Когнитивная нейропсихология - Обработка визуальной информации

Оглавление:

Программа когнитивной коррекции направлена на развитие функций I и III блоков мозга и основана на данных нейропсихологического обследования, которое выявляет сильные и слабые стороны когнитивных функций ребенка и способности их волевой регуляции. Поэтому различные дефекты когнитивных функций требуют строго индивидуального подхода к содержанию и методам когнитивной коррекции.

Развитие внимания и волевой регуляции действий как основных компонентов всех психических функций эффективно осуществляется с помощью описанной выше методики — «Школа внимания» Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной (1997). Наш опыт показывает, что при использовании данной методики эффективно применять объемные пластиковые фигурки и буквы, которые оказывают полимодальное воздействие на ребенка — на зрительный, тактильный и слуховой (когда, например, необходимо расположить буквы в последовательности названного слова) анализатор.

Н. М. Пылаева и Т.В. Ахутина (1998, 1999) разработали иерархическую систему развития зрительного восприятия и зрительных представлений, состоящую из четырех методических комплексов. На первом этапе работы ребенку предлагаются относительно простые задания общего характера. К ним относятся задания первого методического комплекса по идентификации зрительных образов. Эти задания реализуются с помощью игры «бинго» — ребенок находит картинку, соответствующую представленной. Задания усложняются по двум линиям — гностической и вербальной. Гностическая трудность возрастает по мере того, как ребенок переходит от красочных реалистичных пар к парам, где одно или оба изображения черно-белые, силуэтные, схематичные или стилизованные (от сравнения двух реалистичных изображений к сравнению реалистичных и очерченных или затененных, полных и неполных (частичных) изображений). Сравнение реалистичных изображений с более обобщенными схематическими изображениями помогает выделить существенные признаки объектов для организации внимания. Повышение обоих типов сложности достигается путем аппроксимации поля выбора (на карточках представлены предметы разных категорий или одной категории) и переключения с прототипических представителей категорий на периферийные, менее знакомые.

Для фиксации зрительных образов, подлежащих обработке, используются задачи на узнавание и/или вербальное воспроизведение: Выбор изображений или подписей, запоминание расположения изображений и т.д.

Вторая группа заданий состоит из поиска вербализуемых различий. Здесь для сравнения используются предметные изображения. Вначале объектов немного и самые простые различия: наличие (отсутствие) деталей, изменение цвета, формы, количества. Нахождение отличий по памяти (ребенок смотрит только на одну картинку, а запоминает другую) — самый сложный тип задания в этом комплексе.

Третий комплекс задач — это перцептивное моделирование, то есть воссоздание объекта из частей. Эти задачи различаются по сложности. Простая задача выделения половинок служит хорошей основой для отработки изображения графически. Существующая половина изображения объекта может быть использована в качестве шаблона для обводки; вторая половина рисуется по полученному контуру. Позже можно предложить рисовать по памяти, обновлять имена и выбирать подписи.

Очень полезны включенные задания по конструированию предметов, разработанные Н.Г. Калитой (1975). Образ предмета делится на функционально значимые части — добавив «ручку» или «носик» и «крышку», можно, например, превратить «кастрюлю» в чашку, сахарницу, чайник. В этом задании выделяются и называются отличительные признаки объектов, что тренирует аналитическую стратегию восприятия и расширяет словарный запас. Задачи реконструкции зрительного образа объекта включают как построение моделей, изображений объектов из деталей (вырезанных объектов), так и работу в зрительно-графическом плане по формообразующим методам — достраивание с подбором недостающих деталей издалека, а затем из все более и более перцептивно сходных элементов.

Обработка визуальной информации

Для разработки таких заданий ребенку дается алгоритм действий: Начертание по визуальному образцу или в соответствии со словесными инструкциями. Набросок с называнием деталей может быть основан на аналитической стратегии и готовит детей к целостной, проектной идентификации фигуры. Такие задания готовят детей к выполнению сложных задач по распознаванию картинок с неполной информацией.

Важно, чтобы эта методика включала задания, требующие использования различных стратегий, как глобальных, так и аналитических; они дают ребенку возможность найти оптимальные способы обработки визуальной информации.

Для развития тактильного восприятия, которое тесно связано с кинестетическим анализом и с коррекцией дисграфии, ребенок учится угадывать предмет на ощупь — сначала он ищет знакомую игрушку среди множества других (чучело животного и несколько кубиков спрятаны под одеялом), затем становится возможной игра в «волшебный мешочек», в которой ребенок ищет конкретный предмет среди похожих по размеру и фактуре (например, деревянных фигурок).

При коррекции плохого пространственного восприятия прежде всего необходимо помочь ребенку осознать положение собственного тела в окружающем пространстве и научиться двигаться без страха и легко. Эффективным здесь является метод разделения комнаты на квадраты и описание вместе с учителем того, что находится в каждом квадрате. Затем необходимо сформировать представления о «левом» («правом») по отношению к собственному телу. Целесообразно начать с обозначения левой руки ребенка часами, яркой лентой, браслетом и т.д., которые передают левую половину комнаты при выполнении различных заданий (например, «Поверни стрелку влево» означает «к ленте»). Идеи «вверх» и «вниз» также передаются с помощью частей тела или усиленных представлений: к голове или ногам; к земле или солнцу. Только после создания схемы тела и его пространственных координат ребенок может перейти к абстрактным пространственным представлениям, выраженным словесно (пространственные предлоги, логические и грамматические отношения), символами (стрелки, математические знаки) или схемами. Многие психологи используют так называемый моторный диктант: пройдите вперед, повернитесь направо, загляните под диван, достаньте плюшевого мишку из-под кресла и т.д. Затем ребенок самостоятельно выстраивает маршрут движения и сопровождает его словесными комментариями с использованием пространственных предлогов. Здесь важен принцип моторно-пространственного овладения: необходимо использовать подвижные игры и игры на зрительный контроль (например, забросить мяч в корзину). Ребенок с учителем строит целую улицу, расставляет дома, вешает на каждый дом свой номер и гоняет машины по заранее определенному маршруту, а каждая машина перевозит товары по определенному адресу. Это формирует у ребенка волевое внимание, ориентацию в создаваемом им пространстве, серийную организацию действий, моторную и зрительно-моторную координацию, способность выполнять сложные действия двумя руками и т.д. Современная, пространственно обедненная среда обитания ребенка является одним из основных экологических факторов отклонений в развитии ребенка.

Метод конструирования

Вначале учитель должен «ни в коем случае не пытаться абстрагироваться от внешнего пространства, когда объясняет что-то ребенку». Он должен прикасаться ко всему, чувствовать все своим телом и руками. Именно поэтому двигательные, телесно-ориентированные методы коррекции так эффективны, особенно в начале, но уже на первых занятиях их следует сочетать с когнитивными методами коррекции. Можно начать с вербального анализа и сравнения размеров предметов, формируя такие понятия, как «больше — меньше — такой же», деление отрезков линии на равные части, на две большие и одну маленькую и т.д. Затем можно перейти к анализу пространственного расположения объектов на рисунке (что находится прямо под, прямо над и т.д.) и выполнять инструкции — действия с объектами в соответствии с заданными пространственными отношениями: положить карандаш справа от книги, под книгой, перед книгой и так далее. Эффективен метод составления схем, отражающих значения пространственных предлогов в рассказе (Петя вышел из дома, перешел улицу, повернул за угол, пошел в магазин и т.д.) и, наоборот, вербализация этих схем (составление рассказов по ним).

Важно помнить, что рисование и любую графическую деятельность с дошкольниками следует начинать на вертикальной плоскости, так как эта деятельность на столешнице требует от ребенка дополнительного пространственного и зрительного перекодирования. Вначале стоит рисовать мягкой губкой или толстой кистью, а затем переходить к карандашам и маркерам. При рисовании и складывании картинок из кирпичиков необходимо выработать принятый в европейской культуре способ перемещения по пространству листа — слева направо и сверху вниз.

Метод конструирования широко используется в лечебной работе, особенно известная техника «Кубики Косы» — построение фигуры из кирпичиков по шаблону (входит в батарею тестов Векслера «Блочный дизайн»). Каждый кубик имеет четыре стороны, окрашенные в один цвет, и две стороны, разделенные по диагонали на две части разных цветов. Выполнение этого задания может быть затруднено как из-за несформированности пространственной организации элементов, так и из-за недостатков в программировании и регулировании порядка выполнения операций. Механизм и степень трудностей выявляются при предварительном нейропсихологическом обследовании, а также уточняются в процессе коррекции в соответствии с показателями эффективности различных видов помощи, предлагаемых для коррекции. В этом задании возможны следующие виды помощи.

Использование карточек вместе с шаблоном задания, в котором изображения фигур увеличены до соответствия реальным размерам кубиков, упрощает задачу конструирования (пространственного анализа фигуры) путем размещения кубиков на карточке с аналогичным рисунком. Наложение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно ребенком.

если плохое пространственное восприятие настолько сильно, что этот вид помощи не эффективен для правильного выполнения задания, психолог усиливает помощь, рисуя на карточке линии для наложения кубиков, которые делят узор на составные элементы фигуры.
Если ребенок продолжает испытывать трудности с правильным выравниванием кубика, на каждом элементе структуры размещается метка, обозначающая верх или низ кубика.
если трудности обусловлены недостатками программирования и регулирования порядка действий, ребенку предлагается карточка с разделенными и пронумерованными элементами фигуры, и он конструирует, ориентируясь на заданный порядок. Затем учитель просит ребенка пронумеровать элементы заданного узора. Тогда это действие выполняется только мысленно.

Нейропсихологическая коррекция заторможенности

Таким образом, нейропсихолог, проводящий коррекцию, должен определить тип и количество необходимых вспомогательных средств, предоставить ребенку алгоритм их использования, а затем постепенно уменьшать количество вспомогательных средств, переходя от сопряженного выполнения к самостоятельному, от построения, опосредованного введенными внешними опорами (наложение карты + разделительные линии + метки «выше» — «ниже») к уменьшению и постепенному удалению внешних опор, то есть к интернализации и автоматизации процесса пространственного анализа.

Хорошим примером интернализации пространственного анализа является разница в характере игры в прятки у маленьких и взрослых детей с разной степенью сформированности пространственных представлений: Младенец заглядывает в каждый угол комнаты и под каждый предмет в поисках тайника, в то время как ребенок постарше стоит на месте, мысленно наблюдая за пространством и представляя себе возможные варианты.

Развитие пространственных функций особенно важно при такой тяжелой форме дизонтогенеза, как детский церебральный паралич (ДЦП), поскольку отсутствие пространственных функций у этих детей приводит к трудностям не только в обучении, но и в освоении бытовых навыков (Т. В. Ахутина, А. Н. Кричивец, 2002). Методы, предложенные этими авторами, основаны на использовании виртуальной компьютерной среды, которая позволяет детям, не способным физически двигаться, «перемещаться» в пространстве. Компьютерная графика позволяет приближать и отдалять объекты, рассматривать их под разными углами. Компьютер создает возможности моделировать одни и те же пространственные задачи разными средствами, разными материалами, т.е. формировать обобщенную способность переносить умение на новый материал в контрольных заданиях. Все задания сочетают в себе работу с компьютером и использование реальных объектов. Например, в компьютерной игре «Лабиринт» задача состоит в том, чтобы создать объектную копию лабиринта и пройти через него до достижения цели. В предметной копии человек видит лабиринт сверху и всегда имеет цель в поле зрения; в виртуальной среде движение строго горизонтально, и цель (дерево, к которому движется божья коровка) видна за стенами лабиринта только при непосредственном приближении к ней. Команды «стоп», «прямо», «налево», «направо» (относящиеся к правой передней лапке божьей коровки) подаются ребенком и выполняются учителем. В задании «парковка» используется бумажная карта (вид сверху) с обозначенным пунктом назначения и крупными ориентирами, видимыми из каждой точки. Авторы также разработали компьютерную версию кубиков Коса и строительных заданий. Авторы отмечают высокую мотивацию детей и отсутствие скуки во время компьютерного коррекционного обучения. Самое главное, эти методы дают больному ребенку чувство достижения и повышают его самооценку.

При коррекции языковых отставаний (низкий словарный запас, трудности с называнием низкочастотных слов, отсутствие фразовой речи и т.д.) важно помнить, что развитие языка в онтогенезе основывается на гностической функции, предметных образах слов. Лучше всего это иллюстрируют примеры детского словотворчества и ложной этимологизации: «Корова гудит» или «Чайка приносит чай». Поэтому для развития языковых функций необходимо преподавать все упражнения через сферу визуальных представлений.

Следует также иметь в виду, что если у ребенка есть проблемы в развитии речи и когнитивных функций, то чаще всего нужно не начинать работать с этим уровнем, а создавать условия для его нормального развития, то есть работать с нижележащими, базовыми уровнями (уровень умственной деятельности, эмоциональная, сенсорная, моторная сферы). К сожалению, часто ребенка с нарушениями речи сразу отправляют к логопеду учиться формировать звуки и т.д., и эта работа не приносит выраженного результата, потому что, например, слабость мелкой моторики, особенно артикуляционного аппарата, у такого ребенка связана с недостаточностью общей моторики.

Развитие речи, слуховой и зрительной памяти

Значительное место в коррекции развития речи принадлежит игровым методам. Игра активно вовлекает ребенка в процесс освоения не правил, а практики использования русской грамматики и орфографических норм, что формирует чувство языка, которое является побочным продуктом деятельности ребенка, направленной не на приобретение знаний о языке, а на освоение практики языкового общения и конкретной обработки (обобщения) своего и чужого коммуникативного опыта.

Более того, как и в методах двигательной коррекции, сложность симптомов недостаточной сформированности ВПФ требует комплексного воздействия на различные сферы психической функции. Например, упражнения на развитие звукобуквенного анализа слов с опорой на тактильный и зрительный гнозис (например, под наклеенными бархатными буквами разных цветов поочередно называть буквы двух коротких слов — лес и кот — и указывать на них пальцем) отрабатываются параллельно с умением переключать внимание, контролировать и программировать действия.

Важно сформировать образ слова как гештальта, структуры, состоящей из строго определенного порядка элементов — букв, — которые имеют свою устойчивую пространственную организацию и находятся в жестко упорядоченных отношениях друг с другом.

При исправлении отставаний в области языка необходимо также учитывать, что эффективность коррекции зависит не столько от количества выученных ребенком слов, сколько от его способности использовать язык для общения и регуляции своего поведения.

Мы видим, что в когнитивной коррекции максимально используются игровые методы и приемы. Вот пример игрового метода для развития пространственных представлений с созданием воображаемой ситуации «полета». Нарисован квадрат с девятью клетками, в средней клетке сидит нарисованная муха. Психолог диктует, например: «Две клетки вверх, одна вправо, вверх» и т.д. Ребенок мысленно повторяет путь мухи. Когда муха «вылетает» из клетки, ребенок должен хлопнуть в ладоши, как бы ловя ее. За каждую удачную «погоню» ребенок получает очко.
Эта техника предоставляет широкие возможности для усложнения и сокращения деятельности ребенка — от детального отслеживания движений мухи пальцем, мысленного отслеживания ее пути с помощью картинки, до мысленного представления картинки и выполнения действий по внутреннему плану.

Метод опосредования, т.е. принципы эмоционально-логического опосредования процесса запоминания, обращения к мышлению и воображению, которые, по мнению Л.С. Выготского, соответствуют общим механизмам формирования и развития памяти в онтогенезе, в значительной степени применяются при развитии слуховой и зрительной памяти. В качестве средства передачи вербальной информации может использоваться ритмическая структура слова (подбор слов, близких по звучанию, с опорой на образы), логические связи текста (структурирование текста — расположение точек в предложениях с последующим пересказом текста) и так далее.

Восприятие информации заключается в переводе ее в изобразительную форму. Абстрактную картинку труднее запомнить, поэтому необходимо научить детей преобразовывать картинную информацию в конкретную визуальную форму после тренировки использования визуальных представлений («картинных крючков», по Е.Г. Симерницкой, 1995). Визуальное представление (визуализация) информации заключается в мысленном создании картинки-иллюстрации. Поэтому коррекцию нарушений памяти лучше начинать с игровых методов, включающих воображаемые ситуации; с такими методами легче работать в группах по два человека или небольших, постепенно усложняя деятельность ребенка, как за счет посредничества, так и за счет объема материала. Коррекции несформированной памяти должна предшествовать работа по развитию воображения, например, такие упражнения, как «оживление картинки», чтобы животное, а затем неодушевленный предмет начали двигаться и жить своей жизнью в воображении ребенка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: