Комплексный подход к психолого-педагогической коррекции недостатков связной речи у детей с тнр

Оглавление:

Язык — это форма общения, опосредованная речью, которая сложилась исторически в процессе материальной преобразовательной деятельности людей. Речь включает в себя процессы производства и восприятия сообщений с целью коммуникации или [в конкретном случае] с целью регулирования и контроля собственной деятельности [внутренняя речь, эгоцентрическая речь]. Для психологии интерес представляет, прежде всего, место речи в системе высших психических функций человека — в ее отношении к мышлению, сознанию, памяти, эмоциям и т.д.; особенно важны те особенности, которые отражают структуру личности и деятельности.

Большинство советских психологов рассматривают речь как речевую деятельность, которая выступает либо как целостный акт деятельности [когда она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности], либо как речевые акты, содержащиеся в неречевой деятельности. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т.е. включает этапы ориентировки, планирования [в форме «внутреннего программирования»], реализации и контроля. Язык может быть активным, т.е. каждый раз создаваться заново, и реактивным, т.е. представлять собой цепочку динамических языковых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный отбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены к минимуму, тогда как в письменной речи и в подготовленной устной речи они занимают значительное место. Различные виды и формы языка структурируются по определенным законам [например, разговорный язык допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логический и тем более художественный язык]. Язык изучает не только психология речи, но и психолингвистика, физиология речи, лингвистика, семиотика и другие науки.

Педагог обязан создать для ребенка условия, в которых эта потребность будет полностью удовлетворена. Познание человеком мира начинается с того, что он видит, что его окружает. Ребенок учится знать все, называя слово. Следовательно, родной язык помогает ребенку осознать окружающий мир таким, какой он есть: мир реальных вещей и явлений, существующих в контексте и отношениях. Без участия языка ребенок не может познать мир. Психология познания такова, что знания об окружающем мире поступают в сознание человека в вербальной [словесной] форме. «В силу того, что отражение действительности принимает словесную форму, — пишет А.П. Леонтьев, — и, следовательно, его содержание выступает для человека в объективных явлениях — явлениях языка.

Человек не только получает впечатления о предметах и явлениях, воздействующих на них, но и получает возможность словесно назвать предметы, явления и описать содержание впечатлений. Это означает, что его впечатления становятся осознанными.
Таким образом, хотя сознательное отражение, как и любая другая форма отражения, возникает в мозгу под влиянием окружающих предметов и явлений, оно возможно только тогда, когда воздействующие явления тем или иным образом обозначены в языке человека. Сознательное отражение действительности происходит с помощью языка и речи» . Следовательно, «стремление к достижениям» у ребенка может проявляться прежде всего как потребность овладеть родным языком, который служит инструментом для восприятия окружающей действительности.

Грамматический строй речи

Грамматическая структура языка, его семантическая основа формируется прежде всего в повседневном общении и в детской деятельности — игре, конструировании, изобразительном искусстве.

Поэтому важным педагогическим условием является грамотная организация взрослыми деятельности в повседневной жизни, чтобы дети понимали причинно-следственные связи через наблюдение, экспериментирование с объектами неживой и живой природы.

Систематическая организация, правильное управление деятельностью и ежедневные наблюдения являются важным требованием к образованию.

Ряд зависимостей и отношений [временных, пространственных, субъективно-объективных, атрибутивных] осваивается детьми в подвижных играх. Не только здоровье детей, но и развитие их речи зависит от того, насколько регулярно и умело они организованы. Помимо прямого, непосредственного влияния на семантическую [смысловую сторону] грамматической структуры, подвижные игры оказывают косвенное влияние на язык. В этом процессе формируется такое значимое свойство, как произвольность поведения, что важно как для двигательной, так и для языковой сферы.»

«Пальчиковые» игры, а также игры с камешками, бусинками, мозаикой, влияют на формирование грамматического строя языка, так как упражнение мелкой моторики активизирует языковые зоны мозга; дидактические игры учат играть, чтобы сдерживаться, не провоцировать, не спорить. И это важный аспект добровольного языкового поведения.

На развитие грамматического строя речи детей положительно влияет знакомство с окружающим миром, природой, художественной литературой, занятия по развитию речи, обучение грамоте, организованные игры [словесные, дидактические, театрализованные]. В процессе привыкания к окружающей среде дети приобретают систематические знания о причинно-следственных, временных, пространственных отношениях, учатся извлекать информацию из наблюдений и экспериментов. Однако для того, чтобы эти знания и эти идеи были отражены на уровне грамматической структуры, необходимы творческие задания, требующие применения этих знаний в речевой или игровой деятельности (сочинение рассказов, загадок, игровых действий).

Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической [ответы на вопросы, беседы] и монологической [создание слов] речи, использовать средства художественной выразительности языка и его грамматические устройства.

Занятия по подготовке к письму развивают ориентацию в фонетической стороне слова, способствуют развитию чувствительности к фонетической форме и тем самым влияют на усвоение морфологического и словообразовательного средства языка, его фонетической формы».

Занятия являются эффективной формой обучения родному языку старших дошкольников. Их успех зависит не только от формы, но и от содержания, используемых методов и демократического стиля общения между учителем и детьми. Систематические речевые занятия приучают детей работать с языковой информацией, развивают интерес к решению языковых задач, лингвистическое отношение к слову.

Дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием являются важным средством стимулирования языковой игры детей, их поисковой активности в области грамматики.

Совместные со взрослым игры

В дошкольном возрасте на первое место выходят совместные игры со взрослым: сюжетное рисование, подвижные, музыкальные, пластические упражнения, игры-драматизации, инсценировки, кукольный театр, игровые элементы и драматизация при рассматривании картинок, рисование, лепка, аппликация. Их широкое развивающее действие создает у детей положительные эмоции, стимулирует игровую и речевую активность. Это создает естественные условия для спонтанного возникновения языковых игр, заимствований из фольклора и художественной литературы.

Формирование личности во многом зависит от педагогического воздействия, от того, насколько рано оно начинается. Детский сад направлен на всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание, которое осуществляется в процессе формирования языка.

Основными формами развития языка являются:

Работа над развитием речи детей в их свободном общении с воспитателем, со всеми другими сотрудниками детского сада, их общении друг с другом;

Специальные сессии по развитию языка.

В детском саду происходит свободное общение детей на языке:

В повседневной жизни;
Во время прогулок;
в играх;
в процессе привыкания к окружающей среде [к социальной жизни и природе в любое время года];
в ходе работы;
Во время праздников и развлечений;
На уроках неязыковых предметов: формирование элементарных математических представлений, рисование, лепка, строительство, спорт, музыка.

На третьем году жизни ребенка вводится специальное обучение развитию языка, чтобы ребенок мог овладеть языком в свободном общении, овладеть языком как средством общения и познания, а также средством регуляции собственного поведения.

Соблюдение условий, способствующих формированию языка у ребенка дошкольного возраста, вероятно, позволит не только направить процесс развития языка в нужное русло, но и контролировать и, при необходимости, корректировать формирование языка.»

Проанализированные нами условия далеко не исчерпывают список условий, необходимых для развития языка. В каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребенком требуется индивидуальный подход. Тем не менее, перечисленные нами условия должны быть созданы в каждом конкретном случае.

Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста

Своевременное и полноценное овладение языком является первым важным условием для формирования полноценной психики ребенка и для его последующего, правильного развития. Современный означает, что он начинается с рождения ребенка. Полное овладение языком означает достаточное количество языкового материала. Поощрение ребенка к овладению языком в полной мере его возможностей в каждом возрасте. Внимание к развитию связной речи на ранних этапах детства особенно важно, поскольку в это время мозг ребенка интенсивно растет и формируются его функции. Физиологи знают, что функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке, особенно в период их естественного формирования. Без обучения развитие этих функций задерживается и может даже остановиться навсегда. Язык ребенка выполняет три функции общения с внешним миром: коммуникативную, когнитивную и регулятивную.

Коммуникативная функция является самой ранней, первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом-двенадцатом месяце жизни, выполняет эту функцию. Необходимость общаться с людьми в окружающей среде способствует последующему совершенствованию речи ребенка. К концу второго года ребенок способен выражать свои желания и наблюдения настолько ясно, что окружающие могут понять обращенную к нему речь взрослого.

К трем годам ребенок начинает овладевать внутренней речью. В этом возрасте язык уже не является только средством общения, но выполняет и другие функции, в основном познавательные: ребенок узнает новые слова и новые грамматические формы, расширяет свои представления об окружающем мире, предметах и явлениях и их взаимосвязях.

Период с 3 до 7 лет — это время освоения грамматической системы русского языка, развития связной речи. В этот период совершенствуется грамматическая структура и фонетическая сторона языка, создаются условия для обогащения словарного запаса.

В связной речи ребенок постоянно совершенствуется:

Синтаксическая структура предложения [а также выразительность интонации];
Морфологическая формальность слов;
Звуковой состав слов.

Овладение грамматическим строем языка с самого начала носит творческий характер, оно основано на ориентировочной [исследовательской] деятельности ребенка в окружающем мире и слове, на языковых обобщениях, играх, словесных экспериментах, на усвоении форм и правил языка, логики языка в дошкольный период уже в недрах инициативной продуктивной речи, речевого и словесного творчества.

Воспитатель контролирует развитие речи детей в основном через совместную деятельность, общение с ребенком и с другими детьми. В зависимости от возраста меняются и формы общения. В младших возрастных группах специально организованные игры и занятия строятся как естественное взаимодействие взрослого с детьми. Это организация деятельности, которая позволяет детям общаться субъективно. Поэтому постановка дидактических задач должна быть относительно общей, не дифференцированной, а сценарии общения — направленными на импровизацию.

Речь — один из видов коммуникативной деятельности

Язык — это набор произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Речь — это вид коммуникативной деятельности человека, использование языка для общения с другими членами речевого сообщества. Под языком понимается как процесс говорения [речевая деятельность], так и его результат [речевые произведения, зафиксированные в памяти или письменно].

Благодаря связному языку как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограниченное личным опытом, обобщает опыт других людей в гораздо большей степени, чем наблюдение и другие процессы невербального, непосредственного познания, происходящие через органы чувств: Восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Через выступление психология и опыт человека становятся доступными для других, обогащают их, способствуют их развитию.

Чем активнее учащиеся совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарный запас, тем выше уровень их познавательных способностей и культуры [5: с. 20].

В дошкольном возрасте [3-7 лет] язык ребенка становится более связным и приобретает форму диалога. Здесь ситуативная речь, характерная для маленьких детей, уступает место контекстной речи, понимание которой не требует соотнесения высказывания с ситуацией. По сравнению с дошкольником, у дошкольника развивается более сложная, самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание. В дошкольном возрасте закладывается развитие речи «сама по себе» и внутренней речи.

Таким образом, процесс языкового развития ребенка дошкольного возраста является сложным и многоаспектным процессом, и для его успешного осуществления необходима совокупность всех компонентов, влияющих на качество и содержательную сторону языка. Одним из таких ресурсов является художественная литература.

Использование художественной литературы как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста

Речь дошкольников развивается в спонтанных условиях [в семье, на улице, с помощью УМК]. Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих его развитию.

Коммуникативная функция языка как средства общения делает его мощным инструментом для развития мышления, а развитие мышления, в свою очередь, влечет за собой развитие устной и письменной речи учащихся, повышает их языковую культуру.

Весь процесс обучения, если он правильно организован и осуществляется в строгой системе, должен быть одновременно процессом развития логического мышления и изучения языка.

Язык не только помогает ребенку общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение языком — это способ познания действительности. Богатство, точность, осмысленность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными терминами и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамики его знаний. Другими словами, язык, который развивается, нуждается не только в лингвистическом, но и в фактическом материале.

Художественная литература, способствует развитию правильной и полноценной речи

Как уже говорилось выше, использование произведений художественной литературы в процессе развития речи ребенка дошкольного возраста способствует развитию правильной и полноценной речи у дошкольника.

Прежде всего, педагог должен начать изучать роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Следует особо подчеркнуть его значение в формировании нравственных чувств и ценностей, норм морального поведения, формировании эстетического восприятия и чувства, поэтичности, музыкальности.

Для того чтобы лучше использовать образовательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности и перцептивные возможности этого вида искусства у детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия художественной литературы в процессе языкового развития дошкольников изучаются в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович, Т.А. Репиной и др.

Помимо общих особенностей восприятия художественной литературы, необходимо изучить возрастные особенности этого процесса. В общем виде они представлены Л.М. Гуровичем.

Существенным для подготовки к преподаванию является определение задач литературного образования в детском саду.

Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, согласно определению S.Y. Маршак определил — это формирование будущего великого «талантливого читателя», культурно грамотного человека.

Рекомендуется внимательно изучить конкретные задания по возрастным группам, раскрыть содержание принципов отбора художественной литературы, определить круг детского чтения и проследить линии усложнения отбора литературы по возрастным группам.

Занимаясь методикой ознакомления с книгой в классе, следует внимательно изучить литературу, обращая внимание на такие моменты:

Подготовка педагога и детей к чтению и рассказыванию художественной литературы;
представление работы детям;
повторное чтение;
Объединение нескольких произведений литературы в одном классе;
структура урока для знакомства с литературным произведением;
Дискуссии о чтении;
Время и место чтения;
Техника чтения художественной литературы и рассказывания историй.

Рассматривая методику заучивания стихотворений, необходимо исходить из того, что стихотворение имеет две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму. Заучивание стихотворения предполагает восприятие поэтического текста и его художественное воспроизведение, что позволяет использовать больше эпитетов в собственной речи, способствуя ее развитию

На запоминание и воспроизведение стихов влияют такие факторы, как:

Психологические возрастные особенности усвоения и запоминания материала;
Содержание и форма стихотворения;
Качество выразительного чтения взрослых;
Техники, используемые в преподавании;
Индивидуальные особенности детей.

Необходимо уточнить эти положения, изучив соответствующую литературу. Важно представлять себе структуру обучения и особенности методики заучивания стихов в зависимости от возраста детей.

Чтобы понять проблему ознакомления детей с книжными иллюстрациями для развития речи дошкольника, необходимо отобрать иллюстрации нескольких художников, работающих в этом жанре. Проанализировать их с точки зрения особенностей решения художественно-педагогических задач иллюстратора. Размышления о способах просмотра иллюстрации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: