Для связи в whatsapp +905441085890

Коммуникативная компетенция в педагогике — Важность навыков общения для развития личности младших школьников

Прежде всего, мы сочли необходимым рассмотреть теоретические основы проблемы развития коммуникативных навыков.

С этой целью я проанализировала работы различных авторов по данной проблеме в процессе изучения английского языка.

Самый важный вопрос, который волнует психологов в разных странах, — это роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение является важнейшим фактором общего развития личности ребенка младшего школьного возраста. Влияние общения также может помочь исправить трудности, возникающие у детей из-за неправильного воспитания. Подавляющее большинство авторов считают, что соответствующее возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формирования его личности в частности.

Коммуникация, или, другими словами, ее характеристики и механизмы, были предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов.

Однако разные исследователи вкладывают в понятие коммуникации разный смысл. Так, Н.М. Шелованов и Н.М. Аксарина называли общением любящую речь взрослого к младенцу; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н. Леонтьев считал, что в современной науке существует большое количество разноречивых определений коммуникации; В.М. Филатов определял коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности».

Таким образом, коммуникация — это акт и процесс установления контакта между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, включающий либо обмен мыслями, информацией, идеями и т.д., либо передачу содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем».

Для того чтобы учесть важность коммуникативных навыков для формирования личности младших школьников, необходимо определить понятие «навыки». Под термином «навыки» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные навыки, на наш взгляд, приравниваются к навыкам общения.

Овладение коммуникативными умениями означает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информативной, регулятивной, эмоциональной и оценочной, а также этикетной.

Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативных навыков:

  1. вводная
  2. подготовительный (аналитический)
  3. стандартизация (синтетическая)
  4. варьируется (в зависимости от ситуации).

Процесс овладения коммуникативными умениями представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию различных видов речевой деятельности и общения на иностранном языке.

Прежде всего, поговорим о содержании обучения иностранным языкам в средней школе. Она реализует основные задачи, направленные на развитие культуры общения студентов в процессе формирования коммуникативных навыков.

Это предполагает как формирование чисто языковых навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Различные темы, тексты, проблемы, речевые задания направлены на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, обеспечивающих использование иностранного языка как средства общения.

При изучении иностранного языка в начальной школе (5-10 классы) акцент делается на последовательном и систематическом развитии коммуникативных навыков учащихся в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.

Преподавание иностранного языка направлено на изучение его как средства международного общения:

  • Формирование и развитие основных коммуникативных умений и навыков в основных видах речевой деятельности;
  • Социокультурное развитие школьников в контексте европейской и мировой культуры с использованием страноведческого, культурологического и лингвокультурологического материала;

Навыки общения формируются под влиянием:

  1. Знание языка и навыки;
  2. лингвистические и страноведческие знания.

К навыкам общения относятся следующие важнейшие навыки:

  • Читать и понимать простые, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);
  • вербально общаться в стандартных ситуациях в учебе, работе, культурной и повседневной жизни;
  • вербально кратко рассказывать о себе, своем окружении, пересказывать, выражать мнение, оценивать.
  • Способность писать и передавать элементарную информацию (письмо).

Таким образом, минимальный уровень коммуникативных навыков определен в государственных образовательных стандартах по иностранным языкам.

В процессе языковой коммуникации люди используют средства языка — его лексику и грамматику — для построения понятных адресату высказываний. Однако для успешного общения на конкретном языке недостаточно знать только лексику и грамматику: Необходимо также знать условия использования той или иной языковой единицы и ее комбинаций. Другими словами, носитель языка, помимо собственно грамматики, должен изучить и «ситуативную грамматику», которая предписывает использование языка не только в соответствии со значением лексических единиц и правилами их сочетания в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, цели общения и других факторов, знание которых, наряду с собственно знанием языка, составляет уровень коммуникативной способности носителя языка.

Коммуникативная компетенция в педагогике - Важность навыков общения для развития личности младших школьников

Важность навыков общения для развития личности младших школьников

Природу коммуникативных навыков, которые относятся к коммуникативной компетенции и отличаются от собственно языковых навыков, можно проиллюстрировать на примере так называемых косвенных речевых актов. Косвенный — это речевой акт, форма которого в данной ситуации не соответствует его реальному значению. Например, если сосед за столом обращается к вам со словами: «Не могли бы вы передать мне соль? Если вы понимаете эту просьбу как вопрос-ответ: — могу, не предпринимая соответствующего действия и ожидая, пока собеседник действительно попросит вас передать ему соль — процесс общения прерывается: вы поведете себя не так, как ожидал говорящий и как принято отвечать на подобные вопросы-просьбы в аналогичных ситуациях.

Также в процессе общения происходит ориентация на социальные характеристики говорящего: его статус, положение, ситуативную роль, что проявляется в выборе альтернативных средств речи с расслоением и речевыми ограничениями.

Таким образом, как грамматические, так и лексические навыки и умения составляют центр языковой компетенции, на котором строятся навыки и умения говорения.

Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

На наш взгляд, общение является самым важным этапом в формировании личности ученика начальной школы.

С.Л. Рубинштейн понимает личность как совокупность выработанных привычек и предпочтений, социокультурного опыта и приобретенных знаний, определяющих повседневное поведение.

При проектировании коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей младших школьников. Младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для обучения коммуникативным навыкам на уроках английского языка. Любовь к предмету в этом возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и желания общаться, которое учитель создает в классе.

Для младшего школьного возраста (6-10 лет) характерна готовность к школе, в основе которой лежит интерес к новой деятельности, являющийся источником мотивации к обучению. Готовность ребенка к школе определяется тем, что он обладает достаточными знаниями из области повседневного общения, культуры и поведения, имеет способность к сотрудничеству и желание учиться. Эти качества формируются в семье, в дошкольном возрасте, и степень их сформированности во многом определяет вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения.

Исследователи указывают на ряд трудностей, с которыми сталкиваются ученики начальной школы: новый образ жизни, необходимость систематической работы для овладения знаниями, принятие авторитета учителя.

Многие методисты считают раннее начало обучения иностранному языку полезным для достижения базового уровня овладения коммуникативной компетенцией.

Таким образом, возраст начальной школы является оптимальным для изучения иностранного языка. В этом случае остается задача, которую должно решить первичное преподавание этого предмета, а именно развитие коммуникативных навыков. Это подразумевает наличие у студентов не только практических навыков, но и определенных личностных качеств: общительности, раскованности, готовности идти на контакт, умения работать в команде и так далее. Конечно, речь не идет о развитии детей за счет знаний, но развитие коммуникативных навыков специально направлено на развитие личности младших школьников.

Возможности преподавания английского языка в формировании коммуникативных навыков младших школьников

Возможности преподавания английского языка при формировании коммуникативных навыков у младших школьников чрезвычайно широки. Давайте сначала сформулируем цель обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста.

Основная цель обучения иностранному языку в школе — развить у ученика способность общаться на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием коммуникативных способностей студентов: понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять свое коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка.

В первом классе (II-IV классы) реализуются следующие цели:

  • способствовать раннему введению младших школьников в новый языковой мир в том возрасте, когда у детей еще нет психологических барьеров к использованию иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительное отношение к его дальнейшему изучению;
  • Формирование элементарных коммуникативных навыков в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) с учетом языковых способностей и потребностей младших школьников;
  • Познакомить учащихся средних классов с миром иноязычных сверстников, с иноязычными песнями, стихами и сказочным фольклором, с образцами детской литературы, доступной детям на изучаемом иностранном языке;
  • познакомить детей с новым социальным опытом использования иностранного языка путем расширения диапазона социальных ролей, исполняемых в игровых ситуациях, характерных для общения в семье, дома и в школе, сформировать представление о наиболее частотных особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об обычаях и традициях стран изучаемого языка, представляющих интерес для младших школьников;
  • Сформировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языке, тем самым развивая интеллектуальные, языковые и когнитивные способности учащихся.

Новый базовый учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе из расчета 2 часа в неделю.

Обновление содержания обучения английскому языку выражается в том, что отбор тем и вопросов иноязычного общения осуществляется на основе реальных интересов и потребностей современных учащихся, с учетом разных возрастных групп с целью усиления деятельностного характера обучения в целом.

Особое внимание при отборе содержания обучения иностранному языку уделяется социокультурным навыкам и умениям адекватно представлять культуру своей страны в процессе иноязычного общения.

Содержание обучения на начальной ступени определяется учебным планом и направлено на формирование основ коммуникативной компетенции.

Что мы подразумеваем под термином «коммуникативная компетентность»? Это способность гибко и эффективно использовать иностранный язык в контексте понимания и передачи информации. Поскольку начальная школа является первым звеном во всей школьной системе, перед ней стоит задача заложить основы коммуникативной компетенции, чтобы обеспечить иноязычное общение и взаимодействие между детьми начальной школы.

Коммуникативная компетенция является основной целью урока английского языка и определяет структуру урока.

В педагогике «структура урока» определяется как «набор различных вариантов взаимоотношений между элементами урока, обеспечивающих целенаправленную эффективность». Структура урока должна соответствовать учебной деятельности ученика, которая, в свою очередь, должна соответствовать структуре деятельности как таковой. Так, Гальперин П.Я. выделяет три компонента в структуре деятельности:

  1. постановка целей осуществляется в порядке: потребность, мотив, цель, задача 1,2….
  2. исполнение, которое реализуется в действиях, состоящих из операций. Количество действий определяется количеством задач.
  3. анализ, т.е. определение соответствия достигнутого результата поставленной цели.

«Структура урока иностранного языка определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков и характером поставленных задач. В целом, структура урока включает в себя: начало, среднюю часть и конец. Каждая из этих частей выполняет свою функцию и отражает специфику предмета».

Что касается логики урока, то, по мнению Е.И. Пассова, она связана со структурой урока и составляет его внутреннюю сущность. Логика — это сложное, многомерное понятие. Таким образом, Пассов выделяет четыре аспекта логики урока:

  1. уместность (связь всех компонентов урока с основной целью).
  2. целостность (соразмерность всех компонентов урока, их подчиненность друг другу).
  3. динамика (движение по этапам усвоения языкового материала).
  4. связность (единство содержания и последовательность материала).

Принимая во внимание результаты более чем сорокалетних исследований в области раннего обучения, проводимых в нашей стране параллельно с обширным опытным обучением, можно сказать, что преимущества обучения английскому языку в формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста многократно доказаны. Если кратко суммировать преимущества систематического обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста, то можно выяснить возможности преподавания английского языка:

  • неоспоримо положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и т.д;
  • стимулирующее воздействие на общие языковые навыки ребенка;
  • Раннее обучение иностранному языку имеет большой практический эффект в плане повышения качества знаний первого иностранного языка, создает основу для продолжения их изучения в начальной школе, а также открывает возможность обучения второму (третьему) иностранному языку, необходимость которого становится все более очевидной;
  • Неоспорима педагогическая и познавательная ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом языке. В то же время постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, его восприятия действительности, позволяет лучше понять явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка.

Раннее изучение языка дает учащимся возможность развить следующие коммуникативные навыки:

  • Правильно произносить звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка и различать их на слух; соблюдать интонацию важнейших типов предложений;
  • Владение наиболее распространенной лексикой в рамках тем начального уровня, владение продуктивной лексикой в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем словарного запаса, включая минимальный рецептивный словарный запас, составляет не менее 600 лексических единиц;
  • Получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать лексику и грамматику, изученную при чтении и аудировании, и применять их в устном общении;
  • понимать язык учителя, одноклассников, основное содержание несложных текстов с помощью визуального представления и языковой догадки на слух;
  • Участвуйте в диалоговом общении: Вести этикетный диалог и элементарные вопросы двустороннего диалога в ограниченном количестве ситуаций повседневного общения;
  • кратко высказываются по выбранным темам начальной школы, дают наизусть известные рифмованные произведения детского фольклора;
  • Освоить технику чтения вслух; читать тексты для обучения и более простые аутентичные тексты вслух, используя технику ознакомительного и исследовательского чтения;
  • Напишите короткое приветствие и личное письмо (по образцу), заполните простую анкету о себе;
  • — Узнайте основную информацию о стране изучаемого языка.

Поэтому важно, чтобы дети были расслаблены и «создавали» урок вместе с учителем. Не только и не столько знание и владение языком и языковым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных умений младших школьников, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурной коммуникации на английском языке. Это возможно, когда основной формой учебной деятельности студентов является не аудирование, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с преподавателем и друг с другом.

Методический инструментарий для развития коммуникативных навыков

С началом нового века в мировой теории и практике преподавания иностранных языков появились многочисленные методики, направленные на формирование коммуникативных навыков.

С изменением методов интенсивно эволюционировала и сама концепция метода обучения. В настоящее время в странах мира, в том числе и в России, этот термин не имеет строго однозначного терминологического обозначения. Таким образом, русскому термину метод в современной зарубежной литературе могут соответствовать термины, обозначающие подход. В отечественном преподавании иностранных языков термин метод может обозначать отдельные элементы системы (метод обучения лексике или фонетике и другие), что часто соответствует термину методика в литературе других стран.

Коммуникативный подход рассматривается ведущими специалистами в области языкового образования как наиболее эффективный способ обучения иностранным языкам.

Коммуникативная методика основана на следующих принципах:

Языковая направленность обучения, т.е. речевая деятельность является не только средством обучения, но и его целью. Это обстоятельство подразумевает:

  1. коммуникативное поведение учителя, который вовлекает учащихся в совместную деятельность и тем самым влияет на процесс общения;
  2. использование упражнений, максимально воспроизводящих ситуации общения;
  3. обратить внимание учащихся на цель и содержание высказывания.

Учет индивидуально-психологических особенностей студента при ведущей роли его личностного аспекта:

  1. навыки овладения языком (тип памяти, уровень фонематического восприятия, навыки обобщения и т.д.);
  2. способность выполнять определенные действия, т.е. способность учиться;
  3. Черты личности, связанные с интересами студента, его отношением и положением в команде;
  4. общие интеллектуальные способности (унаследованные и приобретенные);
  5. врожденные предпочтения в приеме информации (зрительные, слуховые, моторные и некоторые другие);
  6. В коммуникативном методе индивидуализированное обучение, основанное на личности учащегося, является основным средством создания мотивации к обучению и активизации учащегося в классе.

Речевая деятельность как непрерывное вовлечение учащихся в процесс общения в непосредственной (вербальной) или опосредованной (мыслительной) форме.

Функциональный подход к отбору учебного материала на всех уровнях: лексическом, грамматическом, ситуативном, тематическом. Это означает, что за каждой единицей языка в процессе учебной деятельности закреплена языковая функция. Недостатком традиционного обучения является заучивание слов и грамматики в отрыве от функций языка.

Ситуативность учебного процесса, который рассматривается как способ стимулирования языка и условие развития языковых навыков.

Проблематика как способ организации и представления учебного материала. Согласно этому принципу, учебный материал должен быть интересным и соответствующим возрасту учащихся и служить основой для решения языковых проблем путем вовлечения учащихся в обсуждение содержания текстов и проблем общения.

Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересным и эмоциональным делает урок учитель. Для решения учебной задачи недостаточно просто имитировать жизненные ситуации в классе. Требуется дополнительное обучение, работа, направленная на освоение как языкового, так и информационного материала, формирование определенных коммуникативных и познавательных действий и т.д. Другими словами: Нам нужны упражнения, которые, с одной стороны, обеспечивают адекватную коммуникативную подготовку, а с другой — сохраняют «аутентичность» (подлинность) использования иностранного языка.

Приемы коммуникативной методики обычно используются в коммуникативных играх, где учащиеся решают коммуникативные и познавательные задачи с помощью изучаемого иностранного языка. Поэтому основная цель коммуникативных игр — организация иноязычного общения в ходе решения определенной коммуникативной задачи или проблемы.

Методологические инструменты

Техника намеренного создания различий в объеме информации между партнерами по иноязычному общению является частью методического инструментария формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка. Он основан на неравном распределении определенной информации между партнерами по общению, которой они вынуждены обмениваться на иностранном языке, что является стимулом к общению. Например, в группах по два человека студентам дается задание заполнить таблицы недостающей в них информацией, общаясь друг с другом на иностранном языке (не показывая друг другу таблицы). Обе таблицы вместе содержат всю информацию, необходимую для выполнения предложенного задания, но каждый из студентов имеет в своей таблице только часть этой информации, что создает различия в количестве информации между ними.

В этой методике студенты общаются на иностранном языке и обмениваются информацией, которая необходима каждому из них для выполнения поставленной преподавателем задачи — заполнения пропусков в таблице.

Одним из важных элементов, составляющих методический инструментарий для формирования коммуникативных умений при обучении английскому языку, является учебно-методический комплекс (УМК).

Каждый учитель-экспериментатор, исходя из своих особенностей и способностей своих учеников, будет творчески подходить к процессу обучения, но при этом он должен проектировать в рамках QMF, не нарушая его принципов.

В настоящее время созданы специальные педагогические и методические комплексы по английскому языку. Все они содержат не только учебник, но и книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиокассеты для работы в классе и дома, а также раздаточный материал.

Книги «Enjoy English 1» (авторы М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская) и «Enjoy English 2» (авторы М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева) предназначены для преподавания английского языка в 1 — 1 и 2 — 4 классах. Рекомендуется использовать данный учебник с учебным планом, предусматривающим не менее 2 часов иностранного языка в неделю.

Основной целью преподавания английского языка в начальной школе авторы считают формирование у детей элементарных коммуникативных навыков, основанных на их языковых потребностях и способностях.

Вся серия учебников Enjoy English основана на единой коммуникативно-когнитивной концепции и охватывает как начальную, так и основную школу, обеспечивая тем самым преемственность между различными ступенями обучения иностранному языку. «Enjoy English 1» и «Enjoy English 2», предназначенные для учеников начальной школы, являются первыми двумя частями курса «Enjoy English».

Отбор содержания основывался на его коммуникативной ценности, актуальности, связи с жизненным опытом и интересом учащихся в данном возрасте.

Каждый из учебников Enjoy English имеет свою сюжетную линию. Согласно сюжету Enjoy English 1, студенты являются актерами в передвижном театре, где они снова и снова разыгрывают различные типичные ситуации общения, такие как «знакомство», «приветствие», «проведение времени с семьей и друзьями» и т.д. Он заканчивается представлением одной из пьес из книги для учителя. «Enjoy English 2» приглашает учащихся в увлекательный мир английских сказок, где они встречают новых и знакомых персонажей.

Учебник Enjoy English 1,2 содержит методики обучения произношению, лексике и грамматике, которые подробно описаны в книгах для учителя.

Каждый учебник для начальной школы из серии Enjoy English содержит следующие компоненты:

  1. книга для учащегося.
  2. методическое пособие для учителей по использованию учебника (Teacher’s Guide), которое описывает авторский подход к курсу и содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, а также общее тематическое планирование, таблицу распределения учебных материалов, примерные конспекты уроков и сценарии спектаклей, которые были успешно поставлены и сыграны детьми, изучающими английский язык по серии Enjoy English.
  3. рабочая тетрадь.
  4. книга для чтения, прилагаемая к учебнику Enjoy English 2.
  5. аудиокассета.
  6. сборник «Игра — песни» с аудиокассетой, содержащей более сорока аутентичных песен и игр на английском языке. Предлагаемые песни и игры связаны с содержанием учебников и могут быть использованы как на уроках, так и при подготовке внеклассных мероприятий.

Учитывая возрастные особенности младших школьников и особенности работы в начальной школе, учебник Enjoy English 1 содержит индивидуальное поурочное изложение материала.

Итак, методический инструментарий для формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках английского языка, включает в себя различные средства обучения языку: коммуникативные игры, методы обучения, функционально — коммуникативные задания, педагогические и методические комплексы, которые являются неотъемлемой частью организации обучения английскому языку в начальной школе.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать следующие выводы.

Умственное развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, возникающий в процессе овладения коммуникативными навыками, через который ученик начальной школы получает информацию, необходимую ему для индивидуального развития. Общение имеет огромное значение в становлении психики человека, его развитии и формировании разумного, культурного поведения. Через общение ребенок начальной школы, благодаря широким возможностям обучения, приобретает все свои высшие продуктивные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам становится личностью.

Обучение английскому языку не только оказывает положительное влияние на развитие психических функций учащихся начальной школы, их вхождение в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, но и формирует коммуникативные навыки у младших школьников.

Используемые методы работы способствуют развитию диалогической речи, расширяют кругозор учащихся и поддерживают их интерес к изучению английского языка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Систематика нарушений в соматическом и психическом развитии ребенка
  2. Сравнительная характеристика методов воспитания
  3. Взаимодействие детского сада и семьи по речевому развитию детей 3-4 лет
  4. Трудовое воспитание дошкольников
  5. Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
  6. Взаимодействие воспитателей доу с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации
  7. Основы коррекционной педагогики
  8. Трудовое воспитание как процесс интегрирующий становление личности ребенка
  9. Особенности обучения рисованию детей 5-6 лет через игровую деятельность
  10. Комплексные средства обучения