Компетентность как овладение учеником соответствующими компетенциями и совокупность личностных качеств ученика - Когнитивные и информационные навыки. Критерии эффективности их работы в области естественно-научного образования

Оглавление:

Современные стандарты школьного образования говорят о «формировании у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов действий и ключевых компетенций». Что же мы подразумеваем под ключевыми компетенциями? Давайте определим, что такое «компетентность».

Отчужденное, заранее установленное социальное требование (норма) к образовательной подготовке студента, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Заранее определенное социальное требование (норма) к образованию, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей и опыта деятельности учащегося по отношению к определенной области объектов действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Но что означает «компетентность»? При изучении различных источников, таких как словари и тематическая литература, были обнаружены различные точки зрения на определение понятия «компетентность обучающегося».

Владение, владение студентом соответствующей компетенцией, включая его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Совокупность личностных характеристик студента (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.

Для школьного образования ключевые компетенции понимаются как набор личностных качеств учащихся, способных обеспечить самостоятельное действие в ситуациях неопределенности и решение актуальных для них проблем. Эта способность может быть использована и вне школьного образования.

На данном этапе развития системы образования существует несколько различных взглядов на состав ключевых компетенций, однако общепризнанным является набор компетенций, предложенный Хуторским. Приведенный ниже перечень ключевых компетенций основан на основных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности, позволяющих учащимся освоить социальный опыт и приобрести навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Компетенции, основанные на ценностях. Это компетенции, которые относятся к ценностным ориентациям ученика, его способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и осмысленные установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эти компетенции обеспечивают механизм самоопределения студента в учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальный образовательный путь и вся жизненная программа студента.

Общекультурные компетенции. Знания и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов; культурных основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роли науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой деятельности, например, владение эффективными способами проведения досуга. Она также включает в себя опыт студента по развитию мировоззрения, которое распространяется на культурное и универсальное понимание мира

Обучение и когнитивные компетенции. Это набор компетенций студента в области самостоятельной познавательной деятельности, включающий элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Она включает организационные формы целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам студент овладевает творческими навыками: Получать знания непосредственно из окружающей действительности, овладевать методами решения учебных и познавательных задач, действовать в нестандартных ситуациях. В рамках этих навыков определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение навыками измерения, использование вероятностных, статистических и других методов познания.

Информационная грамотность. Навыки, связанные с информацией по предметам и областям обучения и в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксерокс и т.д.). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, хранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Языковые навыки, способы взаимодействия с окружающими и далекими событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективно, освоение различных социальных ролей. Студенты должны уметь представиться, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Для овладения этими компетенциями в процессе обучения устанавливается необходимое и достаточное количество реальных объектов общения и способов работы с ними для ученика на каждом уровне обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социальные и трудовые компетенции. Действует как гражданин, наблюдатель, избиратель, представитель, потребитель, покупатель, заказчик, производитель, член семьи. Права и обязанности в экономических и юридических вопросах и в области профессионального самоопределения. Эти компетенции включают, например, способность анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой и быть знакомым с этикой трудовых и гражданских отношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на овладение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Студент осваивает способы деятельности по своим интересам и способностям, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии личностных качеств, необходимых современному человеку, формировании психологической компетентности, культуры мышления и поведения. Эти навыки включают правила личной гигиены, заботу о собственном здоровье, половое воспитание, внутреннюю экологическую культуру, способы безопасной жизнедеятельности.

Список ключевых компетенций является очень общим и нуждается в детализации по возрастным уровням образования, а также по предметам и образовательным областям. При разработке образовательных стандартов, учебных программ и учебников по отдельным предметам следует учитывать сложность представленного в них содержания образования с точки зрения его вклада в формирование ключевых компетенций. Каждый предмет (образовательная область) должен определять необходимое и достаточное количество взаимосвязанных реальных объектов обучения, знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

Компетентность как овладение учеником соответствующими компетенциями и совокупность личностных качеств ученика - Когнитивные и информационные навыки. Критерии эффективности их работы в области естественно-научного образования

Когнитивные и информационные навыки. Критерии эффективности их работы в области естественно-научного образования

В рамках данной статьи мы более подробно рассмотрим учебные и когнитивные компетенции, а также информационные компетенции. Эти виды компетенций отражены в стандартах второго поколения. Например, государственный стандарт общего образования содержит следующее содержание: «В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который направлен на обеспечение: Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному обучению; Проектирование и построение развивающей образовательной среды для учащихся; Активная учебно-познавательная деятельность учащихся», что подразумевает учебно-познавательную компетентность, но не должно ограничиваться только ею, так как эта компетентность предполагает, в том числе, организационные формы целеполагания, анализа, рефлексии, самооценки, а также навыки действия в нестандартных ситуациях, умение отличать факты от домыслов, навыки измерения, использования вероятностных, статистических и других методов познания.

Следует отметить, что компетентностный подход ни в коем случае не исключает системно-деятельностный, личностный и другие подходы. Они являются частью компетентностного подхода и ни в коем случае не исключают друг друга; напротив, они дополняют друг друга.

При более детальном рассмотрении информационной грамотности в стандарте второго поколения можно выделить следующие требования к освоению образовательной программы: «готовность и способность самостоятельно и ответственно осуществлять информационную деятельность, включая способность ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников». Это требование к подготовке выпускников не является единственной частью информационной грамотности, оно подразумевает также методы преобразования, хранения и передачи, методы работы с информацией.

Приоритет среди ключевых компетенций отдается области самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении методов получения знаний из различных источников информации. Личный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности можно определить как один из элементов учебно-познавательной компетентности студента.

Учебно-познавательную компетентность следует рассматривать как фактор социальной конкурентоспособности выпускников, поскольку она позволяет им получить качественное общее среднее образование, затем поступить на работу, получить необходимую квалификацию и, при желании, сменить сферу деятельности. Ключевой характер учебно-познавательной компетенции отражается и в том, что она обязательно включается в другие ключевые компетенции. Его освоение и дальнейшее эффективное использование во многом зависит от когнитивного компонента. Эта компетенция занимает первостепенное место в наборе личностных компетенций, так как обеспечивает ассимиляцию человека в целостный и разнообразный мир культуры.

Информационная грамотность или способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию с использованием информационных технологий. Информационная грамотность — это право каждого гражданина информационного общества на свободный доступ не только к информации, которая не является секретной, но и на возможность публиковать и делиться собственной информацией в нецензурируемой форме, право на свободный выбор источника, поставщика, формата, стандарта, программы, а также право на возможности действия и опыта в отношении производства, передачи, распространения, использования, воспроизведения, уничтожения всей доступной ему информации, включая его собственную информацию.

Для того чтобы определить, развита ли у ученика учебно-познавательная или информационная грамотность, мы будем опираться на таблицу (информационной) грамотности, предложенную Т.Г. Киселевой.

Изучая таблицу, предложенную Т.Г. Киселевой, мы можем сформулировать собственные критерии формирования информационной грамотности студентов:

использовать различные электронные, печатные документы и публикации, образовательные мультимедийные продукты в качестве источника знаний:

Изучение материала с помощью электронного (печатного) учебника, хрестоматии и различных видов компьютерных программ в учебных целях;
Использование различных видов мультимедийных продуктов, непериодических изданий (научно-популярных, отраслевых, официально-документальных (нормативных), массово-политических, рекламных, художественных, досуговых изданий, информационной литературы) в качестве источника знаний;
Использование электронных газет, печатных журналов (газет, журналов) в качестве источника знаний.

составление запросов на информацию для ввода в автоматизированную поисковую систему и запросов на поиск информации, например, библиотечный каталог, медицинская картотека, картотека государственных образовательных стандартов и т.д.
поиск информации:

В справочных изданиях: энциклопедия, словарь, справочник, а в электронных справочных изданиях: электронная энциклопедия, электронный словарь, электронный справочник;
В библиотеке, в Интернете, в электронных базах данных и банках данных.

владение формализованными методами аналитико-синтетической обработки информации — компиляции (с использованием различных компьютерных средств):

библиографическое описание,
План,
Заявления,
Цитаты,
Тезисы,
Резюме,
Конспект,
abstract,
Отзывы,
Обзор литературы.

подготовка и оформление результатов самостоятельной работы в рамках педагогико-познавательной деятельности, а также оформление результатов с помощью приложений общего назначения результатов самостоятельной работы в рамках педагогической и научно-познавательной деятельности.
подготовка и представление публичного выступления, доклада (включая подготовку презентации).
участие в общественной дискуссии (теледебаты).
составить и отправить письмо (электронную почту).

Обучение и когнитивная компетентность

Данные критерии владения информационной грамотностью мы выделили на основе указанных требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Например: «умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников», «развитие навыков поиска, анализа, сравнения и оценки информации, содержащейся в различных источниках о событиях и явлениях прошлого и настоящего», «представление результатов исследования, включая презентацию текста и материала с использованием информационно-коммуникационных технологий, участие в дискуссиях».

Что касается учебно-познавательной компетентности, то в данном случае она делится на следующие компоненты: Постановка целей, планирование, анализ, рефлексия, самооценка. При рассмотрении данной компетенции мы опираемся на таблицу, составленную Е.Д. Черных. Таким образом, данная таблица учитывает те способности студентов, которые необходимо формировать при целеполагании и планировании.

В стандарте среднего общего образования о требованиях к подготовке выпускников есть следующее содержание «Способность самостоятельно определять цели и строить планы, осознавать приоритетные и второстепенные задачи», для достижения этой способности ученик должен уметь объяснить причины, по которым он начал решать проблему, сформулированную учителем, описать ситуацию и изложить свои намерения, уметь обосновать идеальную (желаемую) ситуацию, уметь назвать противоречия между идеальной и реальной ситуацией, уметь сформулировать задачи, соответствующие цели, уметь предложить меры по обеспечению достижения цели, уметь обосновать достижимость цели и назвать риски, уметь предложить стратегию достижения цели на основе анализа альтернатив.

Требования к выпускникам также включают умение «самостоятельно проводить, контролировать и адаптировать учебные, внеклассные и внешкольные мероприятия с учетом предыдущего планирования; использовать различные ресурсы для достижения цели; выбирать успешные стратегии в сложных ситуациях» Студенты должны уметь: Определите действия, необходимые для достижения цели, и ресурсы, необходимые для этого; Опишите последовательность действий, необходимых для достижения цели; Укажите взаимосвязь между этими действиями; Составьте план действий; Укажите время, необходимое для выполнения действий; Опишите результат и его характеристики, важные для использования результата; Укажите, как студент планирует использовать результат; Укажите потенциальных потребителей результата.

Для достижения навыка мониторинга обучающийся должен уметь планировать текущий мониторинг с учетом специфики деятельности. При оценке результатов учащиеся должны уметь выразить свое отношение к результату, обосновать свое отношение, сравнить ожидаемый результат и достигнутый результат, сделать вывод об адекватности результата, предложить способы оценки результата, выразить свое отношение к проекту и определить трудности, с которыми они столкнулись при работе над проектом, назвать причины успехов и неудач (трудностей) в работе над проектом, предложить способы преодоления трудностей, с которыми столкнулся в ходе работы, определить и аргументировать возможность использования полученных в ходе проекта навыков в других видах деятельности, проанализировать результаты работы с точки зрения планов на будущее. Это отражено в стандартах среднего общего образования: «ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия; уметь самостоятельно оценивать и принимать решения».

Эти компетенции — учебно-познавательная и информационная — напрямую связаны с обучением учащихся в школе. А при создании заданий для студентов мы будем опираться на них как на подтверждение заданий, основанных на компетенциях. Исследование PISA также может служить примером заданий, основанных на компетенциях, целью которых является не определение уровня освоения школьной программы, а оценка способности учащихся применять полученные в школе знания и навыки в жизненных ситуациях.

Пути формирования педагогико-познавательных и информационных компетенций на школьных уроках физики

Обеспечить качественное выравнивание образовательного уровня и одновременно познавательной и информационной компетентности можно только через специально организованную работу студентов.

При рассмотрении преподавания физики в начальной школе можно рассмотреть следующие типы формирования учебно-познавательной компетенции.

Обучение физическим способам мышления, способам и методам поиска истины через экспериментальную деятельность. У студентов есть возможность делать собственные выводы во время экспериментов. Получив задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока. Например:

все вещества состоят из частиц;
в жидкостях и газах существует выталкивающая сила;
кристаллическое тело имеет постоянную температуру плавления;
ускорение тела зависит от его массы и величины действующей на него силы.

В этом случае студенты отрабатывают навыки постановки физического эксперимента, проведения наблюдений, анализа и создания публичной презентации проделанной работы. Общение в группе помогает развивать необходимые личностные качества.

Создание кроссвордов, докладов, эссе по изученной теме. Такая форма обучения предполагает нестандартное применение полученных знаний и позволяет студентам проявить свои творческие способности.

Создание электронных презентаций. Формирование умения использовать информационные технологии в учебном процессе.

Подвести учащихся к новой концепции. Эта форма обучения является своего рода мозговым штурмом. Студентам дается задание, которое носит практический характер. Например, учеников 8-го класса можно попросить перечислить материалы, используемые для строительства дома, прежде чем изучать понятие теплопроводности. Такой подход к изучению физики делает ее ближе к реальной жизни.

Если рассматривать курс физики средней школы, то можно добавить еще несколько видов деятельности, направленных на формирование компетентности.

Работа на втором этапе изучения школьной физики строится на применении базовых знаний, полученных в начальной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации урока является групповая работа, где каждая группа движется в своем направлении в соответствии с заданной темой. Такой подход дает возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления групповой работы:

История формирования представлений о проблеме, поиск и систематизация информации;
Экспериментальное исследование проблемы;
Решение проблем, моделирование процессов;
Объяснение природных явлений, изучение применения физических принципов к созданию технических устройств.

При такой организации занятий происходит контроль деятельности:

Результаты перекрестного обсуждения
Групповой отчет во время подведения итогов
Контрольная работа по теме
Оценка работы отдельных членов команды руководителем команды
лучшие в номинациях: «За лучший поиск в Интернете», «За лучшее исследование», «За лучшую презентацию доклада» и т.д.

Перекрестное обсуждение проводится в форме мозгового штурма. На основе собранного группой материала студенты отвечают на ряд нестандартных вопросов, представляют свои идеи и размышляют над проблемой. Пример учебного плана по теме «Транспортные средства и закон сохранения».

Физика как предмет имеет большой потенциал для формирования навыков информационной грамотности учащихся.

Методы обучения информационной грамотности можно сгруппировать в соответствии с основными видами деятельности по обработке информации:

Получение и сбор информации:

Задания по поиску информации в справочниках, в Интернете, путем опроса, интервьюирования, работы с первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д;
Информационно насыщенные задачи (необходимо отделить значимую информацию от «шума»);
Задачи, связанные с недостающей информацией (необходимо определить, какого типа данные отсутствуют и откуда их можно получить).

Обработка информации:

Задачи по упорядочиванию информации (построение логических, причинно-следственных связей, хронологический порядок, ранжирование);
Составьте планы на текст;
Подготовка вопросов по тексту;
Составлять графики, таблицы, диаграммы и другие формы визуализации текста;
Задания, предполагающие интерпретацию, анализ и синтез информации, полученной из первоисточников или учебных материалов;
Задания по обобщению материалов дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

Подготовка докладов, сообщений по теме;
Создание плакатов, презентаций MSPowerPoint для сопровождения учебных материалов;
Подготовка учебных пособий по данному вопросу;
Создание дисплеев, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.д.

Интегрированные методы:

Писать и защищать рефераты, включая изложение, выводы и библиографию;
Информативные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например, такие проекты, как «Процесс производства батарей» с последующей интерпретацией и публичной презентацией результатов;
Телекоммуникационные проекты, предполагающие работу на тематических интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;
Проведение исследований с использованием различных методов исследования, включая лабораторные наблюдения, эксперименты и т.д., применение математических методов для обработки полученных данных и грамотное представление результатов в виде структурированного научного текста, формулирование выводов и т.д;
Производство студенческих СМИ — печатных, электронных.

По вопросам диагностики обучения информационной грамотности мы придерживались точки зрения Т.Г. Киселевой, которая, в свою очередь, опиралась на разработки М.Г. Загребиной, А.Ю. Плотникова, О.В. Севостьянова, Смирнова И.В. Эти авторы подчеркивают, что «оценка с помощью компетентностно-ориентированных тестовых заданий существенно отличается от традиционной оценки результатов образования (знаний, умений…), поскольку не может осуществляться исключительно заданиями закрытого типа, требующими правильного, предписанного, окончательно усвоенного ответа. Тест на компетентность не может считаться правильным (валидным), если он проверяет информацию (хотя и о данной деятельности), а не деятельность. Несмотря на возможность и полезность проверки некоторых аспектов компетенций с помощью закрытых вопросов, необходимость отслеживания нового образовательного результата в целом заставляет специалистов обращаться к открытым заданиям, названным так потому, что ответ на них нельзя предсказать буквально. Наконец, выполнение заданий открытого типа требует от учащегося выполнения некоторой деятельности по поиску соответствующей информации, решению проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа.

Критерии ориентации на компетентность в задачах по физике

Наиболее важными областями оценки для успешного обучения в 2006 году были «научная грамотность», «математическая грамотность» и «грамотность чтения».

Задания, используемые для проверки научной грамотности, грамотности и умения считать, были сложными или структурированными. Каждое из заданий содержало отдельный текст с описанием проблемы и 1-6 вопросов различной сложности. По результатам обработки задания, способность студента понять проблему (т.е. «способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач» — что является необходимым условием для освоения учебной программы и в то же время является одним из аспектов учебно-познавательной компетентности. Исходя из этого, можно говорить о компетентностной направленности задания), которое так или иначе связано с рассматриваемой в тексте ситуацией, и решить его с помощью знаний из той или иной предметной области (что также отражено в требованиях к выпускному образованию: «владение основными теориями, идеями, концепциями, фактами и способами выполнения ряда предметов, относящихся к одной предметной области в рамках интегрированных курсов», что, в свою очередь, обнаруживается в информационной грамотности, как владении информацией и ее и другой информацией. Собственно, именно выполнение таких заданий и покажет степень готовности учащихся к полноценной «взрослой» жизни, что в данном случае будет свидетельствовать о развитии ключевых компетенций. Именно решение задач, не связанных с учебой, является показателем готовности человека справляться с различными трудностями в жизни.

Научная грамотность в международном исследовании PISA характеризуется:

контекст (личный, социальный, глобальный), т.е. те жизненные ситуации, которые можно рассматривать с точки зрения науки;
компонент знаний, который включает в себя знания об окружающем мире и знания о естественных науках;
компетентностный компонент, который понимается как способность применять имеющиеся научные знания в жизненных ситуациях;
аффективный компонент, который оценивает интерес и любопытство к науке.

Ниже перечислены навыки, которые проверяются при выполнении заданий по международному обучению:

Распознавать вопросы, идеи или проблемы, которые могут быть исследованы с помощью научных методов (т.е. «владение основными методами открытия научных знаний, используемых в физике», что имеет место в требованиях к подготовке выпускников в стандарте общего образования. Именно владение методами, применение методов исследования на практике, составляет обучение и когнитивную компетентность);
Отбирать информацию (объекты, факты, экспериментальные данные и т.д.), необходимую для поиска доказательств или подтверждения выводов в научном исследовании (отбор необходимой информации — анализ, синтез — умения, входящие в информационную грамотность, а также в стандарт: «способность самостоятельно и ответственно осуществлять информационную деятельность, включая умение ориентироваться в различных источниках информации»);
сделать вывод или оценить уже сделанный вывод, принимая во внимание предложенную ситуацию;
Продемонстрировать навыки общения: Аргументация, четкие и краткие выводы, доказательства и т.д;
Демонстрировать знание и понимание научных концепций.

Таким образом, опросы PISA отражают задания, которые могут быть использованы для проверки готовности учащихся использовать полученные в школе знания, навыки и действия в будущей жизни, что является компонентами компетентности. В опросник также включен раздел вопросов, отвечая на которые студенты показывают свое отношение к предмету деятельности, а в соответствии с определением компетентности студентов, согласно которому компетентность — это совокупность личностных качеств студентов (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков), являющихся результатом их опыта деятельности в определенной социально и личностно значимой области, можно говорить о компетентностно-ориентированных заданиях, т.е. о тех заданиях, выполнение которых свидетельствует о сформированности тех или иных следующих характеристик.

Учитывая, что исследования PISA могут претендовать на роль исследования заданий, основанных на компетенциях, мы хотим определить, каковы требования к таким заданиям.

Задания должны быть (PISA): С недостающими данными, или, скорее, задачи, где нужно просто использовать здравый смысл, а не расчеты или оценки. Например: Петр налил себе чашку кофе, температура которого была около 90°С, и чашку холодной минеральной воды с температурой около 5°С. Оба стакана одинаковы, объем напитков также одинаков. Температура в комнате, где находился Питер, была около 20°C.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: