Комплексный педагогический эксперимент - Основные особенности и виды образовательных экспериментов

Оглавление:

Педагогический эксперимент — это метод исследования, при котором педагогическими явлениями активно манипулируют путем создания новых условий, соответствующих цели исследования.

Педагогический эксперимент — это педагогический процесс, задуманный и осуществленный определенным образом (в соответствии с целями исследования), содержащий принципиально новые элементы и структурированный таким образом, чтобы позволить глубже, чем обычно, увидеть взаимосвязи между различными его аспектами и точно зафиксировать результаты произведенных изменений.

В широком смысле объектом педагогического эксперимента является весь педагогический процесс с его условиями, связанными с организацией специальных эффектов, возникающих в результате преднамеренной и целенаправленной деятельности в процессе обучения и воспитания.

Педагогический эксперимент следует рассматривать как особую группу методов, которые обеспечивают убедительное подтверждение гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Поэтому педагогический эксперимент должен опираться на весь арсенал методов, реализующих экспериментальный научный поиск (интервью, опрос, различные виды наблюдения, анкетирование, массовые опросы и т.д.). Каждый из методов, в соответствии с задачей исследования, приводит к накоплению конкретного фактического материала, что позволяет перейти от наблюдения к более глубокому познанию сути явлений и выработке практических рекомендаций. В то же время эксперимент дает возможность проверить эффективность педагогических инноваций более тщательно, чем другие методы.

Предметом педагогического исследования как науки являются закономерности Подготовка и разработка эксперимента требует, прежде всего, осознания его целей и места в общем ходе исследования, формулировки гипотезы, позиции, с которой затем осуществляется научный поиск.

Реализация основной функции педагогического исследования — получение новых достоверных знаний об образовательном процессе — предполагает сбор, обработку и интерпретацию научной информации, составляющей основу для экспериментального подтверждения основных теоретических положений. Обоснованность полученных выводов полностью определяется организационной и содержательной последовательностью педагогического эксперимента, который в контролируемых условиях позволяет рассмотреть изучаемое явление в «чистом виде» и зафиксировать основные факторы, влияющие на эффективность его функционирования. Нарушение основных принципов организации и проведения педагогического эксперимента, методологические ошибки при его планировании могут привести к выводам, не соответствующим действительности, открыть дорогу идеям, противоречащим сути педагогического процесса. Поэтому важно грамотно осуществлять экспериментальные процедуры, что обеспечивается компетентностью исследователя в области педагогического эксперимента, которая включает в себя, прежде всего, понимание сути и смысла экспериментального процесса, его этапов и требований к организации.

Проблема осуществления экспериментальной деятельности в рамках научного исследования становится еще более актуальной в контексте ориентации на изучение педагогических феноменов — сложных, многомерных, с плохо диагностируемыми и, как правило, неоднозначными оценочными характеристиками. В такой ситуации роль и значение эксперимента занимает ведущее место в любом педагогическом исследовании, а его адекватная реализация в полном соответствии с методологическим характером и механизмами применения становится основной задачей научного поиска.

Эксперимент как метод исследования пришел из естественных наук в социальные науки примерно в XVII веке и со временем стал основным методом проверки научных данных. Значительное влияние на формирование теории педагогического эксперимента оказали работы в области эпистемологии (П.В. Алексеев и А.В. Панин, В.В. Ильин, К. Поппер и др.), гуманитарных наук (В.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, Н. Стефанов и др.), методологии научного познания (В.И. Купцов, В.А. Штофф, Э.Г. Иудин и др.), теории эксперимента (В.С. Демин, В.И. Кефели, Т.В. Корнилова, Д. Кэмпбелл, Д. Мартин, В.В. Налимов и Т.И. Голикова, Г.В. Осипов, В.Ф. Папуловский, В.П. Пригода, К. Хикс и др.)

Проблема педагогического эксперимента обсуждалась в работах Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, А.С. Казаринов, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, Д.А. Новиков, А.И. Пискунов, Ю. Скалкова, М.Н. Скаткин, В.С. Черепанов, Е.В. Яковлев и др. Однако, несмотря на широкий интерес к этой проблеме и несомненные успехи в разработке ее теоретических положений, в настоящее время в педагогической науке и практике нет четкого и общепринятого понимания методологических основ педагогического эксперимента, путей и средств его эффективной реализации.

Основные особенности и виды образовательных экспериментов

Существует несколько значений слова «эксперимент».

Во-первых, эксперимент понимается как часть педагогического исследования, которое представляет собой проверку истинности теоретических предложений (предположений) на практике. В данном случае педагогический эксперимент — это специально разработанный учебный процесс, который дает возможность изучить и проверить педагогические воздействия в контролируемых и ответственных условиях.

Во-вторых, термин педагогический эксперимент используется как синоним педагогического исследования (например, многолетний педагогический эксперимент В.А. Сухомлинского, социально-педагогический эксперимент Е.Б. Куркина и т.д.).

В-третьих, педагогический эксперимент — это комплексный метод исследования, который включает в себя ряд частных методов и методик, теоретический и практический этапы.

В-четвертых, понятие эксперимента используется в смысле педагогического поиска, целью которого является выращивание новой педагогической практики в процессе самой этой практики через ее целенаправленное, осмысленное преобразование.

Одним словом, педагогический эксперимент — это научно обоснованный опыт преобразования педагогического процесса при тщательно продуманных условиях, преднамеренных изменениях в педагогическом процессе, глубоком качественном анализе и количественном измерении результатов изменения процесса.

Виды педагогического эксперимента.

Каждый отдельный эксперимент охватывает определенную часть образовательного процесса и привносит набор педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков (компонентов) определяет характер эксперимента.

Различия в характере анализа объекта исследования. Существует два типа экспериментов: Лабораторные и естественные эксперименты.

Лабораторный эксперимент — это эксперимент, проводимый в искусственных, похожих на лабораторные, условиях. Он не часто используется в образовательных исследованиях. Суть лабораторного эксперимента заключается в том, что создаются искусственные условия, позволяющие минимизировать влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин.

Примером лабораторного эксперимента, который используется в основном в дидактике, может служить экспериментальное обучение одного или небольшой группы студентов по специально разработанной методике. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, изучаемый процесс прослеживается более четко, есть возможность провести более глубокие измерения, используется комплекс специальных технических средств и оборудования. Однако необходимо знать исследователю и то, что лабораторный эксперимент упрощает образовательную реальность, что он проводится в «чистых» условиях. Недостатком лабораторного эксперимента является искусственность экспериментальной ситуации.

Вывод один: необходимо довольно осторожно интерпретировать свои результаты. Поэтому обнаруженные закономерности (зависимости, корреляции) должны быть проверены в нелабораторных условиях, в тех самых естественных ситуациях, на которые мы хотим их распространить. Для этого проводится обширное тестирование с использованием естественного эксперимента или других методов исследования.

Естественный эксперимент проводится в обычной для данного предмета среде — в виде обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента заключается в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, пытается создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычный ход деятельности учащихся и учителей, и в этом смысле имели естественный характер. Объектом естественного эксперимента обычно становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

Различие в целях. Как лабораторные, так и естественные эксперименты могут быть исследовательскими или формирующими.

Цель констатирующего эксперимента — констатировать определенную деятельность, измерить существующий уровень развития (каких-то личностных качеств и т.д.); при этом исследователь ставит задачу выявить состояние и уровень сформированности какого-то качества или параметров у испытуемого или группы испытуемых. Это уникальный «срез», который позволяет увидеть, например, уровень профессионализма студентов, характер их отношения к предмету и т.д. Полученные данные могут служить материалом для описания ситуации как сложившейся и повторяющейся, либо быть основой для изучения внутренних механизмов формирования определенных свойств личности или качеств педагогической деятельности.

Другими словами, это первичный материал для формирующего эксперимента. Исследовательский эксперимент может включать в себя целый ряд методов исследования, в частности — беседы, интервью, опросы, педагогическое наблюдение. Суть такого эксперимента заключается в том, что в процессе изучения того или иного педагогического явления возникает необходимость установить определенные взаимосвязи между педагогическим воздействием и результатами, установить определенные факты: наличие или отсутствие чего-либо, степень выраженности чего-либо и так далее.

Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент направлен на изучение динамики развития педагогических явлений в процессе активного воздействия исследователя на условия осуществления деятельности. Цель — это не только констатация той или иной деятельности, развитие каких-то свойств и их активное формирование. Особенность формирующего эксперимента — в нем одновременно сочетаются задачи исследования и задачи формирования изучаемого свойства, т.е. оно изучается в процессе собственного формирования в естественной ситуации осуществления определенной деятельности.

Если для характеристики и анализа объектов и явлений используются только качественные признаки, то эксперимент называется качественным, если используются количественные признаки и методы обработки информации, то эксперимент называется количественным. Часто они существуют вместе и дополняют друг друга.

Различия в задачах

Педагогический эксперимент решает ряд проблем:

Установить неслучайные связи между влиянием исследователя и полученными результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении образовательных проблем;
Сравнение продуктивности двух и более вариантов педагогического воздействия или условий с последующим выбором оптимального по каким-либо критериям (эффективность, оптимальное время, необходимые усилия и средства);
Выявление причинно-следственных закономерностей между явлениями и их отображениями не только в качественной, но и в количественной форме.

В зависимости от цели исследования проводится различие:

Разведочный или пилотный эксперимент (для предварительного выяснения обстановки, условий и других обстоятельств);
Опросный эксперимент (цель которого — изучение исходных параметров образовательного процесса до внесения в них каких-либо изменений):
Формирующий эксперимент (подразумевает организацию и проведение экспериментальных воздействий):
контролирующий эксперимент (с целью фиксации результата экспериментального воздействия, конечного состояния параметров процесса формирования);
Срез — разновидность контрольного эксперимента — кратковременное наблюдение за состоянием и параметрами субъекта на разных этапах его изменения.
дублирующий эксперимент, что повышает надежность полученных результатов;
Повторите эксперимент (для определения воспроизводимости результатов).
Логическая операция, лежащая в основе исследования, определяет имена:
Сравнительный эксперимент (линейный, параллельный, поперечный);
Аналитический (объяснительный) эксперимент,
индуктивные и дедуктивные исследования;
конструктивное (творческое) экспериментирование.

Разница в продолжительности экспериментальных условий. Долгосрочные и краткосрочные эксперименты.

Долгосрочный — эксперимент, рассчитанный на весь учебный цикл или на более длительный период: четверть, семестр, полгода, год, два… Продолжительность зависит от цели исследования, его задач и конкретного содержания.

Краткосрочный — охватывает короткий период времени. Например, проверка эффективности техники в течение нескольких уроков, а затем ее общая оценка.

При проведении образовательного эксперимента организуются как минимум две группы испытуемых: Контрольная и экспериментальная группа. Сравнение результатов в этих группах при одинаковых общих условиях педагогической деятельности позволяет сделать вывод об эффективности или неэффективности тех инноваций, которые включены в педагогический процесс.

Различия в содержании и масштабах эксперимента.

Область педагогических явлений, подверженных экспериментальному воздействию, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от изучаемых аспектов педагогического процесса выделяют следующие виды экспериментов:

дидактические (содержание, методы, средства обучения);
педагогические (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическое воспитание);
частно-методический (приобретение профессиональных знаний);
управленческие (демократизация, оптимизация, организация учебного процесса);
комплекс.

Образовательный эксперимент каким-то образом связан со смежными научными областями и называется в этом случае:

психолого-педагогический,
социально-педагогические,
медицинские и образовательные,
педагогическо-экономические и т.д.

Масштаб (объем) эксперимента в первую очередь определяется количеством задействованных объектов; различают:

Единичный эксперимент (исследуются отдельные объекты);
групповой эксперимент с группами школ, классов, учителей, студентов;
Ограниченное (выборочное) и массовое тестирование.

Массовый эксперимент имеет ряд преимуществ перед ограниченным экспериментом: он позволяет решать более сложные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы. В зависимости от того, какую часть образовательного процесса охватывает эксперимент, проводится различие:

внутридисциплинарный,
междисциплинарный,
внутришкольные (общешкольные),
между школами,
региональные (окружные, городские и т.д.) эксперименты.

Преимущества эксперимента:

Эксперимент — это единственный метод, с помощью которого мы можем достоверно определить причинно-следственные связи.
В ходе эксперимента исследователь сам создает условия, вызывающие возникновение изучаемых явлений, и не ожидает их возникновения в ходе естественной жизнедеятельности людей.
Проводя эксперимент, исследователь может намеренно изменять и наблюдать условия возникновения и развития явлений.
В эксперименте исследователь может воспроизвести явление, которое он уже наблюдал.

Недостатки эксперимента:

При проведении экспериментов в социальной сфере исследователь часто находится в ситуации общения с испытуемыми и может бессознательно влиять на их поведение.
Некоторые эксперименты уязвимы с моральной точки зрения. Они могут быть аморальными по содержанию, приводить к нарушению этических норм проведения исследований и так далее. Например, эксперимент должен обладать экспериментальным реализмом, и для достижения этого часто необходимо обманывать испытуемых.

Этапы и критерии педагогического эксперимента

Идея экспериментирования. Экспериментирование первоначально принимает форму идеи, догадки, предположения о возможности улучшения существующей педагогической практики. Часто идея экспериментирования заключается в том, что учитель предлагает новую комбинацию известных приемов и методов, которая приведет к определенному желаемому результату. В данном случае эксперимент — это просто этап реализации идей педагогики сотрудничества и развития, апробация и адаптация методических рекомендаций новаторов к конкретным социально-педагогическим условиям.

Для других учителей, методистов и администраторов идеи сотрудничества и развивающей педагогики являются отправной точкой для творческого совершенствования и модернизации практики. Наконец, идея экспериментирования может быть основана на собственных письменных выводах и решениях учителя.

Идея, догадка, представление, «какими бы хорошими они ни были, еще не определяют результат эксперимента». Сложные и тернистые пути практической реализации задуманных идей приводят к желаемому результату.

Формулировка гипотезы, то есть утверждения, которое должно быть проверено на достоверность. Четкость и конкретность гипотезы позволяет определить дизайн эксперимента, состав экспериментальной и контрольной групп, ход работы, формы записи полученных данных.

Необходимость экспериментирования возникает в результате анализа и осмысления хода и результатов работы отдельного учителя, руководителя или целой группы учителей — диагностики педагогической действительности.

Общественное мнение также диагностируется: Мысли и отношение к обучению студентов, учеников, родителей, промышленников, мнение общественных кругов о школе.

Диагностический этап обязательно предполагает изучение состояния проблемы в психолого-педагогической теории, в передовом и инновационном опыте, основных источников идей для решения выявленных проблем.

Второй этап прогнозирования.

Рассматриваются этапы обучения (воспитания, развития и т.д.) объектов последующего экспериментального воздействия; выявляются причины, определяющие эти этапы.

Прогностический этап эксперимента представляет собой предположительный поиск путей решения поставленных проблем, разработку целей и задач, построение гипотез и построение плана-программы эксперимента («момент напряжения «+»момент озарения»).

Этап организации и подготовки.

Каждый случай требует соответствующей подготовки.

При проведении педагогического эксперимента его подготовка может сильно повлиять на результат; например, невозможно сделать достоверные выводы без предварительного выбора контрольного объекта или его уравнивания с экспериментальным объектом.

Поэтому организационный и подготовительный этап имеет первостепенное значение и требует много времени и работы («момент напряжения»). Он тесно связан с планированием эксперимента.

Непосредственное проведение эксперимента, который должен ответить на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, внедренных экспериментатором в педагогическую практику. На этом этапе формулируется экспериментальная ситуация. Его суть — создать такие условия эксперимента, когда изучаемая зависимость, закономерность проявляется наиболее чисто, без вмешательства случайных, неконтролируемых факторов.

Содержание практического этапа заключается в том, что объект (группа учащихся, учителей, школьный коллектив и т.д.) «помещается» не в обычную, а в экспериментальную среду (под воздействие определенных факторов), а исследователь должен отслеживать направление, степень и устойчивость изменений интересующих его характеристик. В ходе практической фазы происходят большие и маленькие «моменты просветления», и наконец должен наступить самый важный «момент прорыва» — предвестник перехода на новую, более высокую ступень образовательного процесса

5-й уровень обобщения (заключительный).

Обобщение и анализ полученных данных, их проверка, подтверждение. Эта задача решается путем изучения изменений, произошедших в явлении процесса за период экспериментальной работы.

Этап обобщения — это процесс получения общих выводов из данных, полученных в ходе эксперимента, с помощью логических операций: Анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д. Чем глубже и разностороннее анализируются данные, тем более ценные обобщающие выводы можно сделать из экспериментальных фактов. Поэтому обработка первичных данных педагогических наблюдений и измерений имеет первостепенное значение на этапе обобщения. Вторичные данные уже являются первым обобщением; их анализ, оценка и осмысление позволяют установить связь между проведенными в ходе эксперимента мероприятиями и полученными результатами. Формируются выводы и рекомендации для практики.

Предпосылки для проведения педагогического эксперимента

Строгий научный педагогический эксперимент должен соответствовать следующим четырем критериям:

подразумевают введение чего-то нового, принципиально нового воздействия (изменения) в педагогический процесс с целью достижения определенного результата;
Создать условия, позволяющие выявить связь между воздействием и результатом;
содержать достаточно полный, документированный учет параметров (показателей) исходного и конечного состояния педагогического процесса, различие которых определяет результат эксперимента
быть достаточно доказательным, чтобы обеспечить достоверность выводов.

Научный эксперимент, проводимый в рамках научного исследования, имеет целью впервые достичь того или иного учебного эффекта, согласно теоретически сформулированной гипотезе; в научном исследовании новое знание является целью эксперимента, выступает как цель.

При экспериментировании с технологией сотрудничества и развития новое знание уже является средством совершенствования педагогического процесса и имеет функцию средства. Применяя идеи педагогики сотрудничества, педагог-практик стремится достичь результата, которого он не мог достичь раньше. По сути, это эксперимент по внедрению научных положений или тиражированию передового опыта. Однако это повторение или внедрение также следует рассматривать как эксперимент (повторение, воспроизведение), тем более что оно сопровождается новыми условиями. К сожалению, в этих, наиболее распространенных случаях, соблюдаются не все критерии строго научного педагогического эксперимента, что значительно снижает надежность полученных выводов.

Рекомендуемые требования к образовательным экспериментам всех типов и уровней можно сформулировать следующим образом:

готовность преподавателя (преподавателей) к экспериментальной работе;
наличие определенной гипотезы экспериментатора, которая подразумевает введение нового элемента в педагогический процесс для достижения определенного результата;
тщательное проектирование вмешательства в педагогический процесс, чтобы обеспечить наблюдаемость педагогического эффекта и его последствий;
соблюдение принципа «не навреди»; обеспечение обязательных результатов обучения, предусмотренных учебным планом;
тщательная запись условий и результатов эксперимента;
научная честность и добросовестность, стремление к достоверности при формулировании выводов,
взаимопонимание между исследователем и детьми, доброжелательное отношение к эксперименту со стороны окружающих: Администрация, родители и дети.

Под педагогическим экспериментом мы понимаем совокупность методов исследования, предназначенных для объективной и доказательной проверки педагогической гипотезы.

В большинстве экспериментов выдвигается не одна, а несколько иерархически соподчиненных гипотез, последовательно уточняющих друг друга, что в определенной степени способствует достоверности полученных данных и помогает исследователю определить направление развертывания и содержание педагогического эксперимента в целом. Сложность и многомерность педагогических явлений, а также разнообразие способов их теоретического и эмпирического оперирования определяют специфическую неоднозначность педагогического эксперимента.

Каждый отдельный эксперимент охватывает определенную часть образовательного процесса и привносит набор педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Особенность сочетания этих признаков (компонентов) определяет характер эксперимента.

Образовательный эксперимент должен соответствовать определенным критериям и требованиям, предъявляемым к образовательным экспериментам всех видов. Перед началом эксперимента исследователь углубленно изучает область знаний, которая еще недостаточно изучена в педагогике.

Качество выполнения отдельных шагов очень важно для всего эксперимента. Хорошо известно, что неудовлетворительный дизайн и реализация эксперимента не могут быть исправлены никакими методами обработки данных. На практике экспериментальный дизайн является мощным инструментом для сокращения количества измерений, увеличения объема получаемой новой информации и снижения вероятности принятия неверных решений. В то же время планирование само по себе не может улучшить качество построенной модели, оно лишь позволяет улучшить ее статистические свойства, т.е. дает возможность более точно оценить параметры существующей модели. Следовательно, даже самое тщательное планирование не приведет к желаемым результатам, если формализация проблемы выполнена неправильно.

При выборе методов обучения преподаватель отталкивается от цели и самих задач образования. Именно они определяют, каким должен быть набор методов для их решения. Выбор оптимального набора методов — это всегда поиск наилучшего способа обучения. Оптимальным в данном случае считается наиболее выгодный способ, позволяющий быстро достичь поставленной цели при разумных затратах энергии и ресурсов.

На выбор методов большое влияние оказывают индивидуальные и личностные особенности учащихся. Необходимо также учитывать возраст учеников. Методы и приемы существенно зависят от социального окружения ученика, группы, к которой он принадлежит, степени сплоченности между ними и норм взаимоотношений, которые складываются в семье и в ближайшем социальном окружении ребенка.

Таким образом, педагогический эксперимент, как обязательная часть научно-педагогического исследования, является основным средством подтверждения полученных теоретических выводов и требует тщательного планирования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: