Классификация видов педагогического общения

Оглавление:

Игра возникает как особый вид деятельности, который отделен от труда (деятельности) и является воспроизводством отношений между людьми. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению и природе

Игра — это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воспроизведение и усвоение социального опыта, закрепленного в фиксированных формах осуществления предметной деятельности. Игра воспроизводит нормы жизни и деятельности человека, соблюдение которых обеспечивает познание и усвоение объективной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. У детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, формирующим знания, умения и навыки.

Попытка систематического изучения игры была впервые предпринята в конце XIX века немецким ученым К. Гроссом, который считал, что в игре заложено приспособление к будущим условиям борьбы за существование.

Материалистическая концепция игры была сформулирована Г.В. Плехановым, который указал на ее происхождение от труда. Связывая игру с ориентировочной деятельностью, Д.В. Эльконин определяет игру как деятельность, в которой формируется и совершенствуется управление поведением.

Особенностью игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрая адаптация действий к новой ситуации.

Структура детской игры включает: роли, которые берут на себя игроки, игровые действия как средство реализации этих ролей, игровое использование предметов, то есть замена реальных предметов игровыми, условными предметами, реальные отношения между игроками.

Действие игры — это воспроизводимая в ней сфера действительности, содержание игры — то, что воспроизводится детьми как основной момент деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.

В игре происходит формирование продуктивного опыта и волевого поведения ребенка, его самореализация и социализация (то есть вхождение в человеческое общество), приучение к коммуникативной культуре — культуре общения.

Индивидуальная, предметная, даже символическая игра возникает и развивается в раннем возрасте.

Предметная игра — это детская игра с предметами материальной и духовной культуры человека, в которой ребенок использует их по прямому назначению.

Символическая игра — вид игры, в которой реальность представлена в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной форме.

На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами: Существуют предметные игры — имитация (усвоение форм и норм поведения взрослых), а также формирование личностных характеристик.

Существует три типа предметных игр для детей:

Исследовательская игра;
Строительная игра;
Ролевые игры.

Ролевая игра — это совместная групповая игра, в которой участники распределяют, принимают и выполняют различные социальные роли: Мать, отец, педагог, врач и т.д.

Сюжетная игра — это детская игра, в которой ребенок разыгрывает реальные действия людей, историй, сказок.

Ролевые игры можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в социальной жизни и к выполнению различных социальных ролей.

Лидерские качества впервые проявляются в групповой игре, развиваются организаторские способности и навыки общения.

Особым классом игр могут быть соревновательные игры, которые формируют и закрепляют такие важные факторы развития личности, как мотивация, достижение успеха, стремление развивать свои навыки.

Игра, это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровые действия выполняют такие функции:

Развлечение — это основная функция игры — развлекать, доставлять удовольствие, вдохновлять, вызывать интерес;
коммуникативная — владение навыками общения, развитие коммуникативных навыков, владение диалектикой общения;
Самореализация в игре как полигон для человеческой практики
Игровая терапия — преодоление различных игровых ситуаций, трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
диагностические — для выявления отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
Корректирующая функция — внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
Межэтническая коммуникация — усвоение социокультурных ценностей, общих для всех людей;
Социализация — поглощение в систему социальных отношений, усвоение норм человеческого и межличностного общения.

Игра как метод воспитания, передающий опыт старших поколений младшим, использовалась людьми с древнейших времен. Игра широко используется в народном образовании, дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, ориентированной на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: как самостоятельная технология усвоения понятий, тем и других разделов предмета; как элементы, иногда очень значительные, более обширной методики; как урок, занятие или его часть (введение, объяснение, закрепление, упражнения, контроль); как технология внеклассной работы школы.

Игра. Его виды и функции

В отличие от игр вообще, образовательная игра имеет одну существенную характеристику — четко сформулированную цель обучения и соответствующий педагогический результат, который обоснован, задан в явной форме и характеризуется направленностью на обучение и познание.

В зависимости от характера образовательного процесса выделяют следующие группы игр:

обучать, тренировать, контролировать, обобщать.
когнитивный, образовательный, развивающий.
репродуктивный, продуктивный, творческий.
коммуникативная, диагностическая, профессиональная консультация, психологическая и т.д.

Помимо представленной классификации, существуют и другие основания, такие как :

По своей природе игровые методики являются играми:

Цель.
повествования.
ролевые игры.
Бизнес.
имитация.
драматургические игры.

Наконец, специфика игровой техники во многом определяется средой: Есть игры с предметами и без, со столом, комнатой, улицей, местностью, компьютером и с различными видами транспорта.

Однако сначала игры следует разделить на следующие группы по типу деятельности:

физическая (двигательная),
интеллектуальный (духовный),
труда и социальной психологии.

Классификацию образовательных игр можно найти в приложении и в главе о классификации игр.

Педагогика неоднократно пыталась изучить и описать каждый вид игры, учитывая его функции в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для глубокого изучения природы игры, ее влияния на развитие личности, а также для определения способов воздействия игр, усиления их эффекта, педагогически грамотного использования их в образовательном процессе.

Из-за разнообразия игр оказывается трудно определить отправную точку для классификации. Каждая теория игры предлагает критерии, соответствующие концепции. Например, Ф. Фребель, который был лидером среди педагогов, выдвинувших позицию игры как особого средства воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (мыслительные игры), внешних чувств (сенсорные игры), движений (двигательные игры).

Немецкий психолог К. Грос составил характеристику типов игр в соответствии с их воспитательным значением: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю, К. Грос отнес к «играм обычных функций». Вторая группа игр, согласно его классификации, — это «игры специальных функций». Эти игры являются упражнениями для улучшения инстинктов (семейные игры, охотничьи игры, игры ухаживания и т.д.).

В отечественной педагогике разработана классификация игр, основанная на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Классификация игр по этому принципу была первоначально предложена П.Ф. Лесгафтом, позднее его идея получила дальнейшее развитие в работах Н.К. Крупской.

Конечно, это не самая полная классификация, но если изучить ее, то можно увидеть, что психологи и педагоги уделяют большое внимание игре как важнейшему фактору развития, социализации, усвоения социальных норм, развития коммуникативных навыков и навыков жизни в человеческом обществе.

Подробную классификацию образовательных игр можно найти в приложении.

Использование игры в работе учителя с подростками

В работе воспитателя одно из важнейших мест можно отвести игре, так как игра является одним из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений и навыков, а также важнейшей формой формирования жизни. В игре ребенок развивается как личность, формируются те стороны психики, от которых в будущем будет зависеть ценность его социальной практики, его отношения к другим и к себе.

Суть игры уникальна: объединение в совместном сотрудничестве и деятельности, общая радость от победы.

Работа воспитателя с подростками носит особый характер, так как воспитатель должен учитывать не только возрастные и физиологические особенности ребенка в данном возрасте, но и особенности его психического и индивидуального развития.

Подростковый возраст имеет свои особенности развития личности.

Для подростков естественно стремиться к углублению и расширению своего ментального пространства. Основным видом деятельности в этом возрасте является общение. Подростку важно общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми. Он стремится расширить свою социальную функцию, выйти за рамки общения со сверстниками, так сказать, повысить свою коммуникативную культуру.

В этом возрасте для ребенка очень важно находиться в обществе сверстников, чтобы проявить свои лидерские, организаторские и коммуникативные навыки.

В этом возрасте игра имеет немаловажное значение, ведь подросток находится на границе между детством и взрослостью. Просто подросток в душе еще ребенок, но его поведение уже считается, воспринимается и оценивается окружающими как «взрослое».

Роль учителя в игре различна: он может быть непосредственным участником игры, советчиком, помощником и так далее. Но во всех этих случаях педагог внимательно следит за ходом игры, не подавляет инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развития, для развития изобретательности, творчества, коммуникативных навыков детей.

В игре педагог изучает каждого молодого человека, его интересы, ориентации, желания, индивидуальные особенности, следит за его действиями, чтобы найти правильные пути и средства его социализации и самореализации.

Исходя из общих характеристик игры как педагогического явления, можно определить основные задачи учителя:

реализация поставленных целей, таких как развитие определенных характеристик личности подростка.
получение положительного эмоционального опыта.
заботиться о том, чтобы игра несла пищу для нравственного развития, развития творческой индивидуальности.
передача знаний о системе человеческих отношений и коммуникативной культуре от старшего поколения.

Анализ основных источников активности молодых людей в игре показывает соответствующее направление ее педагогической организации:

вовлечение подростков в игровые ситуации и вовлечение их в различные сферы общения через сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности.
предоставлять возможность проявить свои творческие, лидерские и коммуникативные навыки.
поддержка в овладении средствами социальной коммуникации.
самоактуализация и самореализация подростка в обществе. Попытка обозначить свое место в системе социальных отношений.

Овладение таким мощным стимулирующим средством, какое спонтанно возникает в игре-соревновании, зависит прежде всего от способности учителя выбрать гибкую, диалектическую позицию. Многие особые чувства и нормы поведения (товарищество, взаимопомощь, дисциплина, подавление эгоцентрических инстинктов, честность, справедливость и т.д.) наиболее интенсивно закрепляются в игре через разрешение конфликтов, споров по поводу соблюдения игровой морали и влияния общественного (группового) мнения на личность ребенка. Очевидно, что в рассматриваемом аспекте педагогическое управление подростками заключается не в том, чтобы сдерживать эмоции, не допускать конфликтов, а в том, чтобы управлять общественным мнением игровой группы.

Чтобы эффективно обучать школьников, недостаточно знать набор игр. Игра, как и любое другое средство, становится образовательным фактором и движущей силой для развития навыков только при соблюдении ряда условий. Наиболее важным является отношение педагога к детям, выраженное с помощью игровых приемов. Это можно назвать игровой позицией учителя. Это особый стиль отношений между учителем и детьми. Организация детского самоуправления становится эффективной только тогда, когда воспитатель или учитель следует имплицитной или эксплицитной логике игровых отношений. Игровая позиция учителя делает игру образовательным фактором, поскольку она способствует гуманизации отношений между учителем и учеником.

Игра занимает одно из главных и наиболее важных мест в системе работы учителя. Она направлена на сплочение коллектива, развитие коммуникативных и организационных навыков, создание благоприятного эмоционально-психологического фона. Он обладает функциями диагностики, контроля и прогнозирования. А также основная образовательная ценность игры:

игра является фактором развития личности
способ познакомить подростка с миром взрослых.
щадящая форма обучения жизненным навыкам.
познакомить подростка с широким спектром человеческой деятельности.
диагностика социального развития подростка.
профессионально подготовленная форма социально-психологического тренинга.
способ педагогической помощи молодым людям с проблемами в реальной жизни.
Эмоциональная психокоррекция.
способ формирования коммуникативных навыков, лидерских качеств, а также дружбы, товарищества, взаимопомощи и гуманистического отношения в группе или коллективе учащихся.

С помощью игры педагог может понять атмосферу внутри любого коллектива, координировать его (коллектива) деятельность, а также эмоциональное и психологическое состояние отдельных молодых людей.

В игре ролевые позиции учителя и подростка разнообразны, динамичны, менее регламентированы и более доверительны.

На наш взгляд, основная педагогическая цель игры — создание условий для социализации детей в моделируемой социальной деятельности, то есть создание ситуации выбора, в которой подросток должен найти способ решения той или иной социальной проблемы — не была бы столь эффективной, если бы не действовал педагог, корректирующий условия игры.

Несомненно, игра является важным фактором в развитии личности подростка, но, на наш взгляд, игра является самым важным средством развития коммуникативных навыков. Ведь общение — это основной вид деятельности подростков.

Коммуникация. Его виды и функции

Взаимодействие человека с окружающим миром происходит в системе объективных отношений, возникающих между людьми в их общественной жизни.

Можно сказать, что человек существует и развивается в обществе, в окружающей его группе людей, в соответствии с их требованиями меняет свои мысли и поведение, испытывает какие-либо чувства под влиянием взаимодействия с другими членами группы. Однако все это происходит благодаря тому, что через обмен информацией и опытом с другими людьми, чтобы лучше узнать их, каждый из нас, так или иначе, участвует в общении.

Общение — 1. сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который возникает из потребностей совместной деятельности и предполагает обмен информацией, выработку общей стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2. взаимодействие субъектов, осуществляемое посредством знаков, обусловленное потребностями совместной деятельности, направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера.

Психология общения изучает такие явления, как восприятие и понимание людьми друг друга; подражание, внушение и убеждение; сплоченность и конфликт; совместная деятельность и межличностные отношения. При всем многообразии этих психологических феноменов, основным источником их формирования является сфера общения между людьми. Только в общении с другими людьми происходит развитие личности.

Общение происходит на трех уровнях взаимодействия:

микросреда — семья, школа, улица, производство и т.д.
макросреда — это общество с его наукой, культурой, идеологией, законами, социальными нормами.
малая группа — человек взаимодействует с обществом не напрямую, а с помощью своего социального окружения.

Человеческое общение — это сложный процесс взаимодействия, обмена информацией, познания и опыта, который происходит в ходе коммуникации.

Формы и виды общения чрезвычайно разнообразны. Психологи говорят о прямой и непрямой коммуникации, непосредственной и опосредованной, вербальной (словесной) и невербальной.

Непосредственное общение является исторически первой формой, на основе которой в более поздние периоды развития цивилизации возникают другие формы общения.

Непрямая коммуникация появилась только после изобретения письменности.

Существует также различие между межличностной и массовой коммуникацией. Межличностный связан с непосредственными контактами людей в различных группах. Массовая коммуникация — это целый ряд связей и контактов, незнакомых в обществе людей. Сюда входит общение через радио, телевидение, газеты, журналы, то есть с помощью средств массовой информации.

Принято различать также межличностное и ролевое общение. В первом случае это обычное общение между людьми, каждый из которых имеет свои особенности. В процессе общения мы лучше узнаем друг друга, раскрывая и проявляя эти характеристики. В ролевой коммуникации участники выступают как носители определенных ролей (учитель — ученик). Человек действует так, как диктует ему его роль. При ролевом общении человек лишается своих индивидуальных характеристик, и действия теперь диктуются исполняемой ролью.

Через общение с другими людьми человек впитывает накопленные человечеством знания, свой опыт, установленные законы и нормы, ценности и образ действий, формируется как личность. Общение — самый важный фактор в психическом развитии человека. В общении возникают, существуют и проявляют себя психические процессы, состояния и особенности поведения человека.

По своему назначению общение многофункционально. Можно выделить пять основных функций:

прагматическая функция общения, она реализуется во взаимодействии людей в процессе совместной деятельности.
формирующая функция, проявляющаяся в процессе развития и становления человека как личности. Действительно, без общения со взрослыми никто не смог бы превратиться из беспомощного ребенка в человека, которым он является сегодня.
функция утверждения, которая проявляется в том, что мы можем узнать, понять и утвердить себя в собственных глазах только в процессе общения с другими людьми. В поисках признания собственной значимости человек ищет поддержку в других людях. Это может включать в себя знакомство, приветствие, называние по имени и оказание различных знаков внимания. Направления действий направлены на поддержание «минимального уровня утверждения» человека и, следовательно, его благополучия.
Функция организации и поддержания межличностных отношений. Общение для каждого человека неизбежно связано с оценкой других людей и установлением определенных эмоциональных отношений, положительных или отрицательных. Конечно, эмоциональные межличностные отношения не исчерпываются общением, но они пронизывают всю систему межличностных отношений и часто определяют деловые и даже ролевые отношения.
внутриличностная функция общения является одной из самых важных. Благодаря диалогу с самим собой мы принимаем определенные решения и совершаем осмысленные действия. Это «внутреннее общение» можно считать универсальным способом человеческого мышления.

Эти важнейшие функции общения определяют систему межличностного взаимодействия. Но важно не только то, с кем человек общается, но и как. Психологи выделяют три основных типа общения:

императив.
манипулятивный.
диалогический.

Характеристика коммуникативной стороны общения

Когда мы говорим об информационной стороне общения, мы в основном имеем в виду обмен различными знаниями, восприятиями, чувствами, установками.

Потребность в новых впечатлениях — одна из важнейших потребностей человека. Информационный голод, духовную жажду мы в основном удовлетворяем с помощью других людей.

Это было подтверждено в психологических экспериментах Якова Коломенского. Когда школьники разных возрастов выбирают себе партнеров для разных видов деятельности.

Исследование показало, что наиболее популярные и занимающие более выгодное положение в группе люди склонны чаще высказываться, обладают большей осведомленностью. Интересный человек — это прежде всего источник новой информации, но не просто любой информации, а новой для слушателя. Это означает, что необходимо ввести различие между двумя терминами «информативность» и «информированность».

Информативность — это запас знаний человека. А информативность — это ожидаемая способность человека служить источником информации для другого человека.

Жажда знаний, как и жажда общения, — это двусторонняя совместная деятельность. Однако обмен информацией — это слишком простое, слишком узкое понимание процесса общения. В этом случае процесс общения и обмен информацией — это одно и то же.

Общение нельзя рассматривать просто как отправку или получение информации, отчасти потому, что каждый собеседник пытается «завоевать» внимание, проявить активность, повлиять на другого.

Существует два типа информации: Стимул и заявление.

Предложение принимает форму приказа, подсказки или просьбы. Он призван стимулировать действие.

Свидетельская информация проявляется в форме сообщения и не предполагает прямого изменения поведения.

Для того чтобы обмен информацией состоялся, собеседники должны понимать друг друга и говорить на одном языке.

Во время разговора каждый участник попеременно выступает в роли говорящего — подателя информации — и слушателя — получателя информации. Человек, который отправляет информацию, называется коммуникатором, а человек, который получает информацию, называется получателем. Именно так организовано диалогическое общение.

Итак, отметим особенности человеческого общения по Г.М. Андреевой:

в коммуникативном процессе происходит не просто движение информации, а активный обмен информацией, в котором особую роль играет смысл конкретного сообщения. А это возможно, когда информация не только принята, но и осмыслена. Это приводит к созданию совместных мероприятий.
обмен информацией обязательно предполагает психологическое воздействие на партнера с целью изменения его поведения. Эффективность коммуникации измеряется именно тем, насколько это влияние удалось.
участники коммуникации должны понимать друг друга, «все должны говорить на одном языке». Речь идет о коммуникативных барьерах в отношениях, признаками которых могут быть социальные, возрастные и другие различия, а также психологические особенности каждого человека.

В процессе общения можно выделить три позиции коммуникатора:

открытый — коммуникатор открыто излагает свою точку зрения.
дистанцированный — коммуникатор ведет себя подчеркнуто нейтрально.
закрытый — коммуникатор молчит о своей позиции.

Информация передается двумя способами: словами и жестами — поэтому различайте вербальное и невербальное общение.

Говорение — это вербальное общение, то есть процесс понимания с помощью языка. Средством вербальной коммуникации являются слова. Речь имеет две функции:

сигнификатор — способность произвольно вызывать образы предметов, воспринимать содержание речи.
коммуникативный — язык является средством общения и передачи информации.

Существует письменная и устная речь. Устная речь делится на монологическую (монолог одного человека) и диалогическую (диалог с другим человеком). Диалог — самый разнообразный. Когда два или более человека обмениваются информацией. А то, как они обмениваются информацией, какие приемы используют для поддержания интереса и внимания, и есть внешняя особенность общения человека, проявление его коммуникативных способностей.

Письменный язык появился в истории человечества гораздо позже устного. Она возникла из потребности и необходимости общения между людьми, которые находились далеко друг от друга и были разделены пространством и временем.

Также можно выделить внутреннюю речь — мысли человека и мысли о себе. Она отличается краткостью и содержательностью.

Умение точно выражать свои мысли, умение слушать — это часть коммуникативной стороны общения. Неадекватное выражение своих мыслей приводит к неправильной интерпретации сказанного. Два основных метода слушания включают нерефлексивное слушание и рефлексивное слушание.

Нерефлексивное прослушивание означает минимальное вмешательство в речь говорящего и максимальную концентрацию на ней. Следовательно, нужно научиться внимательно молчать и проявлять понимание, доброжелательность и поддержку. Этот прием облегчает самовыражение говорящего и помогает слушателям лучше понять смысл высказывания.

Рефлексивное слушание подразумевает установление активной обратной связи с говорящим. Она позволяет устранить препятствия, искажения информации в процессе коммуникации, более точно понять смысл, содержание высказывания.

Четыре техники рефлексивного слушания:

разъяснение, т.е. уточнение информации.
образ чувств, т.е. эмоциональная реакция, проявление чувств.
резюме, то есть высказывание, в котором кратко излагаются мысли и чувства говорящего.
перефразировать, т.е. сформулировать одну и ту же мысль по-другому.

Эти виды аудирования помогают говорящему приспособиться к ситуации и получить необходимые эмоции, а также достичь цели — донести информацию до слушателя.

Важной формой общения является также невербальное общение. Средствами невербального общения являются жесты, мимика, интонация, паузы, поза, смех, плач и т.д., которые образуют знаковую систему, дополняющую, а иногда и заменяющую слова.

Иногда невербальные средства общения могут выразить больше и яснее, чем вербальные.

Профессиональные психологи могут отличить, лжет человек или нет, по невербальным движениям мышц, пластике и выражению лица. Или он что-то скрывает?

Соответствие используемых средств невербальной коммуникации цели и содержанию вербальной передачи информации является одним из элементов культуры общения.

А.С. Макаренко подчеркивал, что педагог должен уметь произносить одно и то же слово с разными интонациями и вместить в него смысл команды, просьбы, совета. Невербальное общение так же необходимо, как и вербальное.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: