Классификация средств обучения - Понятие "активные методы обучения"

Оглавление:

Успех образовательного процесса во многом зависит от используемых методов обучения.

Методы обучения — это формы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на достижение образовательных целей.

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методы преподавания можно разделить на три обобщенные группы:

пассивные методы;
интерактивные методы.
активные методы.

Пассивный метод — это форма взаимодействия между учениками и учителем, при которой учитель является главным действующим лицом и руководителем урока, а ученики выступают в роли пассивных слушателей, подчиняющихся указаниям учителя. Взаимодействие преподавателя с учащимися при пассивном обучении осуществляется посредством контрольных работ, самостоятельной работы, тестов и т.д. С точки зрения современных образовательных технологий и эффективности обучения студентов пассивный метод считается самым неэффективным, но все же у него есть некоторые плюсы. Это относительно простая подготовка урока учителем и возможность представить относительно большой объем учебного материала в ограниченные временные рамки урока. Лекция является наиболее распространенной формой пассивного преподавания. Такой тип преподавания распространен в университетах и колледжах для зрелых, состоявшихся студентов, у которых есть четкие цели по углубленному изучению предмета.

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» — взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме разговора, диалога с кем-либо. Другими словами: В отличие от активных методов, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Активный метод — это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом во время урока, а учащиеся являются не пассивными слушателями, а активными участниками урока. Если в пассивном классе учитель был главным действующим лицом и менеджером, то здесь ученики и учитель равны. В то время как пассивные методы предполагают авторитарный стиль взаимодействия, активные методы предполагают более демократичный стиль. Многие люди приравнивают активные и интерактивные методы, но, несмотря на сходство, есть и различия. Интерактивные методы можно считать самой современной формой активных методов.

Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучающегося носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Активные методы обучения включают дидактические игры, разбор конкретных ситуаций, решение задач, обучение на основе алгоритмов, мозговой штурм, внеконтекстные операции с понятиями и т.д.

Термин «методы активного обучения» или «методы активного обучения» (AMO или MAO) появился в литературе в начале 1960-х годов. Таким образом, Н. Емельянов характеризует особую группу методов, применяемых в системе социально-психологического тренинга и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и явлений (групповой эффект, эффект присутствия и некоторые другие). В этом процессе активны не методы, а обучение. Она перестает быть репродуктивной и становится произвольной, самоопределяющейся деятельностью учащихся по накоплению и преобразованию собственного опыта и компетенций.

Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего периода возникновения и развития педагогики, задолго до того, как она оформилась как отдельная научная дисциплина. Среди основоположников идей активизации — Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие. Среди отечественных психологов идеей деятельности в разное время занимались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

Появление активных методов обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать или повысить познавательную активность учащихся.

Активные методы обучения меняют роль учащегося, превращая его из послушного запоминающего устройства в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и присущие ей качества позволяют реально сформировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Активное обучение — это такая организация и осуществление образовательного процесса, которая направлена на всестороннюю активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся путем комплексного, желательно интегрированного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может быть достигнута как путем совершенствования форм и методов обучения, так и путем улучшения организации и управления процессом обучения в целом.

Обучение в системе АМО не является исключительной обязанностью или правом учителя (тренера). Здесь обучение является результатом совместной деятельности группы студентов (участников АМО). В группе создается эффект взаимного стимулирования, конкуренции и поддержки, участники могут сопереживать успехам и неудачам друг друга, анализировать и оценивать действия друг друга, делиться своим опытом, попеременно выступать в роли обучающих и обучаемых. Именно здесь вступает в игру эффект группы.

Первоначально АМО широко использовались в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеет ускорение времени обучения, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения, получили большую популярность и признание. Затем АМО стали использовать при подготовке специалистов высшей школы. И, наконец, они применялись в системе общего образования, где особенно прочно укоренились классические методы традиционного обучения.

Понятие «активные методы обучения»

Организация процесса обучения, которую использует АМО, основана на ряде принципов, включая принципы индивидуализации, гибкости, выбора, контекстуальности, сотрудничества

Принцип индивидуализации предполагает создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности студентов и избегающей эгалитаризма и предоставляющей каждому возможность максимально раскрыть навыки, чтобы получить обучение в соответствии с этими навыками. Индивидуализация обучения может осуществляться: по содержанию, когда обучающийся имеет возможность корректировать направление получаемого обучения; по объему, что позволяет способным и заинтересованным обучающимся более глубоко изучить предмет в познавательных, научных или прикладных целях (для этого также могут использоваться индивидуальные рабочие планы, договоры о целевом обучении, факультативы); по времени, что позволяет изменять в определенных пределах график изучения определенного объема учебного материала в соответствии с

Принцип гибкости требует сочетания вариативного обучения, основанного на требованиях клиентов и пожеланиях участников, с возможностью изменения ориентации непосредственно в процессе обучения. Возможности обучения должны появляться и меняться в соответствии с изменениями на рынке труда, что снижает инерционность системы высшего образования. Этот принцип реализуется в работе вузов по подготовке специалистов в непосредственных отношениях с заказчиками образовательных услуг, что называется целевой подготовкой по прямым договорам.

Принцип свободы выбора заключается в предоставлении учащимся максимально возможной самостоятельности в выборе образовательных траекторий — элективных курсов (коротких, повторных или узкоспециализированных) для приобретения на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, соответствующих индивидуальным вкусам учащегося, его познавательным интересам.

Принцип контекстуальности требует подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации будущей профессиональной деятельности, что делает обучение контекстным и способствует ускорению последующей профессиональной адаптации.

Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности учеников и учителей, а также развитие уважения, доверия к личности ученика, предоставление ему возможностей для самостоятельности, инициативы и личной ответственности за результат.

Все методы активного социально-психологического обучения (ASLT) имеют ряд отличительных характеристик или атрибутов. Чаще всего выделяют следующие атрибуты:

Проблематика. Основная задача в этом случае — поставить обучающегося в проблемную ситуацию, из которой ему недостаточно имеющихся знаний (чтобы принять решение или найти ответ), и он вынужден с помощью ведущего (преподавателя) и при участии других слушателей активно формировать новые знания, опираясь на известные другим людям и свой профессиональный и жизненный опыт, логику и здравый смысл.

Соответствие учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучающегося. В частности, в ней рассматриваются вопросы личного общения, сервиса и трудовых отношений. Благодаря внедрению можно сформировать эмоционально-личностное восприятие профессиональной деятельности студентами.

Равное обучение . Основным аспектом многих форм учебной деятельности с использованием АОМ является совместная деятельность и обсуждение. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных способностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало на их развитие даже большее влияние, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и навыков учащегося. Этот знак также подразумевает развитие у учащихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Исследование изучаемых проблем и явлений . Реализация атрибута позволяет сформировать первые отправные точки навыков, необходимых для успешного самообразования, основанных на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Учитель (и все дидактические инструменты, которые он использует) играет роль «фильтра» через самого себя. В традиционном обучении учитель (и все используемые им дидактические инструменты) играет роль «фильтра«, пропускающего учебную информацию через себя. При активном обучении преподаватель переходит на уровень обучающихся и участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом в роли помощника; в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

Мотивы. Деятельность как индивидуальная и коллективная самостоятельная и специально организованная учебно-познавательная деятельность студентов развивается и поддерживается системой мотивации. При этом мотивами учителя являются: профессиональный интерес, творческий характер педагогической и познавательной деятельности, соревновательность, игровой характер управления классом, эмоциональная вовлеченность.

Таким образом, термин «активные методы обучения» является своего рода обобщающим термином для специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине 20 века и дополняющих традиционные методы, в основном объяснительно-иллюстративные методы обучения, путем изменения позиции учащихся с пассивной потребляющей на активную создающую, опираясь на социальные и психологические явления, происходящие в малых группах. Количество АМО достаточно велико. Поэтому, чтобы охарактеризовать их, обратимся к вопросам классификации методов активного обучения.

Классификация методов активного обучения

Активные методы обучения делятся на две большие группы: Групповые и индивидуальные. Групповые курсы применяются для определенного количества участников (группы) одновременно, индивидуальные — для конкретного человека, который проводит свое общее, специальное, профессиональное или иное обучение вне непосредственного контакта с другими участниками.

Разные авторы классифицируют методы активного обучения (МАО) по разным причинам и выделяют разное количество групп МАО.

N. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор случаев из практики, анализ ситуаций морального выбора и т.д.)); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (обучение поведению, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансакционный метод коммуникативного осознания поведения); в) тренинг сенситивности (тренинг межличностной чувствительности и осознания себя как психофизического субъекта).

С.В. Петрушин предлагает разделить основные методы активного обучения по основным направлениям.

В зависимости от характера учебно-познавательной деятельности активные методы обучения делятся на: Имитационные методы, которые основаны на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Особенностью имитационных методов является их разделение на игровые и неигровые. К игровым относятся методы, при реализации которых участникам приходится играть определенные роли. В то же время к неигровым относятся анализ определенных ситуаций (ACS), действия по инструкции и т.д. Особенностью неимитационных методов является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

В зависимости от характера деятельности участников по поиску решения проблемы существуют методы, основанные на следующих аспектах: классификация объектов или действий по различным признакам; оптимизация процессов и структур; проектирование и конструирование объектов; выбор тактики в управленческих, коммуникативных и конфликтных ситуациях; решение технических, исследовательских, управленческих или социально-психологических проблем; демонстрация и тренировка навыков внимания, воображения, оригинальности, быстрого мышления и других.

В зависимости от количества вовлеченных людей существуют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.

А.А. Воронова выделяет три основных типа активных методов обучения.

Метод анализа конкретных случаев . Ситуации могут различаться по дидактической направленности и используются в зависимости от задачи, которую фасилитатор ставит перед группой: Ситуация — Иллюстрация, конкретный случай, предложенный ведущим для демонстрации теоретического материала; Ситуация — Упражнение, где участников просят выделить и запомнить некоторые элементы; Ситуация — Оценка, где предложенная проблема уже решена и участников просят оценить ее; Ситуация — Проблема, группе представлен набор вопросов, которые необходимо проанализировать и решить.

Социально-психологический тренинг, в котором тренер не выполняет ведущую функцию и играет роль доброжелательного наблюдателя, предусматривает субъект-субъектный характер общения участников.

Игровое моделирование или имитационные игры . Игры (имитационные игры) делятся на имитационные, где дается имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему принятия решений.

Существует также классификация AMI, предполагающая ее разделение на четыре группы, в которых сочетаются групповые и индивидуальные формы обучения, причем первые имеют приоритет.

Дискуссионные методы (свободные и направляемые дискуссии, встречи специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных периодов и т.д.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно-дистанционной позиции модератора, который выполняет функцию организации взаимодействия, обмена мнениями, возможно, руководит процессами выработки и принятия группового решения.

Игровые методы (деловая, организационная активация, имитация, ролевая игра, психодрама, социодрама и т.д.), использующие все или несколько основных элементов игры (игровая ситуация, роль, активная игра, реконструкция реальных событий и т.д.) и направленные на создание нового опыта, который человек по каким-то причинам не может получить.

Методы оценивания (рейтинги успеваемости, рейтинги популярности), которые активизируют деятельность студентов за счет соревновательного эффекта,

Методы обучения (поведенческий и личностно-ориентированный тренинг), оказывающие стимулирующее, корректирующее, развивающее воздействие на личность и поведение участников.

Каждая группа АСУ предполагает определенную организацию взаимодействия участников в позиции обучающихся и имеет свои специфические характеристики. Таким образом, на сегодняшний день не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и каждая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки.

Характеристика основных методов активного обучения

Проблемное обучение — форма, при которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской деятельности. Успех проблемно-ориентированного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студентов. Главная задача преподавателя — не столько передать информацию, сколько познакомить студентов с объективными противоречиями в развитии научного знания и способами их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» новые знания, постигают теоретические особенности той или иной науки.

Логика проблемно-ориентированного обучения в корне отличается от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание представляется как известный материал, который нужно только запомнить, то в проблемном обучении новые знания представляются как неизвестные. Задача студентов — не просто обрабатывать информацию, а активно участвовать в открытии неизвестных знаний.

Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, которая принимает форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом, объективировавшим это противоречие.

С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и т.д.) учитель стимулирует учащихся к совместному мышлению, поиску неизвестных знаний. Важнейшая роль в проблемно-ориентированном обучении принадлежит диалоговому способу общения. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе оно к проблеме, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

Кейс-стади — один из наиболее эффективных и широко используемых методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод кейс-стади развивает способность анализировать неполитизированные жизненные и рабочие задачи. Столкнувшись с конкретной ситуацией, студент должен определить: существует ли проблема, в чем она заключается, определить свое отношение к ситуации.

Ролевая игра — это игровой метод активного обучения, который характеризуется следующими основными особенностями:

Наличие задачи и проблемы и распределение ролей между людьми, участвующими в решении. Метод ролевой игры может быть использован, например, для имитации производственного совещания;
Взаимодействие между участниками игровой деятельности, обычно посредством обсуждения. В ходе обсуждения каждый из участников может согласиться или не согласиться с мнением других участников;
Введение коррекционных условий учителем в ходе урока. Например, учитель может прервать дискуссию и сообщить новую информацию, которую необходимо учесть при решении задачи, направить дискуссию в другое русло и т.д;
Оценка и подведение итогов учителем.

Метод ролевой игры наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение такой проблемы является результатом компромисса между несколькими сторонами, чьи интересы не совпадают.

Ролевые игры требуют гораздо меньше времени и ресурсов для разработки и реализации, чем деловые игры. В то же время это очень эффективный метод решения определенных организационных, плановых и других задач.

Дизайн производства игр — это активный метод обучения, характеризующийся следующими особенностями:

Наличие связанной с исследованием методологической проблемы или задания, сообщенного студентам преподавателем;
Разделение участников на малые конкурирующие группы (одну группу может представлять один участник) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).
заключительное заседание научно-технического совета (или аналогичного органа), на котором команды публично защищают разработанные решения в ролевой игре (с предварительной экспертной оценкой).

Метод проектирования производства игр значительно интенсифицирует изучение учебных дисциплин, делает его более эффективным за счет развития у обучающегося навыков проектной деятельности. Это позволяет ему/ей в будущем более эффективно решать сложные методологические проблемы.

Обсуждение

Семинарская дискуссия (групповая дискуссия) формируется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и решении теоретических и практических проблем.

В семинарской дискуссии студенты учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, спорить, опровергать ошибочную позицию одногруппника. В такой работе студент получает возможность строить собственную деятельность, что определяет высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, участие в процессе учебного познания.

Предпосылкой для использования продуктивной дискуссии являются личные знания, которые учащиеся приобрели на предыдущих уроках, в процессе самостоятельной работы.

Учитель играет особую роль в обсуждении на семинаре. Подготовительная работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый участник был активно вовлечен в обсуждение. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут обсуждаться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в совместной работе; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшегося обсуждения.

Во время обсуждения на семинаре преподаватель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, устраняет противоречия в аргументации.

На таких занятиях необходим доверительный тон с учениками, интерес к высказываемым суждениям, демократичность, следование принципам в требованиях. Необходимо создать условия интеллектуальной свободы, использовать методы преодоления барьеров общения, в конечном счете, внедрять педагогику сотрудничества.

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности студентов, которая позволяет закрепить ранее полученные знания, дополнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии и групповой консультации. Помимо активного обмена знаниями, студенты развивают профессиональные навыки выражения своих мыслей, аргументации своих идей, обоснования предлагаемых решений и отстаивания своих убеждений. Закрепляется информация и самостоятельная работа с дополнительным материалом, поднимаются темы и вопросы для обсуждения.

Основная часть круглого стола на любую тему — это дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) — это всестороннее обсуждение спорной темы на публичном собрании, в частной беседе, в споре. Другими словами, дискуссия — это коллективное обсуждение какого-либо вопроса или проблемы, или сравнение информации, идей, мнений или предложений. Цели обсуждения могут быть самыми разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, трансформация, изменение отношения, стимулирование творчества и т.д.

Мозговой штурм — это широко используемый метод генерации новых идей для решения научных и практических задач. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности для поиска нестандартных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

Творческое освоение учебных материалов студентами;
Связь теоретических знаний с практикой;
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов;
Тренировка способности фокусировать внимание и мыслительные усилия на решении текущей задачи;
формирующий опыт коллективной мыслительной деятельности. Проблема, сформулированная в ходе мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую значимость и вызывать активный интерес у студентов. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма, — это возможность множества неоднозначных вариантов решения проблемы, поставленной перед учащимися в качестве учебной задачи.

Деловая игра — метод моделирования ситуаций, имитации профессиональной или иной деятельности в игровой форме, по заданным правилам.

В технике активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, в которых обучающийся либо активно участвует, либо интенсивно думает, либо вообще выпадает из процесса.

Правила имитационной игры определяются выбранным видом деятельности. Одной из его разновидностей являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они в точности имитируют все роли, включенные в игру, и не могут от них отклониться: Папы так не делают, дети не должны так себя вести, мама должна… и т.д. Возможно использование имитационных игр в образовательном процессе. Например, на занятиях, посвященных основам экономических знаний, можно организовать деловую игру «Банк», в ходе которой, разыгрывая ситуацию банка, можно лучше понять и усвоить сложную для понимания терминологию, что она означает, суть банковской деятельности, ее место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована как на этапе первичного присвоения материала, так и в качестве обобщения и определенной формы контроля. Здесь мы говорим о наиболее распространенном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные игры и т.п., требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

С появлением технологии активного обучения драматизация и инсценировка давно известны педагогам и стали одной из разновидностей имитационных игр и широко используются в технологии диалога культур. Драматизация — это инсценировка, ролевое воспроизведение содержания учебного материала в классе. Роли могут быть даны не только живым людям, но и неодушевленным предметам и явлениям из всех областей знаний. Театрализация — театрализованные представления различных жанров на учебном материале во внеурочное время с большим количеством участников, продолжительное по времени, с оформлением сцены и другими атрибутами. Участвуют все учащиеся одного класса или всех классов параллели, старшеклассники и младшие школьники. Это могут быть постановки, основанные на литературных произведениях, исторических историях и так далее.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: