Для связи в whatsapp +905441085890

Ключевые требования к организации воспитания — Природа и значение инновационных школ в системе образования

Слово «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, введение чего-то нового, новизны.

Термин «инновация» (нововведение) определяется как новшество и процесс внедрения этого новшества в практику. Понятие «инновация» впервые появилось в XIX веке и означало внедрение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века сформировалась новая область знаний — наука об инновациях, которая стала изучать законы инновационной деятельности. Наука об инновациях — инноватика — возникла в результате растущей потребности компаний в разработке и внедрении новых услуг и идей. В 1930-х годах в США были утверждены термины «корпоративная инновационная политика» и «инновационный процесс». В 1960-х и 1970-х годах на Западе получили широкое распространение эмпирические исследования инноваций, осуществляемых фирмами и другими организациями.

А.И. Пригожин дает такое определение — «инновация или новизна — это целенаправленное изменение, которое вводит новые, относительно устойчивые элементы в определенную социальную единицу — организацию, общество, группу».

Термин «педагогическая инновация» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США в середине 60-х годов XX в. Под «педагогической инновацией» понимается изменение, направленное на повышение уровня и качества знаний учащихся, расширение спектра достигаемых в образовательном процессе целей, сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья всех участников образовательного процесса.

Развитие педагогических инноваций в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между существующей потребностью в быстром развитии школы и неспособностью учителей ее реализовать.

Концептуальные изменения в казахстанской системе образования начались (в бывшем СССР) в середине 1980-х годов с мощного социально-педагогического движения. Обычные учителя и директора отдельных школ пытались построить новые гуманные и демократические отношения с детьми на их собственном уровне — в классе или в школе. Эти учителя объединялись в ассоциации, клубы и творческие союзы. Их деятельность и активность пошатнули жесткую административную структуру советского образования и позволили ощутить многообразие форм обучения и образовательных подходов.

Массовый характер нового приложения увеличился. В этом контексте возросла потребность в новых знаниях, понимании новых терминов, таких как «инновация», «новое», «нововведение», «инновационный процесс» и т.д.

Таким образом, казахстанский путь к демократизации образовательного процесса вел через установление новых человеческих отношений между учителем и учеником, через поиск индивидуальных методов обучения и воспитания, соответствующих интересам ребенка.

Поэтому инновационные школы (ИШ) стали одним из важнейших инструментов решения проблемы превращения лозунгов в реальность. Они возникли естественным образом из обычных школ с интеллектуальными лидерами и творческими группами учителей. Такие школы разрабатывали оригинальные программы для собственного развития. В этих программах руководители планировали реализацию как своих собственных идей, так и педагогических идей ученых.

Благодаря таким частным инициативам в Казахстане появились первые гимназии, школы Штайнера и Монтессори, а также школы, воплотившие в себе подходы Л.С.Выготского. Вокруг них, конечно же, концентрировались самые живые и творческие преподаватели и специалисты. Объективно инновационные школы считаются очагами обновления, демонстрирующими всем остальным, как многого можно достичь, используя преимущества новых условий. Они также демонстрируют на практике возможности внедрения новых подходов к обучению и методов воспитания.

В условиях стратегической ориентации государства на инновационный путь развития, подтверждением которой, в числе многих других факторов, является принятие Концепции развития образования РК, особое значение приобретает Закон Республики Казахстан «Об инновационной деятельности» от 03.07.2002 № 333″.

Понимание этого закона в контексте концепции развития образования РК позволяет установить следующую закономерность: постоянный мониторинг эффективности педагогической деятельности, высокоэтичная конкуренция педагогов имеют смысл тогда, когда в учебных заведениях доминирует инновационная деятельность. Последняя определяется законом как «деятельность, направленная на внедрение новых идей, научных знаний, технологий и видов продукции в различные сферы производства и управления обществом, результаты которой используются для экономического роста «конкурентоспособности».

В настоящее время выделяют 5 основных направлений работы инновационных школ:

  1. организация углубленной подготовки учащихся по отдельным предметам (гимназии и школы с классами, предлагающими углубленное изучение предмета);
  2. систематическая работа школы над одной темой, которой подчинена работа педагогического, административного, ученического и родительского коллективов;
  3. профильная работа школы, ориентированная на допрофессиональную подготовку учащихся в определенной области (лицеи);
  4. сочетание общего образования со специализированным средним образованием (технические школы, профессиональные школы и школы со специальными «техническими» классами);
  5. школы, сочетающие общее образование с начальной профессиональной подготовкой на уровне первого курса соответствующего высшего учебного заведения (колледжа).

Каждая область имеет свои специфические особенности, которые требуют соответствующих изменений в образовательной и учебной деятельности.

Ключевые требования к организации воспитания - Природа и значение инновационных школ в системе образования

Природа и значение инновационных школ в системе образования

Инновации в общеобразовательных учреждениях приобретают важное значение в контексте развития национальной системы общего среднего образования

Инновационные школы характеризуются систематическим экспериментированием, тестированием и применением инноваций в общем образовательном процессе.

Под образовательной инновацией мы понимаем новшество, которое существенно изменяет результаты образовательного процесса, создавая улучшенные или новые результаты:

  • педагогические, дидактические, образовательные системы;
  • Содержание образования;
  • Образовательные технологии;
  • Методы, формы, средства развития личности, организация обучения и воспитания;
  • Технологии управления образовательным учреждением, образовательной системой.

Образовательные инновации делятся на: психолого-педагогические; научно-производственные; социально-экономические.

Психолого-педагогические инновации включают инновации в процессах образования, обучения и управления; научно-производственные инновации включают компьютерные и мультимедийные технологии; социально-экономические инновации включают правовые, юридические и экономические инновации.

Если рассматривать психолого-педагогические инновации как вновь сформированные или усовершенствованные технологии, существенно изменяющие объем, структуру и качество педагогического процесса, то выделяют следующие технологии: интегративное образование по В.Р. Кузнецову, В.В.Ильченко, педагогика развития Эльконина-Давыдова (О.К. Дусавицкий), личностно-ориентированная педагогика (О.Ю. Савченко, С.И. Годмазин), коллективное обучение (Л. Кочина, Н. Бибик), модульная педагогика развития (А. Фурман), личностно-ориентированная педагогика (И.Д. Бех), адаптивное управление (Г.В. Ельникова) и др.

Эти и другие образовательные инновации обычно представлены своими технологиями. Под инновационной образовательной технологией мы понимаем совокупность форм, методов и средств в обучении, воспитании и управлении, объединенных общей целью.

Инновационные образовательные технологии включают в себя художественные средства и методы воздействия педагога на сознание ученика с целью формирования личностных ценностей в контексте общечеловеческих ценностей. Это такие технологии, как:

  • ранняя социализация студента;
  • Национальная направленность образовательного процесса;
  • умственное развитие учеников и т.д.

Цель, задачи и направления образовательного процесса в инновационной школе

Развитие каждого человека происходит в процессе воспитания, когда предыдущее поколение передает накопленный опыт следующему, которое умножает и обогащает его. Образование — это процесс целенаправленного формирования личности. В современной образовательной литературе и практике термин «образование» используется в широком и узком смысле.

В широком смысле слова образование включает в себя всю сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, социальной и культурной жизни. В этом смысле воспитание включает в себя не только воспитательную работу семьи, школы, университета, общественных организаций, но и влияние всего образа жизни общества, господствующих идей, влияние литературы, искусства, средств массовой информации. Образование в широком смысле слова также включает в себя воспитание и обучение.

В более узком смысле образование означает формирование мировоззрения, морального облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.

Образование — это двустороннее действие, с одной стороны — деятельность учителя, с другой — деятельность ученика (их влияние друг на друга, взаимовлияние, сотрудничество). Здесь уместно привести следующее высказывание: «Процессы обучения и воспитания могут быть полноценными только в том случае, если они основаны на взаимности: обучается и воспитывается не только студент, но и преподаватель». Более того, определенные коммуникативные отношения и связи также подразумевают взаимодействие между самими учащимися.

Воспитательная система школы включает в себя весь педагогический процесс, который интегрирует обучение, внеклассную жизнь детей (не только отдых), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, материальной и эстетической среды, постоянно расширяющееся воспитательное пространство.

Компоненты образовательной системы школы:

  • Цели — набор идей, ради которых он создается.
  • Мероприятия по обеспечению его реализации
  • Субъект деятельности, который ее организует и участвует в ней.
  • Отношения, которые рождаются в деятельности и общении, заинтересовывают субъектов в некой общности;
  • Управление, которое обеспечивает интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Целью системы школьного воспитания является создание в школе благоприятных условий, способствующих социальной адаптации учащихся.

Специфика образовательных учреждений разных типов и реализация различных направлений воспитательной работы требует построения различных систем их организации.

Различная по содержанию и направленности, воспитательная работа инновационных школ должна подчиняться модернизированной системе принципов их организации и проводиться в формах, отвечающих требованиям разнообразия, направленности, соответствия целям и задачам, для которых они выбраны.

Основными целями педагогической работы в инновационном учебном заведении являются:

  • Преодоление трудностей в обучении;
  • Организация инновационной деятельности по внедрению достижений науки и практики;
  • Разработка новых подходов к реализации образования;
  • Поиск наилучших путей и средств взаимодействия между всеми членами образовательного сообщества.
  • Создание конкретных систем воспитательной работы;
  • Разрабатывать стратегии влияния на обучающихся;
  • чтобы исправить свои собственные недостатки;
  • Экспериментальная и исследовательская работа и т.д.

Основные принципы проектирования образовательной системы в инновационных школах отражены в следующих пунктах:

  • ориентированность на результат;
  • системный, целостный подход к выбору рабочих тем всех звеньев системы образования;
  • Единство формы и содержания воспитательной работы;
  • В основе педагогической работы лежат результаты всестороннего изучения деятельности преподавателей и студентов;
  • Многообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость учебной работы;
  • Гибкость и оперативность в координации своих направлений;
  • Связь с жизнью;
  • гибкая реакция на поступающую информацию;
  • творческая, активная натура;
  • оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов в обучении школьников;
  • Непрерывность воспитательной работы;
  • Взаимосвязь предметов в системе образования;
  • Согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований;
  • Реализация этих принципов требует пересмотра форм педагогической работы инновационной школы.

Совокупным результатом успешной педагогической деятельности должны стать прогрессивные изменения в качестве работы учителей, ведущие к качественным и количественным изменениям в личностных характеристиках учащихся.

Позитивные изменения в преподавании и образовании будут выражаться в большем разнообразии и качестве педагогических технологий, изменении направленности преподавания на более широкие цели обучения, связанные с формированием и развитием учащихся, успешном применении новых технологий и их комбинаций в учебно-воспитательном процессе.

Характеристика системы полного среднего образования

Экспериментальная средняя школа № 9 находится в: Микрорайон Караганда 12, 27. В соответствии с целью работы, необходимо рассмотреть воспитательную систему в старшей школе.

Образовательный процесс в спортзале представляет собой целую систему обучения и развития, основанную на синхронно-модульном подходе.

Гипотеза создания такой системы образования была следующей: Создание системы обучения и развития на основе синхронно-модульного подхода и введение в образовательный процесс обособленной единицы классного руководителя создаст условия для развития поликультурной личности с креативным мышлением, ярко выраженной потребностью в знаниях для творческой и созидательной деятельности в новых социально-экономических условиях, так как только при этих условиях гимназия реализует свою миссию — формирование культурной элиты общества, преодолеет «субъектоцентризм» и узкую ориентацию только на общее

Данная система педагогической работы позволяет раскрыть индивидуальность ребенка, подчеркнуть его неповторимый образ, развивает оригинальность мышления старшеклассника, помогает развить уверенность в себе, учит самоконтролю и саморегуляции, поддерживает постоянный интерес к учебе, развивает способность к рефлексии.

Основная педагогическая идея — воспитание гармонично развитой личности с творческим мышлением, со знанием иностранных, древних и современных языков, личности с ярко выраженной потребностью в знаниях для творческой и созидательной деятельности в новых социально-экономических условиях на благо суверенного государства.

«Институт классных воспитателей» играет особую роль в воспитании и развитии учащихся, состоит из классных воспитателей. «IKV» — это государственное учреждение, выполняющее образовательные, надзорные, организационные, аналитические и другие функции.

Институт классных руководителей (ИКВ), как форма социальной организации, является центром педагогической работы, системообразующим фактором в Верхней школе. (PD) Занятия под руководством классных руководителей, организованные по синхронно-модульному принципу: пять модулей (Гармония, Политика, Этика и эстетика, Интеллектуальное развитие, Социальное определение) и один ориентационный (Содружество) преподаются в течение недели, в соответствии с рабочими циклами классных руководителей.

IKV занимается разработкой программ по основным направлениям работы и их внедрением в общеразвивающие классы, а также изучением и апробацией инновационных форм и методов, объединяя опыт классных руководителей в лаборатории «Педагогика и методика обучения и развития».

Для дальнейшего изучения педагогической работы гимназии необходимо рассмотреть понятие «классный руководитель» и его профессиональные задачи в практике педагогической работы в гимназии.

Практика работы образовательных учреждений, история развития школы убедительно показывают огромную роль классного руководителя в моделировании личности учащихся, в развитии их самобытности и потенциальных талантов.

Классный руководитель — педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитательной деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации.

Классные руководители следят за индивидуальным развитием учащихся старшей школы, способствуют созданию оптимальных условий, формируют благоприятную микросреду и психологический климат в классе, оказывают поддержку учителям в раскрытии потенциала и способностей детей.

Педагогическое содержание

Социальная функция образования заключается в обеспечении передачи и усвоения подрастающим поколением социального опыта предшественников, выраженного в форме материальной и духовной культуры.

Содержание образования является одним из компонентов образовательного процесса. Она включает в себя общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством, и рассматривается как педагогическая модель, которая направлена на школьника социального порядка. Однако необходимо также учитывать образовательные потребности людей для их существования. В связи с этим реализация содержания образования в учебном процессе должна обеспечивать, во-первых, передачу и усвоение молодыми людьми социального опыта старших поколений. Этот опыт включает следующие четыре элемента, каждый из которых представляет собой определенный тип образовательного содержания:

  • Знания о природе, обществе, методах мышления и способах деятельности;
  • Опыт внедрения известных процедур;
  • Опыт творческой, исследовательской деятельности по решению новых проблем, требующий самостоятельного повторения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов действия на основе того, что уже известно;
  • Опыт ценностного отношения к предметам и средствам человеческой деятельности, их проявление по отношению к окружающему миру.

На это направлено содержание обучения, реализуемое в учебном процессе:

  • как личность;
  • способствовать развитию всех важных сфер его жизни;
  • должны включать системы педагогических инструментов, направленных на развитие интеллектуальных и других навыков;
  • призвана помочь молодому человеку адаптироваться к жизни, свободе (автономии) и интеграции в общество.

То есть она призвана обеспечить процесс социализации с обществом и процесс социализации личности. Каждый учебный предмет должен способствовать освоению всех вышеперечисленных элементов.

Проектирование содержания общего среднего образования в соответствии с вышеизложенными теоретическими соображениями должно отвечать следующим требованиям:

  • для того, чтобы соответствовать социальному порядку общества;
  • для удовлетворения потребностей учащихся;
  • соответствовать критериям отбора содержания образования (научная и практическая значимость, соответствие возрастным возможностям учащихся, объем содержания должен соответствовать отведенному времени, наличие педагогических и методических, а также материальных ресурсов).

Образовательный стандарт (начальное, среднее и высшее образование) призван обеспечить учащимся равные образовательные возможности, стимулировать каждого из них к достижению более высокого уровня и на этой основе индивидуализировать обучение. Как государственный стандарт образования, образовательный стандарт отражает общественные цели и учитывает образовательные потребности граждан.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Организация интегрированных уроков в начальных классах
  2. Дошкольная педагогика как наука
  3. Особенности процесса социализации ребенка
  4. Организация логопедической работы в дошкольном учреждении
  5. Обучение: структура, основные характеристики
  6. Современный ребенок: анализ исторических изменений в развитии
  7. Гуманистическая педагогика
  8. Метод соревнования в педагогике
  9. Профессиональная деятельность специалиста-дефектолога
  10. Образование в Казахстане