Для связи в whatsapp +905441085890

Компетентностный подход в педагогике — Сущность компетенции и компетентности и их виды

Компетентностный подход первоначально возник в европейских странах в 1960-70 годах и был установлен на уровне национальных образовательных стандартов. В России этот подход получил широкое распространение не так давно в связи с необходимостью модернизации российского образования.

В Российской Федерации существует 2 документа, определяющих компетентностный подход как тактический вектор развития российского высшего профессионального образования («Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу»).

На сегодняшний день этот подход является концептуальным ядром государственного курса обучения. Как основа дистанционного и второго высшего образования, компетентностный подход отходит от творческого характера образовательной деятельности.

Данный подход можно интерпретировать как модельную структуру (систему) описания образовательных результатов, наличие модельного предложения учреждения непрерывного образования. Этих систем, вероятно, будет довольно много, и все они обучают различным методам формирования набора (комплекта) компетенций, в зависимости от акцента на академические ценности или преимущества будущей профессии. Существуют также смешанные модели, в которых присутствуют части «академического» и «профессионального» компонентов компетентностного подхода.

Применяя данный подход к созданию образовательных программ, важно выбрать такие формы и методы обучения, а также их сочетания, которые дают возможность развивать компетенции учащихся. Главным требованием в этом случае является сохранение творческого потенциала для решения проблем в повышении качества образования.

Компетентностный подход рассматривается как компонент образовательной стратегии, направленной на решение локальных ситуационных проблем. Для этого необходимо очертить границы его использования. Создание всех возможных вариантов компетентностного подхода и формирование единого набора компетенций для всех уровней непрерывного образования — сложная дидактическая проблема.

Компетентностный подход трактует образование и обучение как способность или возможность находить решения проблем, не обращая внимания на их сложность, на основе имеющихся знаний. Данный подход делает акцент на результате образования, где под результатом понимается способность (умение) человека самостоятельно находить решения в различных проблемных обстоятельствах и ситуациях, используя имеющиеся знания и формируя новые. Его внедрение в систему высшего профессионального образования направлено на улучшение связи с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, методологии и идентичной среды обучения.

Более того, такой подход к образованию предполагает овладение знаниями и навыками (умениями) во всей их полноте. Образовательный процесс трансформируется в исследовательский и практико-ориентированный, а значит, становится объектом мастерства.

Следовательно, компетентностный подход — это подход, который реализует деятельностный характер образования, где процесс обучения основан на прикладных (практических) результатах.

Принципы компетентностного подхода:

  1. Суть образовательной программы предполагает освоение (изучение, освоение) базовых, важных, специальных компетенций, обеспечивающих возможность оперативно реагировать на происходящие преобразования на рынке труда.
  2. Непрерывность профессионального образования на протяжении всей жизни человека.
  3. завершен переход от предметного обучения к междисциплинарному модульному обучению, что обеспечивает эластичность профессионального образования и обучения.

Исследователи подчеркивают, что компетентностный подход не должен противопоставляться классическому подходу, который основан на знаниях, навыках и умениях. Г.А. Цукерман, О.В. Соколова, К.Н. Поливанова, К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспржак подтверждают, что взаимоотношения между традиционным и компетентностным подходами носят комплексный характер и не сводятся к замене одного на другое.

Они определяют три сценария того, как могут развиваться события:

  • Замена одних ориентаций другими и отход от образования, основанного на знаниях;
  • Сосредоточьтесь на навыках и компетенциях;
  • Классический подход выделяет надпредметное (инвариантное) содержание и называет его компетенцией. Преподавание предмета остается неизменным, но внутри него разрабатывается система компетентностно-ориентированных подходов.

Компетентностный подход позволяет: перевести образование в процесс применения фактов при решении открытых жизненных задач (проблем); осуществить смену модели с «образования для жизни» на «образование по жизни»; соединить интеллектуальный и навыковый компоненты образования; разработать новую систему объяснения содержания образования, формируемого «от результата»; осуществить объединение сходных или родственных навыков и знаний, идентичных относительно большой сфере культуры и деятельности (информация, право и др.).

В журнале «Инновационные проекты и программы в образовании» № 2, 2009 г. в статье А.А. Вербицкий сделал следующие выводы о внедрении нового подхода: она изменит школьную педагогическую систему, создаст иной, более современный способ обучения и воспитания; государство и система образования пока не готовы к глобальным, значительным изменениям; начнется длительный процесс переосмысления, изучения, развития в образовании для принятия как научно обоснованных, так и административно взвешенных решений; необходимо создать целый комплекс психолого-педагогических теорий; реализация нового подхода потребует капиталовложений В настоящее время глобализация и интеграция внешней и внутренней экономики, изменение образовательной парадигмы, внедрение в образовательный процесс регламентов и стандартов, заточенных под современную жизнь, влечет за собой внедрение нового подхода к образованию.

Компетентностный подход — одна из проблем российского образования сегодня. В то же время наблюдается общая неэффективность системы общего образования, поскольку нет видимого результата, взвешенного за пределами самой системы.

Компетентностный подход в педагогике - Сущность компетенции и компетентности и их виды

Сущность компетенции и компетентности и их виды

Впервые с 1960 года ученые стали различать компетенции и компетентности, одним из них был, например, И.А. Зимняя, которая написала об этом статью.

Г.К. Селевко также писал, что понятия компетентность и расширение возможностей шире, чем КНИ, так как включают в себя: направленность человека, его способность преодолевать стереотипы, распознавать предстоящие проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, волю.

Исходя из всех этих определений компетенции, мы можем предложить свое определение: компетенция — это представление задач и ожидаемых результатов (эффектов) на работе, готовность специалиста; профессиональная пригодность в основных отраслях производства и услуг, способ действия в жизненных ситуациях; личностное качество специалиста, которое показывает качество его работы:

  1. мотивационный компонент заключается в использовании сильных сторон личности для выражения компетентности.
  2. когнитивный — в обладании знаниями о природе (содержании) компетенции.
  3. поведенческий — в опыте выражения компетентности в различных ситуациях.
  4. ценностный — в оценке сущности (содержания) компетенции и объекта ее применения.
  5. эмоционально-волевой — в регулировании процесса и результатов (эффектов) проявления компетентности.

В Стратегии Российской Федерации по модернизации содержания общего образования говорится, что в основе понятия «компетенция» лежит концепция понимания сути образования, из которого выходит результат, иными словами, «стандарт на выходе». Компетентность возникает в процессе приобретения знаний и в окружающей человека среде.

Теперь рассмотрим виды компетенций, отраженные в научной литературе.

Школьные образовательные стандарты также включают термины литературная, математическая и психологическая компетентность. Они характеризуются отдельно.

Коммуникативная — совокупная способность, опирающаяся на человеческие качества личности и направленная на обеспечение продуктивности коммуникативной (речевой) деятельности, обусловленная опытом межличностного общения личности, уровнем образования, воспитания и развития. Г.С. Трофимовой была создана дидактическая модель, подготовлено понятие данной компетенции в педагогике, расписаны структурно-содержательные этапы ее формирования. Характеризуются и определяются пути формирования и развития (эволюции) этой компетенции дидактическими методами (они рассматриваются как факторы формирования гуманистических аспектов личности). Понятие коммуникативной компетентности также рассматривается в философии, общей и социальной психологии, педагогике и социальной педагогике.

Когнитивный — степень познавательной активности личности, связанная с группой методов, принципов и ценностей познания. Это своего рода причина самостоятельной активной жизнедеятельности человека. Она увеличивает когнитивные ресурсы человека при освоении любой дисциплины. Она включает в себя общие академические навыки.

Интеллектуальный — особый способ организации знаний, позволяющий принимать продуктивные решения даже в исключительных (особых) условиях.

Интеллектуально-корпоративный — это не просто психологическое качество человека, обладающего набором навыков и умений для решения оптимизационных задач в системе предприятия. Например, четкое задание, проведение предпроектного анализа, создание информационной технологии, формирование инновационных идей, подготовка стратегии развития компании.

Технологические — набор новых технологических знаний, модифицируют клише, навыки, изменяют объекты педагогической науки и деятельности. В учебно-познавательной деятельности чувствительные (сенсорные) и интеллектуальные механизмы, внешний план изменяются под воздействием дидактики и программирования учебной деятельности.

Психологический — нестандартный, специфический индивидуальный психологический инструмент человека, служащий для эффективного осуществления его профессиональной деятельности, элемент культуры психологии. Она содержит интеллектуальный и практический компоненты. Первый включает в себя мышление и знания по психологии, второй — навыки и умения в области психологии.

Психолого-педагогический — это система (сумма) специфических черт и характеристик личности, обладающей высоким уровнем подготовки к деятельности педагога и продуктивному взаимодействию с получателями образования. Н.В. Кузьмина выделяла его разновидности: профессионально-специальное (дисциплины), методическое (формирование умений, знаний), социально-психологическое (общение), дифференциально-психологическое (способности, мотивы учащихся), аутопсихологическое (достоинства и недостатки деятельности и личности).

Профессионал — это качественная характеристика, которая показывает степень знания и изучения своей профессии, а также то, насколько человек мотивирован на эту деятельность (хочет ли он ею заниматься), оценивает свои личностные характеристики и качества, координирует свое развитие как профессионала, занимается самообразованием и самосовершенствованием. В нем есть содержательный, исполнительный и мотивационный компоненты. По мнению Якунина, она содержит набор навыков, умений и знаний профессиональной направленности, самостоятельного и творческого решения проблем на работе, готовность к работе с предметами (социальными и психологическими) и управлению персоналом, политическую культуру, моральную и идеологическую зрелость. Согласно модели Варданяна, структура данной компетенции включает объективную (человек создает целостную систему в своей деятельности как профессионала и регулирует свою работу на всех этапах от задачи до результата), субъективную (личность как профессионала, способная формировать цели, производить, развивать, проводить самодиагностику в профессии, проводить самоанализ, диагностировать, анализировать, изменять, оценивать результаты своей деятельности в работе) и субъектную (следствие совместной и распределенной групповой деятельности l.

Социально-психологический — владение

Меж(обще)культурный — подготовленность, осведомленность человека в области мировой культуры.

Культурный — процесс, в результате которого должна возникнуть целостная картина культуры и единая (общая) картина мира.

Образование — совокупная образованность человека, целостность практической и теоретической подготовленности получателя образования и его способности к деятельности.

Литературная компетентность — субъект определенной литературной культуры знает правила, которые позволяют ему получить дополнительный читательский опыт.

Математический — совокупное качество личности, включающее базовые математические знания, прикладные навыки и умения, которые помогают специалисту выполнять свою профессиональную деятельность.

Психологический — упорядоченная совокупность знаний о человеке (индивид + рабочий субъект + личность), вовлеченном в собственную или коллективную деятельность, осуществляющем как профессиональные, так и иные взаимодействия.

Позже были выделены три группы компетенций:

  1. компетентность самого человека, субъекта жизнедеятельности;
  2. компетенция взаимодействия личности и общества;
  3. компетентность сфер деятельности людей.

Навыки присутствуют практически во всех сферах деятельности: познавательной, гражданско-социальной, культурно-досуговой, социально-профессиональной, бытовой.

Давайте теперь рассмотрим понятие компетентности. Термин впервые появился в Европе в системе последипломного образования, а также в контексте переподготовки менеджеров, повышения квалификации.

Виды ответственности

Обобщая вышеприведенные определения, компетенции можно описать как способность делать вещи так, как это необходимо; круг проблем, которые можно решить, используя приобретенные знания и опыт; способность человека на основе приобретенных и развитых знаний; теоретическая и практическая подготовка к применению приобретенных знаний; расширенные и базовые знания и оптимальное решение задачи; специализация (квалификация) по окончании обучения.

Существует также несколько вариантов компетенций.

Некоторые из перечисленных на схеме типов входят в структуру ключевых компетенций — они имеют широкий спектр действия и характеризуются универсальностью:

  • Это социально-информационные (информационные технологии, критика информации для общества, распространяемой через СМИ, работа с информацией в различных ее формах);
  • межкультурные и общекультурные (уважение, понимание, хорошие отношения с людьми других религий, национальностей, культур, духовность, нравственность людей и народов, традиции, мировоззрение);
  • коммуникативные (свободное владение — письменное и устное, языки, включая программирование, работа в группе, социальные роли);
  • социальные и политические (ответственность, совместные решения с другими, толерантность, сохранение демократии, религиозная терпимость);
  • личностные (стремление к повышению уровня образования, актуализация и реализация личностного потенциала, самостоятельное приобретение навыков и знаний, самосовершенствование и саморазвитие — духовное, физическое, интеллектуальное, регуляция эмоций, самодостаточность, экологическая культура, безопасность жизнедеятельности).

Причины внедрения ключевых компетенций:

  • экономическая незащищенность (безработица, которая побуждает людей совершенствовать свои навыки или продолжать образование);
  • Трансформация структуры организации производства (иерархическая вертикальная структура сменилась командной, сетевой структурой), возникла также антропоцентрическая производственная система;
  • Принятие решений стало децентрализованным (работа стала самостоятельной, все ситуации и решения анализируются в одиночку);
  • Информационные технологии все больше проникают в повседневную жизнь, производство и сервис, делая их гибкими и компьютеризированными;
  • Большое количество языков и культур, которые необходимо знать и уметь общаться.

Теперь охарактеризуем другие виды.

Ценностные компетенции — ценности человека, мировоззрение, его взгляд на окружающий мир, понимание своей роли в природе и обществе, цели и назначение своей деятельности и поступков, принятие рациональных решений.

Обучение и познание — развитие логики, умение строить планы, анализ, самооценка (связанная с обучением и познанием), рефлексия, правильное использование статистических методов.

Социально-трудовая — общественная и гражданская жизнь, наличие прав заказчика, избирателя, производителя, покупателя, потребителя, гражданина, семьи и обязанностей в ней, экономические отношения.

Профессиональный — работа и профессиональные обязанности, практический опыт и знания, хорошая трудовая этика.

Общие — Знание всех учебных дисциплин, а также внеклассных мероприятий.

Математическая грамотность — математические символы, язык, методы решения жизненных проблем, а не просто задач — сегодня является собственным видом грамотности.

Л.Д. Давыдов разработал модель профессиональной компетентности. В нем он отметил 3 блока:

  1. Содержание — на профессиональном, общепрофессиональном и специальном уровне устанавливаются требования к получателю образования, определяются состав и структура, процесс формирования образовательных компетенций, создаются планы и программы дисциплин, осуществляется мониторинг освоения материала и процесса обучения;
  2. процессуальный — деятельность учителя направлена на формирование компетенций у учащихся, выполняются педагогические условия и принципы, технологические подходы в обучении, ведущим способом является практика;
  3. диагностический — наблюдается и изучается динамика формирования профессиональной компетентности студентов, выявляются критерии всех видов компетенций и показатели овладения профессиональной компетентностью, определяются этапы развития компетентности.

Зарубежный опыт и появление в России

Компетентностный подход относится к современной модели междисциплинарной (постдисциплинарной) науки и образования. Таким образом, принцип компетентности зародился (появился) в рамках определенной науки, а затем продолжился как научный метод и прием в различных областях знания, например, в педагогике. Его возникновение связано с работами и исследованиями известного и популярного американского лингвиста и языковеда Н. Хомского. Он выразил определение компетенции, применив его к теории языка, трансформативной (перестраивающей) грамматике. Н. Хомский различал компетенцию как «знание языка говорящим-слушающим» и употребление, т.е. «реальное использование языка в конкретных ситуациях». Только в лучшем случае, по его мнению, использование оказывается «прямым отражением компетентности». В действительности это понятие не отражает компетенцию, поэтому необходимо вернуться к гумбольдтовской концепции латентной компетенции для порождения процессов. Понятие «использование» представлено как современное и важное выражение компетентности как «латентной», как потенциальной. В этом случае употребление фактически связано с мышлением, с реакцией на использование языка, с навыками, то есть с самим говорящим, с его опытом.

В 1959 году в своей работе «Motivation reconsidered: the concept of competence» Р. Уайт добавил в содержание термина «компетенция» личностные компоненты, включая мотивацию.

Анализируя работы Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Е. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.И. Байденко, А.В. Хуторского, Н.А. Гришановой, были выделены три периода (этапа) развития компетентностного подхода в образовании.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения в России принесли положительные результаты, но был и серьезный минус: утрата некоторых (группы) стратегических методологических изобретений советской отечественной высшей школы.

Отечественное высшее образование имеет стабильно высокие стандарты качества. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого и второго поколения определялись такими принципами и идеями, как:

  • Ссылка на область работы проявилась в попытке дать общее описание деятельности в профессиональной сфере, в которой будет работать выпускник;
  • достаточно полное и детальное (подробное и единое) планирование характера образования, особенно с точки зрения его фундаментального направления;
  • Огромный объем неизменной части сущности образования, в нем проявилась забота о сохранении и развитии целостного, неделимого образовательного пространства в условиях определенных тенденций децентрализации (дисперсии);
  • Ориентация на предметное содержание.

Недавно появившаяся компетентностно-ориентированная методология создания следующего поколения государственных стандартов высшего профессионального образования потребует переосмысления некоторых или даже всех вышеперечисленных принципов, она приведет к возвращению некоторых эффективных и плодотворных идей советского высшего образования.

В своей монографии «Компетентностный подход в педагогическом образовании в контексте применения мультимедиа», опубликованной в 2006 году, автор попыталась разобраться в существующих моделях применения компетентностного подхода в системе среднего и высшего образования. В книге описан российский и зарубежный опыт совершенствования образования в рамках нового подхода, а также представлены теоретические и практические работы автора за период 2000-2006 гг.

Первый этап введения развивает основные общеучебные навыки студентов:

  • Понимание и анализ основных идей из прочитанного, услышанного;
  • правильно формулировать мысли, создавать новые и необычные высказывания по вопросу или теме;
  • изучить различные варианты решения задач и выбрать наиболее подходящий и интересный;
  • Учащийся работает вместе с другими учащимися и учителем над решением общей задачи;
  • планирование времени и действий;
  • оценка результатов собственной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Понятие, система трудового воспитания
  2. Виды деятельности в дополнительном образовании детей
  3. Взгляды и. Песталоцци на применение принципа природосообразности
  4. Возникновение педагогической профессии, её развитие
  5. Система работы по формированию основ словесно-логического мышления у детей с нарушением интеллекта
  6. Групповые формы учебной деятельности
  7. Групповые формы организации обучения в современной школе
  8. Показатели родительского поведения
  9. Воспитание детей в разных странах мира
  10. Высшее педагогическое образование