной этнографии.

Педагогические инновации были предметом внимания наших и западноевропейских коллег в 50-е годы 20 века. Только в конце 20 века они стали активной частью всех процессов, происходивших в российской системе образования. Педагогические изменения коснулись и исторического образования, в том числе методов и средств обучения.

Прежде всего, они были связаны с различными формами интерактивного обучения. Сегодня доказано, что доминирование исключительно интерактивных методов обучения и различных форм активного обучения наносит такой же вред системе преподавания истории, как и их полное отсутствие.

Инновации, могут рассматриваться в этой области как в контексте учебного заведения, так и в масштабах страны, когда идеи той или иной концепции реализуются на государственном уровне. Анализ большого количества инноваций в системе школьного образования позволяет нам разделить их на отдельные темы.

Инновации в содержании курсов истории. Таким образом, в учебном заведении утверждаются новые юридические учебные дисциплины, содержание которых соответствует духу времени, новому законодательству, имеет практический характер.

Инновации в технологии обучения. Появление новых методических приемов, в том числе тех, которые еще не использовались в данной школе. Прежде всего, это связано с внедрением деловых игр и различных форм интерактивного обучения.

Инновации в системе управления школой. Так, появились новые должности: заместитель директора по правовому воспитанию, заместитель директора по научно-методической работе и другие. Меняется система методической работы преподавателей. Допустим, они объединяются в методические кафедры или цикловые кафедры, выбирают тему определенного исследования, осуществляют общее руководство научно-исследовательской деятельностью студентов.

Инновации в воспитательной работе школы. Историческое образование — это важный процесс целенаправленного воздействия на человека с целью формирования в нем положительных человеческих качеств. Это способствует развитию личности, уважающей права человека и законы страны и соблюдающей положения закона.

Эксперты различают частные, модульные и системные инновации. В применении к преподаванию истории это можно объяснить следующим образом. Вводя отдельный курс, например, в 7 классе, учитель внедряет частные инновации. Они носят локальный характер и пока не связаны с другими серьезными нововведениями в школе. Однако пройдет время, и эти изменения, несомненно, приведут к другим комплексам: так, необходимо будет применять новые технологии в преподавании истории, выстраивать иную систему воспитательной работы и так далее. И, наконец, необходимо срочно менять всю систему: Образование, педагогические технологии, управление школой.

Мы говорим здесь о системных инновациях. В начале ХХ века в создании учебных заведений с инновационной моделью развития, в которых осуществлялась дифференциация профиля, ярко выражена. В школах появилось историческое образование.

В настоящее время идея широкого внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс в качестве педагогической инновации не вызывает сомнений.

О конкретных проблемах информатизации учебно-педагогической деятельности среди преподавателей и специалистов ведется много острых научных дискуссий. И это вполне естественно. Процесс поиска и внедрения новых инновационных технологий обучения тесно связан с развитием нетрадиционных форм, методов и средств обучения, основанных на преимуществах компьютерных технологий. Она характеризуется разнообразием теоретических взглядов и опыта внедрения педагогических инноваций.

По своему содержанию, формам и методам образование не является измененным, застывшим явлением, так как оно всегда реагирует на новые социальные явления, учитывает тенденцию, перспективу развития человечества. Но обновление образовательных практик часто отставало от темпов развития цивилизации.

На ранних этапах развития человечества эта проблема не стояла так остро, как в индустриальную и постиндустриальную эпоху. Она значительно усилилась во второй половине ХХ века в связи с прорывом в научно-техническом развитии. Существовал разрыв между системой образования и новыми условиями жизни.

Традиционная школа, которая сосредоточена на обучении знаниям, навыкам и умениям, не поспевает за темпами роста. Современная школа недостаточно развивает навыки, необходимые ее выпускникам для того, чтобы определять себя в обществе, принимать решения, быть активным и мобильным субъектом на рынке труда. Основными недостатками традиционной системы образования являются неумение и нежелание детей учиться и отсутствие ценностного отношения к собственному развитию и образованию.

Преодоление кризиса современного образования возможно путем интенсивного реформирования в соответствии с требованиями времени в процессе формирования принципиально новой системы общего образования, постепенно заменяющей традиционную.

Важной особенностью современной системы образования является сосуществование двух стратегий организации обучения — традиционной и инновационной. Термины «традиционное» (нормативное) обучение и инновационное обучение были предложены группой ученых, обративших внимание на неадекватность принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и ее познавательным способностям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Возникновение и развитие педагогики
  2. Активные методы обучения дошкольников физическим упражнениям
  3. Средства формализации психолого-педагогического исследования
  4. Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся в начальной школе
  5. Нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности
  6. Методика активизации продуктивных речевых умений на уроках английского языка
  7. Зож как профилактика заболеваний школьников
  8. Специфика деятельности учителя сельской школы
  9. Сущность педагогической деятельности
  10. Урок как основная форма образовательного процесса