Для связи в whatsapp +905441085890

Компетентностный подход к построению педагогического процесса — Педагогические аспекты подготовки профессиональной компетентности будущих учителей

Традиционно цели образования определялись набором знаний, навыков и умений, которыми должен обладать выпускник. Сегодня этот подход оказался недостаточным. Обществу (профессиональному учреждению, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к дальнейшей жизнедеятельности и умеющие практически решать жизненные и профессиональные проблемы. Это во многом зависит как от приобретенных ЗНАНИЙ, так и от некоторых дополнительных качеств, описываемых терминами «компетентность» и «расширение возможностей», которые более актуальны для понимания современных целей образования.

Внедрение этих концепций в педагогическую практику потребует изменений в содержании и методах обучения, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к концу обучения, а также в изучении отдельных предметов.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учителя высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности учителя в развитии творческого потенциала своих учеников, способности к инновациям, самосовершенствованию, профессиональной деятельности и так далее. В связи с этим одной из основных задач, помимо формирования гармонично развитой личности, является задача формирования профессионально компетентного специалиста. Определение того, что выпускник обладает компетенциями, то есть тем, что он умеет делать, к какому виду деятельности он способен, к чему готов, называется компетентностным подходом. Одним из концептуально важных способов контроля качества образования выпускников средних специальных учебных заведений является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального образования. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию господствующей образовательной парадигмы с преимущественного обучения знаниям и навыкам на создание условий для овладения набором компетенций, обозначающих потенциал, способность выпускника выживать и устойчиво жить в современном многофакторном социально-политическом, рыночно-экономическом, информационно-коммуникационно насыщенном пространстве.

Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего учителя, способного свободно и активно мыслить, моделировать образовательный процесс, самостоятельно генерировать и реализовывать новые идеи и технологии обучения и воспитания, является актуальной в современных социально-экономических условиях. Во-первых, профессионально компетентный преподаватель оказывает положительное влияние на формирование творчески работающих студентов в процессе учебно-воспитательной работы; во-вторых, он сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной деятельности; в-третьих, он способствует реализации собственных профессиональных возможностей.

Термины «компетенция» и «компетентность» часто используются в образовательной литературе и уже устоялись. Их широкое использование вполне оправдано, особенно в контексте необходимости модернизации содержания образования. Например, стратегия модернизации содержания общего образования гласит: «…ключевые результаты образовательного учреждения не должны быть системой знаний, навыков и установок сами по себе. Они представляют собой набор ключевых компетенций студентов в интеллектуальной, правовой, информационной и других областях.»

Однако до сих пор в европейском образовательном сообществе не было четкого и однозначного определения понятия «компетенция» с точки зрения его использования для описания желаемого образа (модели профессиональной квалификации) выпускника того или иного уровня образования.

«Компетентность» в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек является экспертом, знатоком и опытным. Человек, компетентный в определенной области, обладает соответствующими знаниями и навыками, чтобы выносить обоснованные суждения и эффективно действовать в этой области.

Компетенции уже давно используются в методике преподавания отдельных предметов, например, языковые дидактические компетенции используются в языках, коммуникативные — в информатике. В последние годы понятие «компетенция» вышло на общедидактический и методологический уровень. Это связано с его системной и практической функциями и интегративной метадисциплинарной ролью в общем образовании. Повышенное внимание к этой концепции обусловлено также рекомендациями Совета Европы, в которых говорится об обновлении образования, его приближении к социальному заказу. Необходимость обучения ключевым компетенциям в школе отмечена в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющие образования позволяет решить характерную для российских школ проблему, когда учащиеся хорошо владеют набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Образовательная компетентность предполагает, что студент не овладевает знаниями и умениями по отдельности, а осваивает сложный процесс, в котором для каждого заданного направления существует соответствующий набор образовательных компонентов личностно-деятельностного характера.

Компетенции определяют набор системных характеристик для разработки образовательных стандартов, учебно-методической литературы и соответствующих показателей общеобразовательной подготовки учащихся.

В научной и методической литературе подчеркиваются традиционные характеристики компетенций:

  • Политические и социальные компетенции, которые относятся к способности брать на себя ответственность и участвовать в коллективном принятии решений;
  • Компетенции, связанные с жизнью в обществе, признанные предотвращать распространение атмосферы нетерпимости и способствовать пониманию различий и готовности жить вместе с людьми других культур, языков и религий;
  • Компетенции, определяющие владение письменной и устной коммуникацией, которые важны для профессиональной деятельности и социальной жизни;
  • Компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, понимание их сильных и слабых сторон;
  • Компетенции, реализующие способность учиться на протяжении всей жизни, не только в профессиональной, но и в личной и общественной жизни.

В психолого-педагогической литературе термин «компетентность» связан с определенным видом деятельности и, согласно словарю И. Ожегова, означает «осведомленность, авторитет в какой-либо сфере», а «компетенция» имеет следующее значение: «Сфера полномочий, прав человека, органа, область вопросов, дела, входящие в его компетенцию».

Это взаимодополняющие и взаимозависимые понятия: компетентное лицо, не обладающее полномочиями (компетенцией), не может реализовать их в полной мере и в социально значимых аспектах. Такое понимание встречается и в определении А.С. Белкина, который характеризует компетенцию как совокупность того, чем обладает человек, а компетентность — как совокупность того, чем он обладает.

Иностранный словарь определяет «компетентный» как обладающий правами и полномочиями учреждения, лица или совокупности дел, вопросов, которыми должен заниматься кто-то другой. С французского competent переводится как компетентный, способный. Оно также имеет юридическое значение. В английском языке в термине competence доминирует значение личного качества: competence трактуется как способность.

Термин «компетентность» используется в более общем смысле для обозначения:

  • Образовательный результат выражается в готовности выпускника к реальному овладению методами, средствами деятельности, в способности справляться с поставленными задачами;
  • форма объединения знаний, навыков и умений для постановки и достижения целей по преобразованию окружающей среды.
Компетентностный подход к построению педагогического процесса - Педагогические аспекты подготовки профессиональной компетентности будущих учителей

Педагогические аспекты подготовки профессиональной компетентности будущих учителей

Компетентность скорее понимается как целостное качество человека, проявляющееся в общей способности и готовности его к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенных в процессе обучения и социализации и ориентированной на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

Другое определение, основанное на понятии способности: «Компетентность — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, приобретенных в процессе обучения.

Действительно, компетентность как индивидуально-психологическая, личностная характеристика является необходимым условием для успешного выполнения определенной деятельности. Но является ли компетентность только «индивидуально-психологической характеристикой»? Скорее всего, нет, потому что компетенция также характеризует определенный круг объектов (субъектов), по отношению к которым эта компетенция устанавливается. То есть компетентность — это не только индивидуально-психологическая характеристика, но и общее свойство, стандартизированное для многих индивидов и навязываемое в качестве общей нормы. Более того, компетенция включает в себя круг реальных объектов, к которым она относится (например, компетенция путешественника относится к таким атрибутам, как географические объекты, карты, средства передвижения и т.д.).

Чтобы отделить общее от индивидуального в содержании компетентностно-ориентированного образования, мы будем различать термины «компетенция» и «компетентность», которые часто используются как синонимы:

Компетенция — отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) образования студента, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность — это владение и освоение студентом соответствующей компетенции, включая его личное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенция — это уже сложившаяся личностная характеристика (набор характеристик) студента и минимальный опыт деятельности в определенной области.

Компетенция — совокупность личностных качеств студента (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой области.

Компетентность — это интегральная (совокупная) характеристика знаний, умений и навыков, интериоризированных личностью и проявляющихся как способность и готовность личности действовать самостоятельно избирательно и проективно при решении различных поведенческих и практических задач.

Таким образом, понятия «компетентность», «расширение возможностей» гораздо шире понятий знаний, навыков, умений, поскольку включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.д.), ее способность преодолевать стереотипы, воспринимать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер — независимость, целеустремленность, волевые качества.

Рассматривая данную проблему, прежде всего, необходимо определить, что такое профессиональная компетентность, определить ее структуру и условия формирования. Следует отметить, что в настоящее время не существует однозначного определения профессиональной компетентности. Обзор психолого-педагогической литературы и других источников информации, посвященных данной проблеме, показывает, что можно выделить несколько подходов к определению понятия «профессиональная компетентность». Например, зарубежные исследователи часто рассматривают этот термин как «глубокие знания», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к реальному выполнению деятельности», «эффективность действий».

Одним из наиболее распространенных определений термина в отечественной психолого-педагогической литературе является следующее: «Качество, характеристика или состояние профессионала, которое в совокупности или в отдельности обеспечивает его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, квалификационным стандартам, занимаемой или осуществляемой служебной должности». Э.Ф. Зеер понимает профессиональную компетентность как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, а также способов выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, на наш взгляд, можно утверждать, что компетентность профессионала — это система социально значимых и личностно значимых компетенций, приобретенных и осмысленных им в процессе профессиональной деятельности.

Если говорить о профессиональной компетентности учителя, то в содержание этого понятия входят личностные способности учителя, воспитателя, педагога, которые позволяют ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике должны быть необходимы для решения тех или иных педагогических задач. Можно также сказать, что профессиональная компетентность учителя — это сформированность различных аспектов педагогической деятельности и педагогического общения в его работе, в самореализованной личности учителя на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии учащихся.

Педагогическая компетентность

Некоторые авторы считают, что компетентность учителя включает в себя такие личностные качества, как инициативность, ответственность, трудолюбие, целеустремленность и уверенность в себе. Другие считают, что в структуру компетенции необходимо включить также мотивационно-ценностную сферу, которая во многом определяет уровень овладения знаниями. Итак, перечисленные компоненты профессиональной компетентности фактически означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности.

Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через содержание образования, которое включает не только перечень учебных предметов, но и профессиональные умения и навыки, формируемые в процессе освоения предмета, а также активную позицию студента в общественно-политической и культурной жизни. Все это в комплексе формирует и развивает личность будущего учителя таким образом, что предоставляет возможности для саморазвития и самосовершенствования, что обеспечит эффективное функционирование учителя как субъекта-профессионала в системе «человек-человек».

Подготовка компетентного специалиста, отвечающего требованиям сегодняшнего дня и обладающего необходимыми качествами, знаниями и навыками, невозможна без разработки соответствующей системы обучения на научной основе.

Следует отметить, что компетенции отличаются от образовательных компетенций, то есть тех, которые моделируют деятельность студента для его будущей самореализации. Например, до определенного возраста компетенция гражданина не может входить в его права, но это не значит, что его обучение не должно проходить в студенческой среде. В этом случае мы говорим о педагогической компетентности.

Образовательная компетенция — это требование к образованию, выраженное в виде совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для выполнения личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции являются для ученика картиной его/ее будущего, точкой отсчета для преодоления трудностей. Однако в период обучения у студента развивается тот или иной компонент этих «взрослых» компетенций, и чтобы подготовиться не только к будущему, но и к жизни в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в общеобразовательные области и школьные предметы. Эти компетенции отражают профессиональную составляющую общего образования и призваны обеспечить комплексное достижение его целей. В качестве примера можно привести следующее. Учащийся осваивает гражданскую компетентность в школе, но в полной мере применяет ее компоненты только после окончания школы, поэтому в процессе обучения эта компетентность проявляется как образовательная.

Следует сказать, что единого согласованного списка ключевых компетенций не существует. Поскольку компетенции — это, прежде всего, мандат общества на образование своих граждан, такой список во многом определяется согласованной позицией общества в конкретной стране или регионе. Не всегда удается достичь такого соглашения. Например, международный проект «Определение и выбор ключевых компетенций», осуществляемый Организацией экономического сотрудничества и развития и Национальными институтами статистики образования Швейцарии и США, не разработал строгого определения ключевых компетенций.

В ходе симпозиума Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный список ключевых компетенций:

Исследование:

  • могут извлечь пользу из этого опыта;
  • Упорядочить взаимосвязи ваших знаний и систематизировать их;
  • организовывать свои собственные методы обучения;
  • решение проблем
  • заниматься собственным преподаванием.

Поиск:

  • запрашивать различные базы данных;
  • Осмотр прилегающей территории;
  • проконсультироваться с экспертом;
  • чтобы получить информацию;
  • уметь работать с документами и классифицировать их;

Отражение:

  • Упорядочить взаимосвязь между событиями прошлого и настоящего;
  • критически относиться к тем или иным аспектам развития наших обществ;
  • Уметь противостоять неопределенности и сложности;
  • занимать позицию в дискуссиях и формировать собственное мнение;
  • признавать важность политической и экономической среды, в которой происходит обучение и работа;
  • Оценить социальные привычки с точки зрения здоровья, а также окружающей среды;
  • уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничайте:

  • уметь сотрудничать и работать в группе;
  • Принятие решений — разрешение разногласий и конфликтов;
  • чтобы быть в состоянии предстать перед судом;
  • уметь разрабатывать и исполнять контракты.

Давайте приступим к работе:

  • для участия в проекте;
  • будут привлечены к ответственности;
  • Быть частью группы или команды и вносить свой вклад;
  • в знак солидарности;
  • уметь организовать свою работу;
  • уметь использовать инструменты расчета и моделирования.

Настроить:

  • уметь использовать новые информационные и коммуникационные технологии;
  • проявлять гибкость в условиях быстрых перемен;
  • Проявлять стойкость перед лицом трудностей;
  • уметь находить новые решения.

Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. Но наше образование всегда выбирало «свой путь» в силу особенностей отечественных традиций и процессов. Тенденция усиления роли навыков в образовании не является исключением.

В материалах модернизации образования компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования.

Авторы стратегии модернизации содержания общего образования, основываясь на зарубежном опыте, перечисляют следующие базовые компетенции:

  • Компетентность в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на приобретении возможностей получения знаний из различных источников информации, в том числе внеклассных;
  • Компетентность в гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
  • компетентность в области социальной и трудовой деятельности (включая способность анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные навыки, знакомиться с нормами и этикой трудовых отношений, навыки самоорганизации);
  • компетентность в повседневной жизни (включая аспекты собственного здоровья, семейной жизни и т.д.)
  • Компетентность в области культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурное и духовное обогащение личности).

Группы компетенций

Позитивное содержание навыков можно считать социальным заказом современного российского общества. Современное общество требует не только политехнических знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Сегодня основными параметрами развития личности детей можно считать их ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллект, креативность, активность, самоуважение, независимость в суждениях. Степень развития этих качеств можно считать показателем сформированности социальной компетентности и социального становления личности.

Кроме того, перечень ключевых педагогических умений также определяется исходя из основных целей общего образования в России, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основного вида деятельности ученика по преодолению социального опыта и приобретению навыков жизни и практической деятельности в современном обществе.

С учетом этих позиций и на основе исследования, проведенного А. Хуторским, были выделены следующие группы ключевых компетенций:

Компетенции, основанные на ценностях. Это компетенции в области мировоззрения, которые относятся к ценностным ориентациям ученика, к его способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целенаправленные и осмысленные установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эти компетенции обеспечивают механизм самоопределения студента в учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальный образовательный путь и вся жизненная программа студента.

Общекультурные компетенции. Знания и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурные основы семьи, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой деятельности, например, владение эффективными способами проведения досуга. Это включает в себя опыт освоения студентом научного взгляда на мир до культурного и универсального понимания мира.

Обучение и когнитивные компетенции. Это набор компетенций студента в области самостоятельной познавательной деятельности, включающий элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Она включает организационные формы целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к объектам обучения студент овладевает творческими навыками продуктивной деятельности: получение знаний непосредственно из действительности, овладение методами решения учебных и познавательных задач, действия в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определены требования к функциональной компетентности: умение отличать факты от догадок, владение навыками измерения, использование вероятностных, статистических и других методов познания.

Информационная грамотность. Навыки, связанные с информацией по предметам и областям обучения и в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, ксерокс и т.д.). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, хранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Языковые навыки, способы взаимодействия с окружающими и далекими людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективно, попадая в различные социальные роли. Студенты должны уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. Для овладения этими компетенциями в процессе обучения устанавливается необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика на каждом уровне обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социальные и трудовые навыки. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи). Права и обязанности в экономических и юридических вопросах и в области профессионального самоопределения. Эти компетенции включают, например, способность анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой и быть знакомым с этикой трудовых и гражданских отношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на овладение способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Студент осваивает способы деятельности по своим интересам и способностям, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии личностных качеств, необходимых современному человеку, формировании психологической компетентности, культуры мышления и поведения. Эти навыки включают правила личной гигиены, заботу о собственном здоровье, половое воспитание, внутреннюю экологическую культуру, способы безопасной жизнедеятельности.

Этот состав ключевых суперкомпетенций включен в рекомендации ЮНЕСКО и в «Российскую концепцию модернизации образования».

Компетенции также являются свойствами знаний и классифицируются по областям социального знания (компетенции в науках — в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т.д.), по отраслям общественного производства (в энергетике, в транспорте, в связи, в обороне, в сельском хозяйстве и т.д.).

Как психологическая характеристика, понятие компетентности включает не только когнитивный (знания) и операционально-технический (деятельность) компоненты, но и мотивационный (эмоциональный), этический, социальный и поведенческий.

Структура профессиональной компетентности будущего учителя может быть раскрыта через приобретенные им педагогические навыки. Навыки раскрываются через серию последовательно развивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение педагогических задач.

Содержание теоретической подготовки учителя часто понимается только как определенный набор психолого-педагогических и специальных знаний. Но формирование знаний не является самоцелью. Знания, которые лежат в структуре опыта учителя мертвым грузом и также не сведены в систему, остаются бесполезным товаром. Поэтому необходимо разобраться с формами теоретической готовности. Это теоретическая деятельность, которая, в свою очередь, проявляется в обобщенной способности педагогически мыслить, что предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных способностей.

Содержание готовности к практическому обучению выражается во внешних (профессиональных) навыках, т.е. наблюдаемых действиях. К ним относятся организационные и коммуникативные навыки. Организационная деятельность учителя предусматривает вовлечение учащихся в различные виды деятельности и организацию коллективной деятельности, превращая их из объектов в субъекты образования.

Педагогический мониторинг может обеспечить информационные условия для получения целостной картины формирования системы профессиональной компетентности, качественных и количественных изменений в ней.

Педагогическое руководство — это объединяющий подход социологического, психологического и управленческого руководства для получения целостной картины личности студента. Этот комплексный подход к изучению личности учащегося, ситуации обучения и т.д. направлен, прежде всего, на понимание реальных способностей к обучению: Степень обучаемости, обучаемость, познавательные и личностные интересы, мотивы обучения, а также определить дидактические причины низкой успеваемости, степень удовлетворенности студентов и преподавателей учебным процессом, эмоциональное состояние студентов, характер взаимоотношений.

На сегодняшний день существует множество вопросов, точек зрения на компетентностный подход в целом, перспективы его реализации в частности. Необходимо будет решить ряд проблем, связанных с его применением на практике.

Проблемы и перспективы компетентностного подхода в образовании

Компетентностный подход в российском образовании сегодня является проблемой. Кстати, это утверждение относится как к научному обсуждению данного явления, так и к компьютерному редактору, который всегда находит изъян в прилагательном competence-based.

Подчеркнем, что лингвистический аспект этой проблемы оказывается немаловажным. Так, М.Е. Бершадский в Педагогическом дискуссионном клубе «Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника» (портал Auditorium.ru, 2006) рассматривает проникновение понятий «компетенция» и «компетентность» в русский язык как очередное проявление процесса, в результате которого «учителя скоро начнут писать тексты, записывая английские слова кириллицей».

Если углубиться в филологические хитросплетения, то четко выделяются две противоположные точки зрения на природу этих терминов.

Один из них, в уже упоминавшемся тексте М.Е. Бершадского, заключается в том, что «понятие компетенции не содержит принципиально новых компонентов, не входящих в рамки понятия «навык», поэтому все разговоры о компетенции и мастерстве выглядят несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новыми одеждами».

Прямо противоположная точка зрения основана на довольно интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех его значениях и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. В рамках этой «прогрессивной» позиции делаются заявления:

  • Подход, основанный на компетенциях, дает ответы на требования мира производства;
  • Компетентностный подход — проявляется в обновлении содержания образования в ответ на меняющиеся социально-экономические реалии;
  • Компетентностный подход как обобщенное состояние способности человека эффективно действовать вне учебных объектов и учебных ситуаций;
  • Компетентность представляется радикальным средством модернизации;
  • Компетентность характеризуется способностью переносить навыки в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность возникла изначально;
  • Компетентность определяется как «готовность специалиста к выполнению определенной деятельности» или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Между тем, в системе образования и обучения существует ряд проблем, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, явно влияют на возможность его применения. Среди них:

  1. проблема учебников, включая возможности их адаптации в условиях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;
  2. проблема государственного стандарта, его понятие, модель и возможности последовательного определения его содержания и функций в условиях российского образования;
  3. проблема квалификации учителей и их профессиональной адекватности не только по отношению к вновь разработанному компетентностному подходу, но и к гораздо более традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;
  4. проблема противоречия различных идей и взглядов, которые существуют в современной педагогике буквально при каждом удобном случае;
  5. проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации, в том числе: идея профилизации средней школы и одновременный переход к единому государственному экзамену по всем предметам, развитие школьного самоуправления и централизация системы финансирования образования и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что само обсуждение компетентностного подхода, независимо от конкретных восприятий и интерпретаций, вписано в определенный культурно-педагогический контекст, заданный следующими тенденциями в российском образовании последнего десятилетия:

  • Потеря единообразия и безопасности систем образования, формирование рынка труда и связанного с ним рынка образовательных услуг;
  • Вариативность и альтернативный характер образовательных программ, растущая конкуренция и коммерческий фактор в деятельности системы образования;
  • Изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и планирования к общему правовому регулированию отношений, возникающих в сфере образования;
  • Перспективы интеграции российской системы образования и российской экономики в целом в международную (особенно европейскую) систему разделения труда.

Но даже если принять и учесть все эти аспекты, феномен компетентностного подхода не приобретает более четких черт. В некотором смысле, именно этот вопрос становится своего рода порочным кругом для любого нового исследователя. С одной стороны, совершенно очевидно, что современная экономика ориентирована на человеческие ресурсы, что значительно превышает образовательные достижения большинства выпускников средних и высших учебных заведений. Также очевидно, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные навыки, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, умении общаться на иностранном языке, обучении информационным технологиям и так далее.

Но здесь есть очевидное соображение: Вся история советской, а затем и российской педагогики за последние полвека — это драматическая борьба против догматического заучивания понятий, правил и принципов, не так ли? Более того, именно эта борьба привела к появлению всех известных сегодня концепций, включая алгоритмизацию, поэтапное формирование умственной деятельности, развивающее и ориентированное на ученика образование. Но тогда не является ли современная версия компетентностного подхода очередной попыткой ребрендинга неоспоримых достижений советской и российской педагогики под нужды сегодняшнего дня?

Одним словом, компетентностный подход необходим, потому что современное образование требует значительной модернизации. Если этот процесс не будет реализован, он рискует стать очередной кампанией среди многолетних неудачных попыток реформировать образование на основе внедрения современных педагогических идей и концепций.

Вышеописанное противоречие, похоже, стало внутренним лейтмотивом многочисленных дискуссий о компетентностном подходе, состоявшихся в 2006 году. Значимость этих событий определяется тем, что в это время фактически была сформулирована современная модель компетентностного подхода, как в плане используемых идей и концепций, так и в плане актуализации альтернативных подходов, внутренних противоречий и проблем.

Давайте сформулируем обобщенную картину основных элементов компетентностного подхода в обучении домоводству.

Естественным генетическим прототипом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования. В этом контексте компетенции рассматриваются как сквозное, вне- и метадисциплинарное образование, интегрирующее как традиционные знания, так и различные обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, творческие, методологические, мировоззренческие и другие навыки. В этой же логике компетентностный подход воспринимается как своего рода противоядие от междисциплинарного, «предметного феодализма» и, в то же время, как практико-ориентированная версия слишком «романтических» личностно-ориентированных образовательных установок.

Категориальная основа компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленного и целевого образовательного процесса, в котором компетенции определяют высший, обобщенный уровень способностей и умений учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). Соответственно, компетенция строго соотносится с культурным прототипом: например, культурно-досуговые компетенции считаются проявлением европейской культуры, в то время как российская культура больше соотносится с духовными компетенциями и общекультурной деятельностью.

В рамках компетентностного подхода выделяют два основных понятия: компетенция и компетентность, где первое «включает в себя набор взаимосвязанных характеристик личности по отношению к определенному кругу вопросов и процессов», а второе относится к «владению, наличию у человека соответствующей компетенции, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности».

В этом же контексте функционирует и понятие «образовательная компетенция», понимаемая как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей и опыта действий учащегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для выполнения личностно и социально значимой продуктивной деятельности». Здесь образовательные компетенции выделяются автором в соответствии с теми же уровнями, что и содержание образования:

  • Ключевые (реализуются на метапредметном, общем для всех предметов содержании);
  • общепредметный (на основе содержания, интегративный для ряда предметов, образовательной области);
  • Субъекты (формируются в рамках отдельных субъектов).

Формулировки ключевых компетенций и, более того, их системы представляют самый широкий спектр мнений; используется как европейская система ключевых компетенций, так и российские классификации, включающие ценностно-смысловые, общекультурные, педагогические и познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Система воспитания в «Республике Шкид»
  2. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования
  3. Аксиологический подход в педагогике
  4. Вклад м. В. Ломоносова в развитие отечественного образования
  5. Особенности обучения и воспитания одаренных детей
  6. Воспитание в «доме сирот» я. Корчака
  7. Технология деятельностного метода обучения
  8. Полоролевая социализация дошкольников
  9. Классификация средств обучения
  10. Особенности и принципы воспитания детей в дворянских семьях