Коллективная творческая деятельность как средство формирования общественной активности личности - Понятия и проблемы внедрения творческой деятельности

Оглавление:

На современном этапе развития образования в обучении и воспитании подрастающего поколения преобладает гуманистический подход. В центре педагогического процесса находится ученик. Правильная организация творческой деятельности школьников в сочетании с традиционной деятельностью на уроке предоставляет возможности для формирования творческого мировоззрения, общественной активности личности учащихся за счет усвоения основ наук.

Общественная активность личности как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок обретается человеком под влиянием множества факторов, как стихийных, так и целенаправленных.

Коллективная творческая деятельность как средство формирования общественной активности личности - Понятия и проблемы внедрения творческой деятельности

Понятия и проблемы внедрения творческой деятельности

Базовое школьное образование является базой для дальнейшего непрерывного обучения и самообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением типовых задач школа призвана вооружить учащихся знанием методов творческого подхода к выполнению действий, когда исходные данные начала решений не определены.

Творчество, творческий потенциал позволяет любому человеку раскрыть свой талант, проявить свои умения. Это талант в себе, мера выявления которого зависит от многих природных, социальных, психических, физиологических, генетических факторов, известных в науке и практике, либо исследованных хуже, или совсем не известных. Современная, прогрессивная, развивающаяся педагогика издавна берет за исходное простую, но абсолютно верную аксиому — каждый ребенок по-своему талантлив. Дети, прислушиваясь к своей природе, ощущают себя инструментами созидания и гармонии. Их ведут мощные природные силы и стремления, подчиняясь воздействию которых они тренируют и совершенствуют свои потенции и чувства через игру, творчество, взаимодействие с природой, людьми, духовным опытом человечества.

Творчество в психологии — это «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого решения возникшей задачи уже известными способами». Значит, творчество — это вид мышления.

В психологии различают наглядно-действенный, конкретно-образный и словесно-логический типы мышления.

Кроме перечисленных типов мышления ученые изучают и такую его характеристику, как креативность, или способность к созданию нового. По своей сути всякое мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. Креативность может проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом и ее отдельные способности . Если человек мыслит творчески, то перед ним стоит задача сделать нечто совершенно новое, связанное с применением необычных способов решения.

Креативность — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Интерес к индивидуальным различиям в творческих способностях обозначился в связи с очевидными достижениями в области тестометрических исследований интеллекта.

К началу 60-х годов XX века был уже накоплен масштабный опыт тестирования интеллекта. Опыт свидетельствовал, что люди с не очень высоким уровнем оказываются способны на незаурядные достижения, а многие другие, чей уровень значительно выше, нередко от них отстают. Было высказано предположение, что здесь решающую роль играют какие-то иные качества ума.

Базовые понятия и процесс формирования социальной активности личности

Развитие социальной активности учащихся является одной из важнейших задач современного образовательно-воспитательного процесса. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу.

Обобщая различные подходы, можно выделить два философских направления в понимании социальной активности личности. В первом (Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Л.П. Буева, Ю.Л. Воробьев, В.П. Ушаков и другие) понятие «социальная активность личности» рассматривается как особый тип отношения социального субъекта к природной и социальной среде в процессе деятельности, т.е. как творчески-преобразовательное отношение.

Ю.Л. Воробьев также убежден, что социальная активность личности не может быть раскрыта иначе как через деятельность, ее формы и виды. Ученый отмечает, что социальная активность личности выражает «не любую, а определенную деятельность: во-первых, обусловленную внутренними причинами; во-вторых, направленную не только на сохранение системы, но и на ее дальнейшее развитие; в-третьих, творческую; в- четвертых, ту, которая носит строго избирательный характер и включает оценочный момент». Также Ю. Воробьев утверждает, что «социальная активность преобразует не только окружающего человека мир, но и самого человека»

Представители второго направления (Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, В.Г. Мордкович, Г.В. Малинин, М.М. Сужиков и другие) социальную активность личности считают внутренним свойством, состоянием, качеством социального субъекта. Например, с точки зрения В.Г. Мордковича, социальная активность личности есть существенное общественное качество человека, проявляющееся в способности субъекта к целенаправленному взаимодействию со средой, в способности, которая базируется на ее потребностях и интересах, существует как внутренняя готовность к действию и проявляется как осознанная и энергичная деятельность, направленная на преобразование различных областей действительности и самих социальных субъектов

В социологии понятие «социальная активность личности» рассматривается учеными со стороны деятельностного и личностного подходов. Представители первого направления (Е.М. Бабосов, Г.Е. Зборовский, Е.М. Токарева, С.С. Фролов и другие) понимают «социальную активность» как меру (степень), характеристику целенаправленной деятельности человека, связанную с преобразованием общественной среды и формированием социальных качеств личности

Социологи второго направления (Е.А. Якуба и А.А. Кратко) считают, что «социальная активность это системное социальное качество личности, в котором выражается и реализуется уровень ее социальности, то есть глубина и полнота связей с социумом, уровень преобразования личности в субъект общественных отношений»

Важнейшее стержневое социальное качество личности — жизненная позиция(гражданственность) проявляется в личной причастности ко всему, что происходит в обществе, стране и мире.

Педагогические условия формирования социальной активности личности, влияние творческой деятельности на процесс формирования

Формирование социальной активности осуществляется только в процессе включения личности в деятельность, в процессе которой осуществляется присвоение общественного опыта в самых различных его проявлениях. Активная социальная позиция наиболее проявляется в общественной деятельности учащихся.

Механизм формирования социальной активности заключается в следующем. Прежде всего, необходимы знания, представления о том или ином явлении. Например, воспитывая в учащихся социальную активную позицию по отношению к труду, педагог расширяет его знания о трудовой деятельности, ее роли в жизни общества, ее значимости. На основе полученных знаний у школьника складываются представления о необходимости участия в трудовой деятельности. Чтобы появилось осознанное стремление к участию в трудовой деятельности, необходимо возникновение отношения к труду, которое, в свою очередь, влечет за собой развитие социальных чувств. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и поэтому влияют на прочность формируемого качества. Знания и чувства порождают потребность в их практической реализации — в поступках и поведении. Учащийся будет активно стремиться к участию в трудовой деятельности на благо других людей, будет побуждать своим примером и убеждением других людей

Необходимым условием формирования социальной активности школьника является развитие самостоятельности, стимулирование активности школьников. Активность обычно определяется как деятельное состояние субъекта. В этой связи иногда говорят, что применительно к деятельности понятие активности не имеет смысла, поскольку сама деятельность представляет собой проявление активности личности. Действительно, если школьник участвует в общественной работе с желанием, деятельность и активность выступают в единстве. Если же работа выполняется не в силу внутреннего влечения, а только благодаря внешнему понуждению, она не может быть охарактеризована как активность личности.

Движущей силой формирования социальной активности является интерес — как окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъем и удовлетворение, что и побуждает его к проявлению активности. Формирование интереса к общественной деятельности является сложной задачей. Чаще всего, для того чтобы сформировать его и поддерживать длительное время, недостаточно ставить перед ребенком одну цель и разъяснять ее преимущества. Наиболее действенным является выстраивание нескольких целей, каждая из которых имеет свой масштаб. Ближние цели должны вытекать из средних, а средние должны быть поддержаны дальше

Формирование социальной активности школьника происходит благоприятно в условиях атмосферы эмоционального подъема, при высокой организации деятельности в процессе взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием эффективной работы по формированию у учащихся социальной активности является его включенность в коллектив. Чем шире и богаче общение учащихся в коллективе, тем больше возможностей для развития необходимых социальных качеств. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других людей и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которые помогают школьнику психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми. Взаимодействуя со сверстниками, учащийся осваивает опыт лидерства и подчинения, развивает свои организаторские способности

В реальном процессе воспитания необходимо учитывать неравномерность развития различных компонентов социальной активности, чтобы влиять на те ее стороны, которые слабее развиты или не развиты у отдельных учащихся. Учителю нужно изучать особенности учащихся, организуя общественную работу в классе таким образом, чтобы в ней принимали в той или иной степени участие все школьники. Например, младшие школьники обычно проявляют интерес к общественной работе, но у них нет достаточного опыта, не хватает настойчивости, упорства. Первые неудачи могут привести учащихся к разочарованию, сформировать отрицательное отношение к данной работе, что способствует формированию таких качеств, как пассивность, равнодушие к жизни класса, школы, а затем и общества в целом. Поэтому необходима поддержка учителя в развитии общественной активности школьников, распределение поручений с учетом интересов учащихся, в формировании ответственного отношения к порученному делу.

Методы и приемы внедрения творческой деятельности в коллективе как средства формирования общественной активности личности

Педагогическими средствами воспитания социальной активности детей, обеспечивающими ее эффективность, являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям реализация совокупности субъектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей. При этом, очень важна работа именно в группе, в коллективе

Детский коллектив — коллектив, нацеленный на творчество. Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя.

Приведем наиболее известные приёмы развития социальной активности детей через творческое мышление:

«Мозговой штурм» — класс делится на группы, в которых решаются какие-либо социальные, общественные проблемы. Запрещена критика идей, участники должны быть расположены лицом к лицу. При использовании этого метода можно получить около 10% новаторских идей.

Метод «творческой игры» — организация игры в коллективе, при которой развивается умение слушать другого (например, игра «Снежный ком»: первый ученик называет какое-либо слово (число) по заданию на воображение, другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).

Метод «Фокальных объектов». К объему, находящемуся в фокусе внимания применяются свойства других, случайно выбранных объектов, в результате получаются новые разновидности данного объекта.

Метод «Контрольных вопросов» предусматривает применение наводящих вопросов («А что бы было, если бы персонаж поступил наоборот?», «А если изменить методы и способы помощи?» и т.д.).

«Морфологический анализ» состоит в том, что вначале выделяют основные характеристики объекта, а затем рассматривают все возможные варианты элементов и др.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: