Для связи в whatsapp +905441085890

Классный час и его воспитательный потенциал — Классный час и его характерные особенности

В современном обществе предъявляются высокие требования к системе школьного образования. Эти требования, помимо знаниевой компоненты, отражают ожидания социума к качеству воспитания подрастающего поколения. Школа, как ни один другой социальный институт, обладает нужным инструментарием и методами воспитательной работы. Главной формой такой работы был и остается классный час.

В «Законе об образовании» РФ понятие «воспитание» имеет следующее определение – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Следовательно, эта деятельность и будет лежать в основе работы классного руководителя во время классного часа. Деятельность педагога в данном случае осуществляется строго в пределах должностных полномочий.

Классный час и его воспитательный потенциал -  Классный час и его характерные особенности

Классный час и его характерные особенности

В современной образовательной обстановке в российской школе отношение к классным часам неоднородное: в некоторых школах классные часы используют, как дополнительные часы подготовки к ЕГЭ или ГИА, в других на классные часы выносят организационные вопросы. На самом же деле классный час является важнейшей формой воспитательной работы в школе, а такие ошибки, как подмена целей, задач и содержания классного часа приводит к вызывающему поведению учеников, проблемам внутри класса и сбоям в разностороннем развитии учеников. Для того чтобы понять, почему классный час является важной единицей воспитательного процесса, сначала необходимо рассмотреть современные представления о воспитании и единице в образовательной среде.

«Единица — это отдельная самостоятельная часть в составе целого, отдельный предмет в группе подобных»

«Воспитание — это процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни»

«В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования и ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности»

«Согласно правительственным нормативным документам, воспитание предполагает:

— приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

— формирование культуры мира и межличностных отношений;

— разностороннее и своевременное развитие молодёжи и детей, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности;

— формирование научного мировоззрения, трудовой мотивации, активной жизненной позиции;

— формирование духовности, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда»

«Воспитательный процесс — это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Цель воспитательного процесса — ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию»

Если подвести итог, то выходит, что цель воспитания — всесторонне и гармонично развитая личность (это ожидаемые изменения в воспитаннике, благодаря целенаправленному воздействию), которая обладает определёнными знаниями, умениями, навыками; а классный час является целостным самостоятельным звеном в воспитательном процессе классного руководителя, который направлен на активизацию процессов самоорганизации и самовоспитания. И перед классным руководителем стоит непростая задача, потому что воспитание включает совокупность методов и способов для всестороннего развития личности, а что самое главное, воспитание возможно только в том случае, если будет происходить взаимодействие между воспитателем и воспитанниками. Теперь, когда мы понимаем, цель воспитания, нам необходимо разобраться в том, что в педагогической науке и практике понимается под такой важной формой воспитательной работы, как классный час.

Цели, задачи и принципы классного часа, как единицы воспитательного процесса

Целью классного часа является желаемый конечный результат воспитательной работы классного руководителя (предвосхищаемый результат), и в зависимости от содержания, формы и вида классного часа, цель всегда будет разной. Ниже целесообразно привести несколько примерных целей классных часов:

— развить познавательный интерес учащихся;

— развить коммуникативные способности учащихся;

— формирование мнения и способности аргументировать его;

— развитие нравственных личностных качеств учеников.

Задача является важным звеном, которое ведёт к достижению цели. Например, Чиглинцева Л.Н. говорит о возможности решения следующих педагогических целей и задач:

Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

Обогащение сознания учеников знаниями о человеке, обществе, науке, технике.

Развитие эмоционально-чувствительной сферы и ценностно-смыслового ряда личности ребёнка.

Формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности.

Содействие становлению и проявлению субъективности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей.

Формирование классного коллектива, как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьника.

Вышеперечисленные нами задачи и цели могут быть достигнуты благодаря систематическому проведению хорошо продуманных и детально разработанных классных часов, которые поэтапно формируют личность ученика.

Принципы обучения являются важным компонентом успешного проведения классного часа, поэтому классный руководитель должен уметь применять эти принципы в воспитательном процессе:

Учёт возрастных индивидуальных, личностных особенностей школьников (организация воспитательного процесса будет зависеть от возрастных норм, физиологических, психических и социальных особенностей);

Воспитание в коллективе и через коллектив (развитие сплочённости коллектива, движение к коллективным целям, учёт необходимостей и желаний товарищей);

Гуманизация (уважение прав и свобод личности, предъявление ученику посильных заданий, гуманное отношение к личности, признание права воспитанника на отказ формирования тех качеств, которые противоречат его жизненной позиции);

Личностно-ориентированная направленность (развитие индивидуальных особенностей личности благодаря её вовлечению в различные виды деятельности, обращённость к внутреннему миру воспитанников, стимулирование самопознания, саморазвития);

Наглядность (для успешного усвоения и представления информации необходимо использовать различные зрительные образы: картинки, видео, диаграммы и др.);

Систематичность (переход от закреплённой темы к более сложной, чтобы каждая тема вытекала из другой, это приводит к более успешному результату);

Связь теории с практикой (например, проведение классного часа на тему «Защита окружающей среды» может в дальнейшем побудить класс к коллективному творческому делу — сбор и сдача макулатуры, высадка деревьев на территории школы и др.)

Сознательность и активность (вовлечённость воспитанников в дискуссию и активное участие, и интерес в поставленной проблеме, аргументация и защита своей точки зрения, уважительное отношение к противоположной точке зрения и возможность её опровержения).

Функции классного часа

Щуркова выделяет 4 функции классного часа:

1. Просветительская (расширяет кругозор учеников за счёт освещения тем, которые не были затронуты учебной программой. Темы обсуждений могут затрагивать психологию, философию, этику, астрономию, географию, лингво-культуроведение… Объектом рассмотрения может быть любое явление или событие социальной жизни. Так же могут быть рассмотрены различные законопроекты, которые вызывают спорное отношение или были введены сравнительно недавно). Примеры тем классных часов: «Катастрофа на АЭС Факусима», «Праздники в разных странах мира», «Организации по защите окружающей среды в моей стране».

2. Ориентирующая (у учеников вырабатывается своё собственное отношение и взгляд на окружающую действительность, происходит разграничение духовных и материальных ценностей, ученик учится расставлять приоритеты. Ориентирующая функция тесно связана с просветительской функцией, потому что сначала ученики знакомятся с окружающей средой и её явлениями, и только потом, благодаря различным параллелям, опыту ученика, его нравственному развитию, у воспитанника вырабатывается его точка зрения. Нельзя научить оценивать явления окружающего мира без предварительного ознакомления с этим явлением. Ученики учатся ориентироваться в общественных ценностях, которые видоизменяются с годами). Примеры тем для классного часа: «Почему важно быть честным?», «Патриотизм в моём городе», «Влияние классической и современной музыки на мой организм».

3. Направляющая (эта функция делает возможным переход от теоретических знаний к практическому опыту учащихся. Необходимо сделать так, чтобы теоретическое ознакомление с миром и его оценивание перешло в практическое взаимодействие с ним, например, в коллективное творческое дело. Благодаря этому произойдёт закрепление выработанных убеждений. Эта функция способствует выработке и реализации жизненных целей воспитанников, их поведения и характера взаимодействия с окружающим миром. Таким образом, воспитанники учатся быть целеустремлёнными, ответственными за свои слова и действия, самостоятельными, готовыми всегда оказать помощь окружающим людям. Нам кажется необходимым отметить то, что деятельность — является важнейшей формой проявления жизни человека, его активного и заинтересованного отношения к окружающему миру). Темы классных часов: «Как важно помогать младшим!» — как результат — кураторство над младшими классами, «Деревья — лёгкие нашей планеты» — как результат высадка деревьев.

4. Формирующая функция (формирует у воспитанников умения и навыки за счёт разнообразной деятельности (навык оценивания себя и своих поступков со стороны, аргументированное выражение собственной точки зрения, ведение диалога и осуществление конструктивного взаимодействия с окружающим миром). Благодаря успешной организации коллективной деятельности на классном часу и активному участию воспитанников в его организации и проведении, в классе формируется положительная обстановка, основанная на уважении и взаимопомощи, таким образом, расширяются границы межличностных отношений, повышается объективность оценки других и самого себя).

Основные компоненты классного часа

Целевой компонент (направленность на усвоение учащимся социально принятых норм поведения, развитие его индивидуальности и креативности, становление и проектирование его уникального образа жизнедеятельности);

Содержательный компонент (содержание классного часа является важным для развития ребёнка, оно включает в себя материал, который помогает ребёнку в самоутверждении, самореализации и самовоспитании. Содержательный компонент, как правило, выбирается преподавателем, но он ориентируется на мнение и предпочтения учеников).

Организационно-деятельностный компонент (воспитанники выступают в роли организаторов (особенно в старших классах) и активных участников классного часа. Акцент делается на актуализации личного опыта ученика, большое внимание уделяется проявлению и развитию личностных качеств).

Оценочно-аналитический (В качестве оценочного результата классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, развитие индивидуальности и творческих способностей ребёнка, комфортность и активность участия в классном часе, гибкость в общении и умения ведения диалога).

При разработке классного часа, учителю необходимо уделить большое внимание структуре классного часа. Хотя очень часто в педагогической практике не придерживаются определённой структуры, потому что каждый классный час уникален и неповторим, и его структура зависит от формы и содержания. Однако традиционная структура классного часа состоит из 3 частей:

Вступительная часть (перед началом — наводящие вопросы на тему классного часа, примеры из жизни; установление положительной атмосферы в классе, осуществляется постановка вопроса, что активизирует внимание учеников, установление уважительного и серьёзного отношения к теме, определение места данного вопроса в современном обществе и жизни человека);

Основная часть (цель определяется воспитательными задачами, рассматривается основное содержание классного часа, активное участие воспитанников, решение поставленной проблемы);

Заключительная часть (подведение итогов, определяющих значимость решения, большое значение имеет рефлексия и стимулирование потребности воспитанников в самовоспитании и самообразовании, их желании внести свой вклад в жизнь класса, школы, общества).

В современной школе применяются различные формы проведения классного часа, большое значение имеет новаторский потенциал классных руководителей. Форма проведения классного часа, методы и содержание во многом зависят от потенциала и личностных качеств учеников, их готовности к продуктивному взаимодействию. Обычно классные часы проводит классный руководитель, но если это старший класс, то, необходимо со временем перекладывать организаторские обязанности на них и всего лишь помогать им в спорных вопросах и корректировать их деятельность. Перед тем как выбрать форму проведения классного часа, классному руководителю необходимо ответить на ряд вопросов, такие как: Смогут ли дети чувствовать себя комфортно в подобной ситуации общения? Каков уровень их интеллектуальных способностей? «Основными компонентами подготовки педагога к воспитательному мероприятию являются: диагностика интересов и склонностей учеников, планирование классного часа, подбор фактического материала»

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Нравственное воспитание студентов
  2. Методологические подходы в научном исследовании
  3. Объект исследования социальной педагогики
  4. Система образовательных стандартов
  5. Лев толстой в педагогике
  6. Задачи образовательных технологий
  7. Методика воспитания по Фребелю
  8. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ
  9. Типы групповых технологий обучения
  10. Сущность процесса обучения