Когнитивный подход в психологии

Оглавление:

Когнитивная система лучше всего описывает все этапы процесса обучения человека. Как происходит развитие мыслительных процессов от детства к взрослой жизни? Попробуем разобраться в этом более подробно, обратившись к концепциям Брунера, Пиаже и Валлона.

Согласно концепции Брунера (1966), наше восприятие мира в основном сенсорное и моторное. Это означает, что ничто не может быть воспринято мыслью, не пройдя сначала через наши органы чувств, особенно через двигательную систему. Поэтому мы можем сказать, что сенсомоторное отображение реальности имеет решающее значение в младенческом возрасте. К этому отображению мира быстро добавляется еще один способ — иконическое отображение (когда ребенок интернализирует и сохраняет в памяти образы реальных объектов, которые он воспринимает). В подростковом и юношеском возрасте эта образность постепенно уступает место концептам — символическим представлениям объектов. Стимулами для этого перехода в основном является язык. Брунер подчеркивает, что язык является наиболее важным этапом в развитии когнитивных процессов. Поскольку язык является не только средством передачи культурного наследия, он также является регулятором поведения, так как слова могут вызывать или подавлять те или иные действия.

Концепция Пиаже (1966) предполагает, что развитие когнитивных процессов является результатом постоянных попыток человека адаптироваться к изменениям в окружающей среде. Это происходит потому, что внешние воздействия заставляют наш организм либо изменять структуры деятельности (когда их уже недостаточно для адаптации), либо, при необходимости, создавать новые структуры. Это означает, что адаптация происходит через два механизма. А именно:

ассимиляция (когда человек пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам и навыкам).
аккомодация (при которой старые модели и методы реагирования изменяются, чтобы приспособить их к новой ситуации)

Швейцарский психолог Жан Пиаже задался целью выяснить, как люди получают знания о реальном мире. Он выделяет 3 основных этапа в развитии когнитивных процессов:

сенсомоторная фаза (формирование и развитие сенсорных и моторных структур — первые два года жизни ребенка)
этап конкретных действий (слова начинают обозначать все более конкретные объекты, а действия постепенно усваиваются — от 2 до 11 лет. Так развивается мышление. Вначале это мышление субъективно, на данном этапе оно эгоцентрично, но все же оно позволяет ребенку манипулировать объектами, сравнивать их, классифицировать и выполнять над ними определенные операции. А в возрасте 10 лет ребенок приобретает способность объективно интерпретировать конкретную реальность. Эта способность продолжает увеличиваться на следующем этапе).
стадия формальных операций (развивается абстрактное мышление, включая концептуальное мышление. Согласно Пиаже, эта стадия достигает своего полного развития в возрасте 14-16 лет. Хотя многие исследования показали, что только около 25-50% людей на самом деле способны мыслить абстрактно).

Пиаже также выделил подстадии или фазы каждой стадии в своем исследовании.

Таким образом, сенсомоторная стадия включает в себя 6 этапов:

Врожденные рефлексы (1 месяц жизни ребенка) — это сосательный, мигательный, хватательный рефлексы, вызываемые внешними раздражителями;
Моторные навыки (с 1-4 месяцев) — условные рефлексы формируются в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой, например, хватание бутылочки с соской и т.д;
круговые реакции (с 4 до 8 месяцев) — развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями, например, схватить веревку, чтобы потрясти погремушку, чтобы она зазвенела;
Координация средств и целей (от 8 до 12 месяцев) — действия ребенка становятся все более обдуманными и целенаправленными;
случайное обнаружение новых инструментов (от 12 до 18 месяцев) — потягивание за скатерть, чтобы достать предметы, которые лежат на столе;
Изобретение новых средств (с 18-24 месяцев) — поиск новых решений для достижения целей, достижение желаемых объектов, решение задач в 2-3 этапа;

Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного мышления и формированием наглядно-образного мышления.

Кроме того, уровень «Конкретная операция» включает 3 подуровня:

Дооперациональный уровень (от 2 до 5 лет) — этот уровень характеризуется развитием образно-символического мышления, которое позволяет ребенку представлять себе объекты с помощью мыслеобразов и обозначать их словами или символами. Мышление ребенка заметно отличается от мышления взрослого как по форме, так и по содержанию. Особенностями мышления ребенка являются эгоцентризм и синкретизм. Эгоцентризм выражается в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, которое имеет смысл только для удовлетворения его потребностей, он не способен видеть с точки зрения другого и улавливать взаимосвязь между объектами. Синкретическое мышление проявляется в том, что ребенок вычленяет отдельные детали из целого, но при этом не может связать их друг с другом и с целым; можно сказать, что все беспорядочно перемешано, а также путает причину и следствие. Пиаже говорит, что мышление ребенка характеризуется «инфантильным реализмом» (он рисует не то, что видит, а то, что знает), анимизмом (он проецирует свое «я» на вещи и наделяет движущиеся объекты сознанием и жизнью: Машины, солнце, облака), искусственность (ребенок убежден, что все вещи созданы по воле человека и призваны служить ему).
первый этап конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) — ребенок приобретает способность упорядочивать предметы по уменьшению размера, классифицировать их, а также формирует представление о сохранении материала.
Второй уровень конкретных операций (возраст от 8 до 11 лет) развивает представления о сохранении массы и объема, представления о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

Стадия формальных операций (с 11-12 до 15 лет) — формируется понятийное и абстрактное мышление, которое работает с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.

Таким образом, рассмотрев все вышеперечисленные моменты, мы можем сделать вывод, что Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготавливается предыдущей и, в свою очередь, подготавливает предыдущую.

Когнитивное развитие человека

Валлон, напротив, считает, что развитие когнитивных процессов тесно переплетается с эмоциональным и личностным развитием. Он считает, что именно эмоции связывают ребенка с его социальным окружением. А этапы психической эволюции рассматриваются как прерывистая последовательность реорганизаций, которая в определенные моменты включает подавление или добавление некоторых функций. И поэтому они считают необходимым изучать конфликты и противоречия в процессе развития ребенка.

Хотя Валлон не признает единого ритма развития для всех детей, он выделяет периоды со своими характеристиками и особенностями взаимодействия ребенка с другими людьми. Итак, давайте рассмотрим последовательные стадии детства по Валлону:

импульсивная стадия (до 6 месяцев) — это стадия рефлексов, которые развиваются автоматически в ответ на раздражители, а затем появление условных рефлексов;
Эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) — здесь уже происходит накопление таких эмоций, как: Страх, гнев, отвращение, радость и другие. А эмоции тесно связаны с движением, которое у маленького ребенка является показателем духовной жизни. Ребенок еще не способен воспринимать себя отличным от других людей.
начало практического мышления (с 10-14 месяцев) — малыш начинает распознавать звуки, жесты, слова, выражать свои желания словами и жестами.
проективная фаза (от 14 месяцев до 3 лет) — Ребенок развивает самостоятельность благодаря овладению речью и ходьбой. Он уже способен исследовать и действовать с объектами, названия которых он распознает одновременно с их свойствами. Переход от действия к мышлению уже происходит здесь и становится возможным благодаря подражанию. Связь между обществом и психикой ребенка проявляется в том, что ребенок подражает действиям других и также действует в соответствии с социальной моделью. Реакции ребенка должны быть дополнены и поняты взрослым.
фаза персонализма (от 3 до 6 лет). Этот этап включает 3 периода:

оппозиционный период, который наступает в возрасте 3 лет. Ребенок испытывает потребность в утверждении и завоевании своей независимости, что приводит к большим конфликтам, так как ребенок противостоит другим и утверждает себя, при этом бессознательно обижая других и проявляя непослушание. Этот кризис необходим в развитии ребенка, поскольку с этого момента он начинает осознавать свою внутреннюю жизнь. В это же время ребенок приобретает способность различать предметы по форме, цвету, размеру;
Нарциссический период (с 4 лет) — проявление повышенного интереса к себе. Ребенок пытается выставить себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности, настаивает на достижении своих желаний и целей. И его восприятие становится более абстрактным, он способен различать линии, графические обозначения;
период подражания (в возрасте 5 лет) — в этот период воспитание ребенка должно быть насыщенным «приятным», поскольку ребенок проявляет внимание к людям, к миру, а также испытывает привязанность к людям. Важным фактом является то, что если у ребенка в этот период нет привязанности к людям, он может стать жертвой страхов и тревог. В этот период ребенок также подражает, принимает на себя роли и думает о герое.

этап обучения (от 6 до 12 лет) — ребенок обращается к внешнему миру, развивает знания о предметах, их свойствах, различных формах деятельности. Мышление становится более объективным, формируются умственные способности и операции.
стадия полового созревания. На этом этапе подросток концентрируется на себе, на своих потребностях и утверждает свою независимость. Он пытается найти смысл и оправдание в различных социальных отношениях. Поэтому можно сказать, что на этом этапе подготовка к жизни, составляющая детство, завершается. И когнитивно развивает способность мыслить и связывать абстрактные понятия.

В заключение главы о когнитивном развитии следует сказать, что умственные способности человека достигают своего пика в возрасте 18-20 лет и существенно не снижаются до 60 лет. И различия между умственным потенциалом в старости и молодости становятся очевидными, когда мы рассматриваем скорость реакции мышления. С возрастом снижается скорость мышления, ухудшается кратковременная память и способность запоминать информацию. Резкое ослабление умственной деятельности наблюдается у людей незадолго до смерти.

Когнитивная психология изучает человеческую когнитивную систему, которая следует за внешним стимулом, принимает информацию, обрабатывает ее, сохраняет или теряет, затем управляет, использует и выражает сохраненную информацию.

Согласно концепции Брунера, наше восприятие мира в первую очередь сенсорное и моторное, потому что ничто не может быть воспринято мыслью, не пройдя сначала через наши органы чувств и моторику. Жан Пиаже пришел к выводу, что когнитивное развитие является результатом постепенного процесса, состоящего из последовательных стадий, и что развитие интеллекта ребенка — это результат постоянного поиска баланса между тем, что ребенок знает, и тем, что он стремится понять.

Когнитивные теории личности рассматривают человека как «понимающего и анализирующего». Поскольку человек находится в мире информации, которую необходимо понять, оценить и использовать. В поступке человека содержится 3 компонента: 1. 2. мысли. 3. чувства. Внешне действия могут быть разными, а мысли и чувства — разными. Разные люди по-разному «видят» и оценивают ситуации, в которых они действуют. Когда человек оказывается в реальной ситуации, ему приходится принимать решение. Он/она делает выбор и совершает действие (бихевиористы заканчивают на этом свой анализ поведения), в то время как когнитивная часть действия еще не завершена, потому что само действие является источником информации, которая позволяет нам сформулировать или изменить мнение о себе или других. Получается, что после реакции человек проводит субъективный анализ своего поведения, своих успехов, что приводит к выводам на будущее и необходимым корректировкам.

Психолог Зимбардо пришел к выводу, что большинство негативных форм поведения можно объяснить ситуационными и межличностными факторами. Он говорит, что даже хорошие люди могут проявлять негативное поведение в сложных обстоятельствах и ситуациях. Со своей стороны, Эллис, психолог, считает, что плохое поведение человека в первую очередь вызвано иррациональными мыслями, порожденными «благоприятной ситуацией». В этом же случае ситуация и выводы должны анализироваться вместе с человеком, поскольку задача терапевта — исследовать мыслительные процессы пациента и довести до его сознания иррациональные моменты, содержащиеся в его мыслях. А развитие более объективного восприятия событий заставляет человека искать новые решения, которые уже являются эффективными. Это означает, что дезадаптивное поведение будет постепенно заменяться новыми, более эффективными формами, и в результате поведение изменится.

Психолог А. Бек отметил, что «то, как люди думают, определяет то, что они чувствуют и как они действуют». Делается вывод, что целью когнитивной терапии является «изменение дисфункциональных убеждений и ошибочных способов обработки информации». Изменения в восприятии и мышлении приводят к изменению болезненных переживаний и поведенческих реакций. Бек вычислил и описал феномен «автоматических мыслей», которые связаны с обработкой текущей информации; они непроизвольны, мимолетны, бессознательны и ведут непосредственно к эмоциональным и поведенческим реакциям. Он также говорит, что при эмоциональных расстройствах автоматические мысли имеют ряд специфических характеристик, например, печаль связана с мыслями о потере, гнев — с мыслями о нарушении какой-то нормы, грусть — с мыслями негативного содержания о себе, мире, людях и будущем, а тревога — с мыслями о внешней опасности и неспособности справиться с ней из-за собственной некомпетентности.

Люди с психическими расстройствами имеют определенные дисфункциональные базовые предположения, которые заставляют их воспринимать и оценивать текущие ситуации искаженным образом, испытывать негативные эмоции и дезадаптивное поведение. Предпосылка — это система глубоких представлений человека о себе и окружающем мире; это жизненная философия человека, в которой закреплен весь его жизненный опыт (особую роль здесь играют детские впечатления и влияние семьи). Психотерапевт должен помочь клиенту представить свои идеи в виде гипотез и вместе с пациентом искать альтернативы.

Когнитивный подход Джорджа Келли

Джордж Келли является одним из основателей этого направления. Он считает, что каждый человек — это исследователь, который пытается понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своего личного опыта. И все выводы делаются на основе их прошлого опыта и предположений, которые они делают о будущем. Он отмечает, что хотя существует объективная реальность, она все же воспринимается разными людьми по-разному, потому что каждое событие можно рассматривать под разными углами, а людям, в свою очередь, дано множество способов интерпретации внутреннего мира переживаний или внешнего мира практических событий. Люди сосредотачиваются в основном на будущем и меньше на прошлых или настоящих событиях в своей жизни. Перспектива жизни скоротечна, она редко бывает такой же, какой была вчера или будет завтра. Кроме того, люди обладают способностью активно формировать представление о своем окружении, а не просто пассивно реагировать на него. Келли считал, что «мир воспринимается с помощью определенных систем или моделей, называемых конструктами. Конструкт личности — это идея или мысль, которую человек использует для понимания или интерпретации, объяснения или прогнозирования своего опыта. Она представляет собой устойчивый способ, с помощью которого человек осмысливает тот или иной аспект реальности в терминах сходства и контраста. Для формирования конструкции необходимы три элемента (явления или объекта): два из них должны быть похожи друг на друга, а третий должен отличаться от этих двух. Поэтому следует предположить, что все личностные конструкты являются биполярными и дихотомическими, то есть мышление человека осознает жизненный опыт в терминах черного и белого, а не оттенков серого. Все конструкты имеют два противоположных полюса: полюс сходства отражает, насколько похожи два объекта, а полюс контраста показывает, как эти объекты противопоставляются третьему элементу. Примерами личностных конструктов являются «умный — глупый», «мужчина — женщина», «зло — добро».

Келли также проводит различие между проницаемой и непроницаемой конструкцией. Проницаемая конструкция допускает в свою область элементы применимости, которые еще не были интерпретированы в ее границах; она открыта для объяснения новых явлений. Непроницаемая конструкция, в свою очередь, остается закрытой для интерпретации нового опыта. Келли предположил, что конструкты можно классифицировать:

упреждающие классификационные конструкции (то, что попадает в одну классификацию, исключается другой, что не позволяет увидеть оцениваемое явление в новом свете).
констелляционные конструкты (если явление относится к одной категории конструкта, то и другие его характеристики. То есть, если мы относим человека к определенной категории, то наделяем его всеми соответствующими свойствами).
принятые конструкты (эти конструкты могут меняться, они принимают альтернативные взгляды и открыты для нового опыта).

Конструкты личности бывают: а) комплексные конструкты, охватывающие широкий круг явлений; б) частные конструкты, охватывающие узкий круг явлений и возможностей; в) стержневые конструкты, определяющие основную деятельность человека; г) периферийные конструкты, которые могут изменяться без существенного изменения стержневой структуры.

Каждый человек воспринимает реальность, используя свои собственные модели или конструкты, которые нужны ему для формирования противоречивой картины мира. Если конструкт помогает точно предсказывать события, человек с большей вероятностью сохранит его. И наоборот, если предсказание не подтвердится, то, скорее всего, конструкция будет пересмотрена или вовсе отменена. Таким образом, каждый человек обладает уникальным конструктом (личностью). Люди различаются тем, как они интерпретируют события, абсолютно идентичные люди, даже если они близнецы, интерпретируют события по-разному. Каждый человек понимает реальность на основе своей личной уникальной конструкции. И люди воспринимают настоящее таким образом, что предвидят будущее, используя свою уникальную систему личностных конструктов, соответственно, поведение человека определяется тем, как он предвидит будущие события.

И, конечно, Келли считала, что конструктивная система каждого человека уникальна и люди отличаются друг от друга, потому что каждый действует в рамках своей собственной конструктивной системы. Разница также заключается в том, как люди организуют свои конструкции. А они, в свою очередь, организованы в пирамидальную структуру так, что некоторые из них либо подчиняются другим частям системы, либо подчинены им. И все это очень индивидуально, потому что конструкты в системе одного человека не обязательно занимают такое же место в системе другого. Келли предположил, что если мы знаем, как человек организовал свои конструкты, мы можем правильно судить о его поведении. То есть, знать личность — значит знать, как человек интерпретирует свой личный опыт. «Личность понимается как организующая система более или менее важных конструктов, которые человек использует для интерпретации мира опыта и предвидения будущих событий».

Выбор дизайна

У людей есть несколько конструктов, и они должны выбрать, какой конструкт использовать для прогнозирования событий. Столкнувшись с выбором конструкта, человек выбирает тот, который с наибольшей вероятностью либо расширит его понимание мира, либо уточнит структуру конструкта. Из этого следует, что если человек делает выбор на основе прошлого опыта и использует конструкт привычным образом, или если она выбирает такую альтернативу, которая расширяет ее понимание событий и увеличивает сферу применения конструкта, она будет использовать конструкт для предсказания события, которое ранее было ей неизвестно.

Следуя логической цепочке, мы можем сказать, что если человек изменит свои конструкты, он также изменит свое поведение и свою жизнь. Конструктивная система меняется, когда ее нельзя использовать для правильного предсказания последовательности событий. Те конструкции, которые оказываются полезными, сохраняются, а остальные пересматриваются или отбрасываются. Но изменить свои собственные конструкции сложно, страшно, а иногда и невозможно, поэтому человек пытается изменить мир и других людей, чтобы они соответствовали его собственным предубеждениям и конструкциям. А эмоциональное состояние угрозы возникает, когда человек осознает, что его конструкция может быть существенно изменена определенными событиями. Враждебность, склонность к мстительному поведению по отношению к другим, возникает, когда вместо того, чтобы признать, что свои ожидания от других нереалистичны и поэтому нуждаются в пересмотре, человек пытается заставить других вести себя так, чтобы соответствовать собственным представлениям.

Если у двух людей общее мировоззрение, то, скорее всего, у них будут схожие модели поведения. А люди похожи потому, что события имеют для них примерно одинаковый психологический смысл. Чтобы плодотворно взаимодействовать с кем-то, человек должен интерпретировать часть системы построения другого человека; другими словами, он должен поставить себя на место другого человека, чтобы лучше понять и предсказать его настоящее и будущее поведение. Люди, разделяющие общее восприятие мира, с большей вероятностью обратят внимание друг на друга и в итоге станут друзьями.

Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что когнитивная психология занимается восприятием, вниманием, памятью, знаниями, языком и искусственным интеллектом. Все это можно описать как получение информации, хранение и организация информации, и, наконец, использование информации. Обработка информации является основным подходом в когнитивной психологии. В данном случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения и вывода информации, которые имеют определенный диапазон. Одна из моделей, широко используемых когнитивными психологами, называется моделью обработки информации. Нам необходимо понять ограничения когнитивных моделей. Когнитивные модели, основанные на модели обработки информации, используются для организации существующей литературы, стимулирования дальнейших исследований, координации исследовательских усилий и облегчения общения между исследователями.

Когнитивная психология — это подход, который подчеркивает важность когнитивных процессов. Многие считают неуместным сравнивать людей с машинами, но это просто удобный способ описания системы.

Когнитивная психология позволяет изучать когнитивную систему человека, которая следует за внешним стимулом, получает, обрабатывает, сохраняет или теряет информацию, затем управляет, использует и выражает сохраненную информацию. Очевидно, что люди, как и компьютеры, обрабатывают символы при решении задач, и становится возможным использовать компьютеры для моделирования человеческой деятельности.

Для объективности можно сказать, что когнитивная психология, возникшая как попытка преодолеть кризис бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений, находится на пути к объединению разрозненных линий исследований на единой концептуальной основе.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: