Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря - особенности педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря

Оглавление:

Сегодня в нашей стране большое внимание уделяется развитию детского отдыха; на парламентских слушаниях в Государственной Думе «Правовые основы и тенденции развития детского отдыха и оздоровления» было принято решение о разработке и принятии закона о детском отдыхе; воспитатель становится значимой фигурой в воспитании подрастающего поколения.

В связи с тем, что детские оздоровительные лагеря набирают обороты, как пояснил В.И. Загвязинский, «в наше время в России стали возрождаться детские и молодежные движения. В частности, они стали придавать большое значение подготовке будущих вожатых. Каждый год по всей стране открывается все больше и больше школ для будущих вожатых. Важно знать, что это делается для того, чтобы в лагеря отправлялись только квалифицированные, обученные вожатые. Для каждого ребенка важно видеть у руля своей команды развитую коммуникабельную личность. Вожатый — это модель поведения, поддержка и ободрение для каждого ребенка на протяжении всего пребывания в лагере. Формирование коммуникативных навыков возможно непосредственно в условиях обучения, в противном случае процесс развития коммуникативных навыков происходит спонтанно, он во многом зависит от непосредственной ситуации. Важной стороной воспитания являются коммуникативные навыки взрослых, с которыми общаются дети».

О важности детских лагерей и их развитии говорит и Е.О. Абрамов, который, цитируя слова Д.А. Медведева, утверждает, что летние каникулы — это особая среда для воспитания, дополнительного образования детей, развития их потенциала. Личность педагога-воспитателя выступает наравне с личностью ребенка в условиях образовательного процесса в детском лагере. Детский лагерь — это универсальная социальная среда для детей. Это дает ребенку возможность общаться со сверстниками, а также со старшими и младшими детьми. Поэтому детские лагеря являются потенциальными источниками воспитания и развития гармоничной, всесторонне развитой личности.

И это действительно так. Невозможно не согласиться с ней. В последние годы в нашей стране открывается все больше и больше школ по подготовке будущих вожатых. Активная работа вокруг педагогической деятельности в детском лагере приносит свои плоды. Но, к сожалению, не везде ведется добросовестная работа по подготовке будущих вожатых. Такой важный фактор, как педагогическая среда, часто остается незамеченным.

Как пишут С.В. Тетерский и И.И. Фришман в своем пособии для вожатых, «образовательная среда — это пространство и материал для развития личности. С позиции социально-педагогической солидарности образовательное пространство, созданное взрослыми (школа, детский лагерь, общественная организация и т.д.), становится фактором развития ребенка, молодого человека, когда у учащихся появляется возможность стать творцами, созидателями. В этом случае среда принимается ребенком как «своя», которую он создает собственными усилиями, но при поддержке опытных взрослых».

Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря

Особенности педагогического общения в пространстве детского оздоровительного лагеря

Детский лагерь — это мобильное учреждение, которое быстро адаптируется к социальным потребностям детей. Поэтому для консультантов очень важно профессионально расти.

Сотрудники требуются каждый год для детского оздоровительного лагеря. «Желание потенциальных вожатых работать с детьми часто связано с низким уровнем компетентности или отсутствием какой-либо подготовки, что создает значительные трудности в организации качественной работы педагогического состава детских оздоровительных лагерей». Чаще всего, как пишет в своем пособии И.И. Зюзюкин, это вчерашние школьники, которые решили посвятить себя детям в детстве. Они не хотят ждать окончания учебы, чтобы работать с детьми. Сегодня им необходима практика педагогического общения с детьми. И это очень ценно. Однако следует помнить, что детский лагерь — это целая система образовательного общения. И это должен соблюдать любой вожатый, будь он вчерашний школьник или студент педагогического вуза.

Исходя из этого, «мы должны признать, что детский оздоровительный лагерь функционирует как педагогическая система, имеющая свою структуру, принципы построения и функционирования. Важным элементом педагогической системы детского лагеря является педагогический коллектив, состоящий из воспитателей и вожатых. Главное в организации их работы — подбор и использование вожатых в качестве учителей».

Формирование педагогической команды является очень важным элементом педагогической стратегии. По мнению Куприянова Б.В., педагогический отряд — это коллектив молодых воспитателей и вожатых, способных генерировать в игре и одновременно быть вовлеченными в пространство детства. Хотя такие команды обычно формируются на смену, это не исключает наличия у них минимально необходимых знаний в коммуникативном пространстве детского лагеря и педагогической стратегии.

«Педагогическая стратегия детских оздоровительных лагерей определяется двумя обстоятельствами: С одной стороны, необходимо всемерно способствовать развитию личности подростка, реализовать по отношению к нему ряд педагогических задач. С другой стороны, лагерь должен заинтересовать подростков в творчестве направлений, форм и видов деятельности, вовлечь их в общий процесс, чтобы подросток впоследствии самостоятельно активно участвовал в интересующей его деятельности, генерировал свои идеи, разрабатывал новые проекты и способствовал их реализации.».

Для реализации педагогической стратегии необходимо знать специфику педагогического общения с детьми в детском лагере.

«Коммуникативное пространство — это среда, в которой происходит взаимодействие между людьми и группами людей. Первоначально коммуникативное пространство как понятие культурно-лингвистической науки определялось как совокупность сфер общения, в которых языковая личность имеет возможность реализовать свои речевые намерения в соответствии с нормами и правилами общения, принятыми в конкретном обществе».

Загвязинский В.И. выделяет четыре уровня коммуникативного пространства, которые отражают наиболее устойчивые и характерные среди этих свойств.

Давайте рассмотрим их более подробно:
1) Дальнее-близкое расстояние. В этом случае коммуникация подвергается социальному и сознательному контролю.
2) Поверхностное общение. В этом пространстве глубокая коммуникация подразумевает плотную коммуникацию. В случае с поверхностным, не все возможности общения исчерпаны.
3) Интеллектуальный уровень. Здесь главным вопросом является мыслительная задача коммуникативного пространства. Это может быть наука, культура, духовность, воображение, удовлетворение личных потребностей человека.

«Существенно, что описываемые уровни не оказываются вытянутыми в линию, они образуют круг, связаны отношениями смежности и противоположностями».

Теперь обратимся к специфике коммуникативного пространства в летнем оздоровительном лагере.

Лето — прекрасное время для различных видов занятий по самоанализу. Это время свободного общения детей, удовлетворения их собственных интересов и приобретения каждым из них новых интересов. Как правило, программа отдыха для детей строится с учетом современных тенденций в системе отдыха и оздоровления, социализации и самореализации детей.

Основные коммуникативные и языковые навыки консультанта

Коммуникация — это семантический аспект понимания и социального взаимодействия. Общение используется для совместной деятельности людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение определенной общности — установление контактов, сотрудничество (организация и осуществление совместной деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

Теперь давайте дадим определение компетентности. По мнению В.Р. Каземировой, «компетентность — это способность применять знания, навыки, ценности и практический опыт для успешного решения личных и профессиональных задач. Другими словами, компетенции сначала формируются в преобразующей деятельности, а затем выступают в качестве основной мотивационной силы и условия для осуществления профессиональной деятельности. Природа компетенции и ее особенности определяют педагогическую технологию ее формирования. Следовательно, современный учитель должен знать не одну, а множество технологий обучения (или хотя бы их элементы), чтобы сформировать необходимый «пакет» компетенций. Деятельность учителя требует формирования практически всех общих и некоторых специальных компетенций и, соответственно, разнообразных педагогических технологий для выполнения этой сложной задачи».

«Коммуникативная компетентность — это способность ставить и решать коммуникативные задачи определенного типа:

Определите цели общения;
Оценить ситуацию;
Принимать во внимание намерения и способы общения партнера (партнеров);
Выбирать соответствующие стратегии коммуникации;
Быть готовым сознательно изменить собственное языковое поведение.

Коммуникативная компетентность включает в себя способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, что в свою очередь предполагает освоение этно- и социально-психологических стандартов, норм, стереотипов поведения, владение «техникой» общения (правила вежливости и другие нормы поведения). Коммуникативные действия, в свою очередь, обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), предполагают умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и устанавливать продуктивное взаимодействие и сотрудничество».

Это связано с требованиями времени: сегодня нужно быть не только хорошим специалистом, но и коммуникабельным и командным игроком, то есть работать на общий результат команды. Кроме того, нужно уметь работать с информацией, грамотно решать конфликтные ситуации, выступать перед аудиторией и представлять свою работу, учитывая содержательную критику.

В учебнике Н.А. Ипполитовой общение определяется как «форма взаимодействия людей». «Общение является необходимым условием и составным элементом любой человеческой деятельности, особенно коллективной».

Существуют факторы, которые препятствуют установлению отношений и продолжительности общения. Коммуникативная компетентность представляет собой набор навыков, знаний и умений, необходимых для эффективного общения.

«Коммуникативные речевые навыки» (КР) — центральное понятие всех лингвистических дисциплин. В методологической науке не существует единого подхода к описанию CRS. В зависимости от оснований для классификации можно выделить различные группы КРУ.

Т.А. Ладыженская предложила разделить КРА на: а) навыки, основанные на семантическом восприятии языка (навыки аудирования и чтения); б) навыки, суть которых заключается в продуцировании речи (умение излагать свои мысли в устной и письменной форме)». Т.А. Ладыженская в своей программе разделяет эти навыки как КРУ -1, КРУ -2.

Таким образом, мы выяснили, что КРУ — 1 — это умение анализировать и понимать чужую речь, а КРУ — 2 — это умение общаться и создавать собственную речь «Коммуникативные и лингвистические навыки требуют целенаправленной работы. Т.А. Ладыженская справедливо подчеркнула, что без специальной системы работы КРУ формируются «крайне медленно, во многих случаях даже не достигают того уровня, которого требует учебная деятельность студента».

Формы и методы эстетического воспитания и детского оздоровительного лагеря

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов младенца, с его первых слов и поступков. Ничто подобное окружение не отпечатается в его сердце на всю оставшуюся жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика — все это впитывается, переносится, закрепляется в сознании. Так каким же должно быть эстетическое воспитание, чтобы влиять на полноценное формирование личности, и от каких критериев оно зависит? В широком смысле эстетическое воспитание понимается как целенаправленное формирование у человека эстетического отношения к действительности. Это специфический вид социально значимой деятельности, осуществляемой субъектом (обществом и его специализированными институтами) по отношению к объекту (индивиду, личности, группе, коллективу, сообществу) и направленной на формирование у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии с господствующими в данном обществе представлениями об их природе и назначении. В процессе воспитания индивиды знакомятся с этими ценностями и, путем интернализации, преобразуют их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус, представление об идеале. Воспитание через прекрасное и с прекрасным не только формирует эстетические и ценностные ориентации личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере труда, в повседневной жизни, в поступках и поведении, и, конечно, в искусстве. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все психические способности человека, которые необходимы в различных областях творчества. Она тесно связана с нравственным воспитанием, поскольку красота является своеобразным регулятором человеческих отношений. Благодаря красоте человека.

Ребенок рождается в семье. Круг его первоначального общения ограничен родителями и ближайшими родственниками, ответственность которых за формирование эстетического эмоционального и образного мира ребенка чрезвычайно высока. Сила детских впечатлений и их долговечность хорошо известны. Первые «кирпичики» в фундамент эстетической культуры будущей личности закладываются именно в семье, на самых ранних этапах воспитания, когда психическое развитие ребенка происходит особенно быстро. Поэтому так важна педагогическая компетентность родителей, характер их эстетических запросов и культурный климат в семье.

В детском оздоровительном лагере есть возможность продолжить эстетическое воспитание детей, начатое в семье, школе и т.д.

Лучший способ воспитания детей в эстетических нормах лагеря — это игры, творческие занятия, любые подходы.

Рассмотрим один из подходов. Программно-вариативный подход к организации деятельности, который в последнее время получает все больше сторонников как среди ученых (А.В. Волохов, М.И. Рожков, И. Фришман и др.), так и среди практиков — признанных лидеров программной деятельности, действующих в рамках одной или нескольких имеющихся в арсенале программ.

Вариативный программный подход позволяет обеспечить ресурсность содержания деятельности. Субъект деятельности (ребенок) имеет возможность выбрать, чем заняться летом, на каникулах, в свободное время. Свобода выбора определяет свободу времени (свободное время — «делаю, что хочу»), и, соответственно, отсутствие «давления» со стороны взрослых. Взрослый в этой ситуации оказывается в положении спутника жизни детей и может рассчитывать на «невидимое» и потому более эффективное влияние. В процессе совместной деятельности взрослого и ребенка (а не в рамках обязательного воспитательного мероприятия) развиваются лучшие нравственные качества личности. Вот почему так важно помнить — не навязывать, а сопровождать — о приоритете развития ребенка при решении определенных образовательных задач. По сути, способность ненавязчиво помочь ребенку решить его личные проблемы, поддержать его эмоционально и психологически, определяет его адаптацию в целом и в частности.

Социально-педагогический потенциал детского отдыха

Лето — самое благоприятное время для интенсивного обмена духовными и эмоциональными ценностями, личными интересами, тщательно оберегаемыми от внимания и возможного вмешательства взрослых.

Лето — это встреча с настоящей, не стоящей за заборами, природой. Человек как часть природы всегда стремится к лесам, горам, морским берегам, рекам и озерам, где он всегда чувствует прилив сил и могущества. Не зря говорят, что лучшее место для отдыха — это природа. Не случайно курорты, пансионаты, коттеджи, детские лагеря строятся в самых красивых местах. Созерцание красоты природы, жизнь среди них положительно влияет на психоэмоциональное состояние отдыхающих: стимулирует жизненные силы, успокаивает нервную систему, создает условия для восстановления физических и душевных сил. Мягкий шелест листьев, журчание ручья, голоса птиц, нежное журчание воды и шум прибоя всегда приятны людям, они успокаивают их, снимают стресс.

Лето — время самых длинных каникул, это целая эпоха в жизни каждого ребенка. Дети мечтают об интересном отдыхе, летних приключениях, встречах с новыми друзьями и задолго до окончания учебного года задумываются о том, где и как отдохнуть летом, где и как отдохнуть летом. Вариантов много: дача, поездка с родителями за границу, отдых с родителями в санатории или доме отдыха, можно просто играть с друзьями во дворе или посещать лагерь отдыха в домашней школе. Но самым демократичным и доступным способом организации летнего отдыха детей является поездка в летний оздоровительный лагерь.

Она таит в себе ряд уникальных возможностей для ребенка:

Приобрести опыт независимости в ситуации жизни со сверстниками, вдали от дома и родительской опеки, что позволит ему научиться сотрудничать со сверстниками, приобрести опыт самообслуживания, развить способность принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, и таким образом почувствовать, хотя бы на время, вкус свободы как осознанной необходимости искать свой путь в рамках четко определенных правил лагеря;
Возможность цивилизованного досуга и отдыха, овладение современными формами отдыха, формирование способности к развлечениям и веселью, закладывание основ культуры отдыха, развлечений, досуга;
Приобрести опыт участия в демократизации нашего общества. Дети с разным уровнем образования должны адаптировать свои индивидуальные привычки к нормам и правилам общественной жизни, обязательным для всех, и научиться вырабатывать эти нормы и правила в сотрудничестве с другими, на основе принципов демократии, осваивая на практике способы самоуправления;
Иметь возможность искреннего, дружеского общения со взрослыми. Для многих детей в лагере отношения с вожатыми, сложившиеся в ходе успешной совместной жизни, постоянного сотрудничества и взаимной поддержки, — это совершенно новый вид отношений со взрослыми, которые многие отдыхающие хотят продолжить и после окончания лагерной смены;
Возможность раскрыть собственный потенциал в различных видах деятельности и общения, заслужить уважение сверстников и взрослых за добрые дела, совершенные за столь короткое время, получить новые интересы, почувствовать востребованность уже имеющихся навыков;
Испытать здоровье и самосовершенствование в непосредственной близости к природе;
Восстановиться после изнурительной учебной работы, избавиться от усталости, накопившейся за девять месяцев усвоения новых знаний в классе и выполнения домашних заданий, в ситуации свободного выбора домашнего задания, в ситуации свободного выбора форм досуга.

Лето — это не просто время года, а важный, уникальный этап, период, фрагмент неумолимого потока детской жизни. Как писал Юзефавичус, «нужно иметь в виду, что дети приходят на лето со всем многообразием индивидуального жизненного опыта всей своей пока еще жизни и со всем многообразием личного отношения к ней в целом и к отдельным ее проявлениям в частности. В любом случае, лето, в силу своей специфичности как лакмусовая бумажка, наверняка выявляет и этот опыт, и это отношение».

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: