Классификация программ дополнительного образования - Характер и содержание образования в дополнительном образовании

Оглавление:

Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть российской системы образования приобрело системные черты в 1990-е годы. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения были преобразованы в учреждения дополнительного образования, а система внешкольного образования была преобразована в систему дополнительного образования.

При изучении особенностей становления дополнительного образования детей в России мы опирались на ряд исследований, раскрывающих развитие дополнительного образования, его сущность, содержание и специфику (Абраухова В.В., Березина В.А., Буйлова Л.Н., Верба И.А., Коваль М.Б., Лебедев О.Е., Мединский Е.Н., Сущенко Т.И., Филатова Л.И.).

Исследователи выделяют хронологические периоды, в которые наиболее ярко проявляются особенности развития внешкольного образования и специфика становления дополнительного образования. По мнению исследователей, этими периодами являются временные интервалы: конец XIX — начало XX века, 20-30-е годы, 40-80-е годы, а также период с 1992 года по настоящее время. Данная периодизация соответствует основным социально-политическим особенностям и отражает состояние внешкольного образования в эти периоды. Изучая проблему особенностей дополнительного образования в России, мы посчитали целесообразным сравнить состояние внешкольного образования в указанные периоды по таким параметрам, как: Назначение, цели, принципы, функции, сферы работы, типы учреждений, т.е. именно те характеристики, которые раскрывают динамику развития внешкольного образования и его переход в дополнительное образование.

Идеи внешкольного образования начали укореняться в прогрессивных умах еще в 19 веке. Либеральная российская общественность понимала, что социально-экономические условия вынуждают детей в раннем возрасте идти на производство и что у них нет возможностей для полноценного развития.

Исследователи отмечают, что возникновение самых первых форм внеклассной работы связано с кадетским корпусом в Санкт-Петербурге. В 30-е годы XVIII. В начале ХХ века студент корпуса, будущий поэт А.П. Сумароков, вместе со своими товарищами организовал литературный кружок. По праздникам и в свободное время они встречались, чтобы почитать свои литературные произведения. Уже в 1759 году у студентов был свой печатный орган под названием «Idle in Favor».

Анализируя формирование дополнительного образования, исследователи отмечают, что в первых внешкольных учреждениях «Дневной клуб для поступающих детей». (1905), общество «Поселение» (1906), общество «Детский труд и отдых» (1909), детская летняя трудовая колония «Живая жизнь» (1911) Основополагающей в педагогических поисках была тенденция к сочетанию индивидуальной педагогики и социальной педагогики. Педагогическая деятельность по организации жизни детей в свете социально-экономической деятельности в России имела специфическую практическую направленность воспитания, которая имела исключительную педагогическую ценность для формирования социального воспитания. По мнению исследователей, первые внешкольные учреждения выполняли, прежде всего, компенсаторную функцию: обучение в них компенсировало недостаток школьного образования детей.

Среди внешкольных учреждений, в которых велась воспитательная работа среди детей школьного возраста в России конца XIX — начала XX веков совершенно уникальным можно назвать «Дом свободного ребенка» К.Н. Вентцеля. Жизнь учеников была основана на свободном творческом труде.

Исследователи отмечают, что развитие народного образования в России в начале XX века основывалось на следующих педагогических теориях: теория народного образования (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтерев, В.И. Чарновский), в которой основное внимание уделялось закономерностям и необходимости народного образования; теория внешкольного воспитания (Е.Н. Медынский, В. А. Зеленко), определяющие сущность внешкольного воспитания; теория детского движения, раскрывающая особенности развития и становления личности в детских организациях; теория меценатства и благотворительности (В.И. Орье, К.В. Рукавишников), выделяя педагогические проблемы социальной поддержки; социально-педагогические аспекты «свободного воспитания», уточняя и развивая социально-педагогическую теорию о понимании роли среды и сообщества в целостном процессе развития личности, а также в создании социально-педагогических механизмов реализации воспитательных задач.

Так, основываясь на исследованиях ученых, можно отметить, что в конце XIX и начале XX веков прогрессивные личности-энтузиасты в различных городах России за счет местных педагогических обществ создавали клубы для детей и летние колонии. В это же время появился термин «внеклассная работа», но он имел другое значение — этим словом обозначалась культурно-просветительская работа. Е.Н. Медынский подчеркивал, что «одно школьное образование не может помочь растущему человеку проникнуть в культуру, овладеть ею и сделать ее частью своей жизни, оно обязательно должно быть дополнено внешкольными формами».

Несмотря на то, что в дореволюционный период внешкольная работа получила определенную поддержку в либеральном обществе России и стала довольно быстро развиваться, в те годы ей не удалось оформиться в систему.

В 20-30-е годы внешкольная работа, в принципе, сохраняет и развивает те формы, которые существовали до 1917 года. Содержание внеклассной работы обогащается делами пионерской и комсомольской организаций как неотъемлемых частей воспитания личности социалистического государства.

Характер и содержание образования в дополнительном образовании

Термин «воспитание» является одним из основополагающих в педагогической науке и содержит широкий спектр определений, отражающих его сущность с разных позиций.

По мнению П.П. Блонского, образование — это развитие, которое, как процесс, имеет исходную точку и цель. Цель образования — развитие мышления ребенка, отправной точкой которого является его нынешнее сознание.

Согласно точке зрения А.С.Макаренко, воспитание — это социальный процесс в самом широком смысле. Все воспитывает: Люди, вещи, явления, но самое главное — люди. От них в первую очередь — родителей и учителей. Со всем сложным миром реальности ребенок вступает в бесконечное количество отношений, каждое из которых постоянно развивается, переплетается с другими отношениями, осложняется физическим и моральным ростом ребенка.

Принято различать термин «образование» в широком и более узком контексте. Например, воспитанием в узкоспециальном смысле считается планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования у него определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций и создания необходимых условий для его подготовки к социальной жизни и труду.

Под воспитанием в широком смысле понимается относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, религиозных и образовательных организациях, которое более или менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его смены, в соответствии с конкретными целями, содержанием и средствами семейного, религиозного, общественного и лечебного воспитания.

В современной педагогической науке существует ряд устоявшихся интерпретаций:

Образование как целенаправленное управление развитием личности;
Образование как социально организованный процесс интернализации универсальных ценностей;
Образование как обеспечение наиболее эффективного, полноценного развития личности;
Образование как процесс, в результате которого ребенок достигает такого уровня развития, при котором он способен самостоятельно жить в обществе, управлять своей судьбой и формировать собственное поведение, а также способен осознавать свои отношения с миром и делать относительно устойчивый ценностный выбор;
Воспитание как процесс выражается в единстве духовной жизни учителя и учеников — единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний;
Воспитание как целенаправленное, построенное на научной основе, отражающее характер развития личности, организованное профессиональным педагогом, приобщение ребенка к культуре современного общества, вхождение ребенка в контекст культуры с помощью педагога и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека. Образование — это жизнь ребенка, организованная учителем (или взрослым, осознающим цель) на уровне культуры.

Как мы видим, термин «образование» является одним из ведущих в педагогике. Он используется в широком и узком смысле. Образование в широком смысле рассматривается как социальное явление, влияние общества на человека. В этом случае образование фактически отождествляется с социализацией (74, 105). Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов по реализации воспитательных целей в условиях педагогического процесса.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивается научно организованным образованием или специально организованной воспитательной работой. Там, где оказывается поддержка, учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния социальной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные влияния внешней среды; достигается единство и согласованность всех социальных институтов; ребенок раньше становится способным к самовоспитанию.

Образование (в широком смысле) осуществляется обществом в целом, поскольку онтологически оно означает социальное становление личности.

При изучении характера и содержания образования в дополнительном образовании мы опирались на ряд исследований, раскрывающих характер, содержание и специфику образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Одним из главных вопросов современного общества является вопрос целеполагания в образовании. Концепция реформы образования в России гласит, что образование должно быть направлено на достижение двух взаимосвязанных целей — обеспечить процесс социализации гражданина общества и поддержать процесс индивидуализации личности.

Для нашего исследования важно обратиться к педагогическому наследию П.П. Блонского. Видя цель воспитания во всестороннем развитии человеческой личности, ученый видел средства достижения этой личности в сочетании духовного воспитания с эстетическим, физическим, нравственным, трудовым воспитанием и политехническим образованием.

Идеалом воспитания, по мнению П. П. Блонского, должен стать человек, в котором бы сочетались глубокие знания о природе и обществе, здоровье, убежденность, способность к познанию и преобразованию действительности, нравственная чистота и богатство эстетических чувств. Таким образом, целью воспитания, по мнению П. П. Блонского, является формирование социально активной личности.

P. П. Блонский отводил школе главную роль в осуществлении воспитательной цели. По его мнению, в начальной школе ребенок должен в первую очередь не усваивать теоретические знания, а учиться жить. «Научиться жить можно только тогда, когда человек живет определенным образом. Значит, школа должна быть местом жизни ребенка, должна создавать рациональную организацию этой жизни», — утверждал педагог.

«Ребенок — это развивающееся существо, а образование — это развитие, — пишет далее исследовательница, — Развитие — это определенный процесс, имеющий начальную точку и цель. Цель образования — развитие мышления ребенка, а отправной точкой является его нынешнее сознание, которое ближе к сознанию дикаря, чем к нашему. И наша ошибка в том, что, поглощенные вопросом о цели образования, мы забыли, с чего начинать. Воспитывать ребенка — это не давать ему нашу истину, а развивать его собственную истину в нашу; другими словами, не навязывать ему наш мир, созданный нашей мыслью, а помогать ему перерабатывать посредством мысли непосредственно видимый чувственный мир. Задача школы — научить жить. Жить — значит познавать реальность и изменять ее.

Цели обучения

Взгляды П.П. Блонского на цель воспитания развиваются в педагогическом наследии Макаренко. «Цели воспитательной работы могут вытекать только из общественной потребности, из необходимости. Истинный стимул человеческой жизни — это радость завтрашнего дня. В педагогической практике эта радость завтрашнего дня является одним из важнейших объектов работы. Во-первых, необходимо организовать саму радость, воплотить ее в жизнь и сделать ее реальностью. Во-вторых, необходимо настойчиво переводить простые виды радости в более сложные и человечески значимые. Здесь проходит интересная линия: от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга. Воспитать человека — значит воспитать его перспективно», — говорит педагог о цели воспитания.

M. Лагусев, изучая аспекты целеполагания в образовании на современном этапе, отмечает, что исследования по проблеме целеполагания в образовательном процессе представлены в рамках концепции оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, З.С. Харьковская и др.) и представлен целостный подход к обучению (З.И. Васильева, В.С. Ильин и др.), но, по их мнению, речь шла не о природе и источниках педагогического целеполагания, а о выяснении конкретного этапа обучения.

По мнению ученого, цель образования направлена на формирование рефлексивного, творческого, нравственного отношения человека к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей. Основные принципы воспитания заключаются в объединении двух полюсов личности: самореализации и социализации, то есть в воспитательной деятельности важна ориентация на личность, которая способна интегрировать ее в воспитательный процесс. Личностно-ориентированная образовательная деятельность имеет несколько источников цели: социальный заказ, выраженный как в объективных тенденциях социального и культурного развития, так и в сознательно выраженных желаниях граждан, можно определить как первый источник; субъект конкретной социальной реальности, обладающий самостоятельной ценностью и называемый обучающимся, — второй источник цели; педагог (учитель, воспитатель, менеджер) как носитель сущности, наиболее активно реализующий способность к развитию другого человека, представляет собой третий источник

В рамках нашего исследования интересно и важно мнение ученого С.В. Зальцева: «На мой взгляд, сегодняшние тенденции диктуют педагогу такие направления воспитательной работы, которые бы формировали личность, способную понимать себя, способную к самоуправлению, способную организовать свою деятельность в свободном выборе собственных действий, формулируя самоприказ каждого себя, который бы учитывал непохожесть каждой личности, ее уникальные, неизбежно различные точки зрения на мир. И учитель, не разрушая суверенитета личности, ее индивидуальности за то, что ребенок не такой, как все, сосредоточился бы не на природе личности, а на ее деятельности, организуя ее по-новому, для развития лучшего в человеке. Эта цель образования требует от учителя «смены ролей»: он будет участвовать как консультант, как мастер, как инициатор интересных творческих дел. Эта цель диктует новые формы сотрудничества между взрослыми и детьми, когда они вместе свободно формулируют проблемы класса, школы, села, района, города. И они берут на себя обязательства по их решению. Итак, учитывая цели образования человека и его жизнедеятельность, мы закладываем основы гуманизации образования (в отличие от бездетного образовательного процесса, где есть компоненты, средства, формы, структура и т.д., но нет слов «жизнь, живой».

Н.Е. Щуркова, занимаясь проблемами современного образования, отмечает, что основное отличие вчерашнего образования от сегодняшнего — главная особенность последнего — ценностное отношение, которое выступает альтернативой вчерашним правилам поведения в его соответствии знаниям о «правильном» и «верном». «Образованные дети — это дети, способные обнаруживать смысл в событиях, способные распознавать ценностное содержание в предметных ситуациях, инициированные к взаимодействию с миром на уровне ценностей, то есть на уровне философского восприятия многообразной, безграничной предметной реальности, способные таким образом самостоятельно конструировать собственное поведение и собственную жизнь на уровне современной культуры, в контексте которой они родились». Вот как формулирует Н.Е. Щуркова результат образования с позиции культурологического подхода.

В современной педагогической науке под содержанием образования понимается система знаний, убеждений, умений, навыков, черт и качеств личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Рассмотренные нами исследования показывают, что разница между образованием в дополнительном образовании и образованием в основном образовании проявляется в их специфике:

содержание: реализация дополнительных образовательных программ в различных видах деятельности, интересных детям и их родителям;
По форме организации: добровольные детские объединения в виде кружков, студий, школ, клубов, ансамблей, театров, секций, научных обществ и т.д;
по методу: В дополнительном обучении основным методом является метод общения, ориентированного на развитие;
по времени: ребенок сам определяет продолжительность своего образовательного пути;
по уровню отношений между детьми и педагогами: отношения сотрудничества, со-творчества, ребенок является субъектом собственного самопознания, саморазвития, самореализации;
по своей природе: В рамках дополнительного обучения ведется активная работа.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в дополнительном образовании более приемлемо рассматривать образование не как «целенаправленный процесс развития личности» (Х.Я. Леймец), а как процесс формирования установок, мотивационной культуры человека. Воспитание в дополнительном образовании — это процесс формирования отношения ребенка к себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира.

Обучение в учреждении дополнительного образования рассматривается учеными как взаимосвязь двух процессов (обучения и воспитания), активизирующих личность к деятельности по приобретению социального опыта: Знания, практические навыки и умения, способы творческой деятельности, социальные отношения.

В концепции развития системы дополнительного образования детей содержание образования определяется как содержание дополнительного образования, которое возникает на основе интеграции идей науки, практики и искусства и проявляется в содержании задач (познавательных, практических, развивающих), возникающих в разнообразных видах внеурочной деятельности (техническое творчество, туризм и родиноведение, спорт, сельскохозяйственный опыт и экологическая работа, художественная и учебно-исследовательская деятельность и т.д.).

Содержание образования определяется его целью. Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет цель воспитания подрастающего поколения современного российского общества:

Воспитание патриотов Родины, граждан правового демократического государства, способных к социализации в гражданском обществе, уважающих права и свободы личности, высокоморальных, обладающих национальной и религиозной терпимостью, уважительным отношением к языкам, традициям и культуре других народов;
Формирование целостного мировоззрения и современного научного мировоззрения детей и молодежи, развитие культуры межнациональных отношений;
разностороннее и своевременное развитие молодежи, ее творческих способностей, формирование самовоспитания, самореализации личности;
Непрерывность обучения на протяжении всей жизни.

Формирование установок

Для определения сущности и содержания образования в учреждении дополнительного образования целесообразно обратиться к Межведомственной программе развития дополнительного образования детей на 2001-2005 годы:

Ценностные приоритеты в значительной степени определяют направленность обучения, воспитания и образования в системе дополнительного образования детей, которое призвано не только передавать культурные ценности, но и создавать условия для саморазвития ребенка и педагога.

Ведущими ценностными приоритетами системы дополнительного образования детей являются:

Демократизация образовательного процесса;
Продвигать культуру здорового образа жизни;
Саморазвитие личности;
Создать условия для педагогического творчества;
Открытость системы;
Создание нового поколения тренингов, учебных программ и методической поддержки;
Разработка систем на основе информационных технологий;
Поддерживать и развивать творческие способности детей.

Поскольку дополнительное образование реализуется в условиях досуговой деятельности, оно связано со свободным выбором направлений и форм, с отсутствием жестких санкций и норм, что делает этот вид деятельности привлекательным для любого человека, а особенно для ребенка.

Специфика воспитания в дополнительном образовании заключается в создании условий для свободного волеизъявления личности, чтобы она стала средством и механизмом самореализации и самоутверждения.

Ориентируясь на индивидуальные потребности каждого, образование в рамках дополнительного обучения способствует приобщению человека к мировой культуре и общечеловеческим ценностям, формированию стратегии развития личности.

Другими словами, дополнительное образование можно считать наиболее оптимальным институтом для стимулирования социальной активности детей в современных условиях.

Понятие «деятельность» разрабатывалось российскими исследователями в разные периоды становления науки: Бодалев А.А., Богоявленская Д.Б., Крупнов А.И., Ломов Б.Ф., Матюшкин А.М., Мордкович В.Г., Небылицын В.Д., Пономарев Ю.А., Платонов К.К. и др.

«В живой и неживой природе, в социальной жизни — практически везде, где происходит взаимодействие, — мы можем встретить активность как свойство объектов и меру процесса их взаимодействия», — отмечает В.Г. Мордкович.

В системном подходе активность определяется как способность системы к самодвижению, саморазвитию, саморегулированию. Она рассматривается как универсальное свойство живых существ, их импульс, источник преобразования или поддержания через них жизненно важных связей с окружающим миром, присущая живому существу способность к самостоятельному реагированию.

Таким образом, трактовка активности как всеобщего свойства материи выражается в ее способности к самодвижению; в способности изменять другие объекты; в способности развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объектов под влиянием внешних воздействий.

Категория «деятельность» занимает особое место в психолого-педагогических исследованиях, связанных с выявлением движущих сил и источников активности человека, закономерностей ее индивидуального проявления, специфики ее учета в различных видах деятельности.

Специалисты изучают, как под влиянием внешних и внутренних факторов формируется активная позиция человека, как в процессе определенной деятельности или изменения условий возникает новый, качественно иной уровень активности человека. А.И. Крупнов, В.Д. Небылицын рассматривают активность личности как группу личностных качеств, определяющих внутреннюю потребность, склонность индивида эффективно справляться с внешней реальностью, самовыражаться по отношению к внешнему миру. Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов изучали структуру и динамику познавательной активности личности, общепсихологические и возрастные аспекты интеллектуально-творческой деятельности. Обобщая наиболее общие и существенные признаки понятия «деятельность» в психологических исследованиях, можно заключить, что оно включает в себя следующее:

количественные и качественные характеристики степени интенсивности процесса или взаимодействия;
количественная и качественная характеристика потенциальных возможностей субъекта (его свойств, качеств) к взаимодействию;
представление о том, что источник любого процесса или взаимодействия проистекает в основном из внутренних противоречий субъекта, опосредованных внешним влиянием;
особое состояние, предрасположенность к тому или иному взаимодействию или относительно устойчивая характеристика, которая выражается в интенсивности реализации поведения, деятельности и ее результате, стабильности и масштабах взаимодействия и исходит от внутренней инициативы.

Проблему социальной активности в педагогической литературе исследовали Ю.Е. Волков, Ю.Л. Воробьева, Т.С. Лапина, Н.И. Мамаева.

Под социальной деятельностью понимается специфическая деятельность, выполняемая только людьми — индивидами, группами людей, обществом, — проявляющаяся в системе общественных отношений в соответствии с сознательно поставленными целями и имеющая преобразующий характер.

Социальная активность считается:

состояние субъекта, как свойство, черта личности;
Отношение к действительности, взаимосвязь субъекта с окружающей средой;
мера социальной компетентности человека.

Как свойство социального субъекта, оно находит свое проявление в его действиях, деятельности и предстает перед нами как социальный феномен реализации его внутренних потенций.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем это понятие с точки зрения цели и результата образования. Анализ сущности воспитания в дополнительном образовании приводит нас к выводу, что целью современного образования является личность, обладающая социальной активностью. Социальная активность рассматривается нами как качество, интегрирующее различные характеристики личности, сформированные в процессе образования, как совокупность проявлений познавательной, коммуникативной, активной, творческой деятельности.

Содержание образования в учреждении дополнительного образования определяется дополнительными образовательными программами, которые не только расширяют образовательное пространство ребенка, но и организуют активную социальную деятельность на основе активного образования (образования в действии).

Л.Г. Логинова отмечает, что дополнительные образовательные программы позволяют не только более полно использовать возможности обязательных образовательных программ, но и компенсировать их известную профильность, однобокость, однотипность, расширяя тем самым возможности социализации.

Образовательная программа

Исследователь Е.Б. Евладова, анализируя содержание образования в дополнительном образовании, отмечает, что программы дополнительного образования детей предоставляют следующие возможности: создать широкий общекультурный, эмоционально значимый для ребенка фон для освоения содержания стандарта общего образования; сбалансировать стартовые возможности личности; объективно направлять ребенка в основных видах деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, эстетической, физической), исходя из его склонностей, интересов, личностных особенностей, обеспечивать ситуацию успеха «здесь и сейчас», способствовать определению жизненных планов (в том числе предпрофессиональной ориентации); компенсировать недостаток в общем образовании определенных учебных курсов (в основном по культуре, психологии и т.д.). ориентированные); облегчение выбора индивидуальной образовательной траектории. ); способствовать выбору индивидуальной образовательной траектории ребенка, его самореализации.

Образовательная программа в учреждении дополнительного образования детей является средством развития познавательной мотивации, навыков ребенка, приучения ребенка в процессе совместной деятельности к ценностям, средством построения основ культуры личности. Каждое учреждение дополнительного образования имеет свой набор программ и их классификацию, организация, общество и каждый человек — свой вариант воспитания в культуре, свои возможности для компетентного выбора жизненного самоопределения человека.

Исходя из практики и современного состояния учреждений дополнительного образования, ученые формулируют следующее определение: образовательная программа — это руководящая, ориентирующая модель совместной деятельности педагога и ребенка, инструмент целенаправленного формирования способности к освоению социокультурных ценностей. Специфика программ, реализуемых в учреждениях дополнительного образования, их классификация, по мнению ученых, вытекает из признания дополнительного образования как:

Образование, основанное на свободе выбора детьми тех областей и форм обучения, деятельности и творчества, которые отвечают потребностям и запросам детей и родителей;
система, которая организует и персонализирует личность ребенка, и поэтому находится вне жестких рамок образовательных стандартов;
Образование, направленное на раннюю профилизацию, самоопределение личности, содействие трудоустройству.

Главная особенность программ дополнительного образования заключается в том, что они не могут быть традиционными моделями обучения знаниям, умениям и навыкам, а являются по сути педагогическими технологиями развития личности, формируя механизм самореализации (способности к персонализации).

Рассматривая содержание образования как систему знаний, убеждений, умений, навыков, качеств и свойств личности, устойчивых привычек, в которых дети лично заинтересованы, учитывая существенные особенности дополнительного образования, а именно свободу выбора ребенком образовательного пути, мы считаем, что отличительной и существенной особенностью образования в дополнительном образовании (в отличие от основного) является то, что ребенок, выбирающий свой путь в дополнительном образовании, как способ освоения, усвоения и приобретения общего. Самообразование.

Образовательный аспект особенно важен для учреждений дополнительного образования. Ведь дети и молодежь идут к ним не столько за знаниями, сколько за возможностью выразить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей их деятельности.

Исследователи определяют образовательный эффект дополнительного образования в учреждении дополнительного образования по трем основным аспектам:

С одной стороны, учитывается неудовлетворенная интеллектуальная потребность школьников встречать новое в мире и в себе;
во-вторых, рассмотрение целостности человека, обусловленной гармонией духа (его объема и содержания), души (ее романтики, возвышенности) и тела (его красоты, физического совершенства для саморазвития и выживания);
в-третьих, рассмотрение субъективности, индивидуальности и целенаправленной активности человека в любом виде деятельности.

При этом, по мнению исследователей, учреждение дополнительного образования не только организует деятельность учащихся, но и предоставляет им возможности для действия, взаимодействия и поддерживает их самостоятельность. В результате ребенок усваивает социально признанные личностно и духовно значимые жизненные смыслы.

Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс, то есть взаимодействие педагогов и детей с целью направить их на саморазвитие, самовоспитание и самореализацию.

Образовательный процесс — это систематически организованная система педагогических воздействий. Целостность и непрерывность, преемственность и последовательность — важные характеристики образовательного процесса. Содержание образовательного процесса составляют качества и характеристики всесторонне и гармонично развитой личности — интеллектуальные, физические, эстетические, трудовые, социальные, нравственные, духовные. На практике содержание воплощается в конкретной организации, которая должна соответствовать ему в максимально возможной степени. Если это соответствие нарушается, то образование сталкивается с серьезными противоречиями, некоторые из которых невозможно разрешить. Таким образом, желание сохранить старые формы с новым содержанием неизбежно тормозит развитие, как и желание быстро внедрить новые идеи в устаревшую организацию, вписать их в старую форму, созданную для реализации другого содержания. Педагогической наукой установлено, что эффективность образовательного процесса зависит от формы его организации. Форма обучения — это внешний аспект образовательного процесса. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях образования: первое указывает на то, что присутствует, а второе — в какой форме это выражено. Содержание и форма, как мы знаем, неразделимы: Изменение содержания влечет за собой изменение формы, и наоборот. Содержание формируется, форма заполняется содержанием. Главная роль принадлежит содержанию.

Деятельность человека является необходимым условием его развития, в ходе которого накапливается жизненный опыт, познается окружающая действительность, приобретаются знания, развиваются способности и умения, благодаря чему развивается сама деятельность. Исследования А.Леонтьева, С.Рубинштейна, Б.Теплова и других показали, что в деятельности развиваются духовные процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества человека, его способности и характер.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: