Комплексный подход в подготовке детей дошкольного возраста с ОНР к обучению

Оглавление:

Исследования свидетельствуют о необходимости оптимизации процесса подготовки детей к обучению в школе, о совершенствовании диагностики уровня готовности к систематическому овладению знаниями, о необходимости разработки дифференцированных подходов к детям, что в целом будет способствовать решению проблемы профилактики нарушений письменной речи (А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Н.В. Новоторцева, Л.Г. Парамонова, Т.А. Ткаченко, С.О. Филиппова, Т.Б. Филичева).

Достижение оптимальной эффективности начального процесса обучения в значительной степени зависит от уровня овладения учениками письменной речью, которая является основой для усвоения школьных знаний. Но для того, чтобы овладение письмом и чтением стало возможным, к овладению грамотой должен осуществляться на основе достаточного уровня сформированности речевых и неречевых психических функций (слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи, пространственных представлений, мелкой моторики, сукцессивных процессов).

Особенности и этапы формирования письма

Исследование особенностей готовности детей дошкольного возраста к обучению грамоте, требует предварительного изучения психофизиологической структуры и операций процесса чтения и письма, а также определения процессов и функций, которые обеспечивают успешное формирование данного вида деятельности.

Письменная речь включает в себя чтение и письмо. По данным А.Р. Лурия , чтение это особая форма импрессивной речи, а письмо — особая форма экспрессивной речи. При этом процесс, как письма, так и чтения представляет собой сложный психофизиологический акт, состоящий из нескольких операций. Для более полного понимания сущности и особенностей письменной речи, а также для определения необходимых предпосылок ее формирования, рассмотрим отдельно основные операции письма и чтения.

А.Р. Лурия определял письмо как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что «письмо (в любой его форме) начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.)».

Письмо — один из самых сложных видов деятельности человека. Психофизической основой письменной деятельности является взаимодействие работы различных анализаторов — слухового, речедвигательного, зрительного. При письме происходит взаимодействие различных психических процессов, таких как внимание, память мышление, внешняя и внутренняя речь. По поводу значения письма в психической деятельности ребенка Л.С. Выготский писал, что «письмо не вызывает к жизни развитие всех тех функций, которые у ребенка еще не созрели, и что обучение письменной речи формирует у детей способность произвольного оперирования собственными умениями, осознания и произвольного владения устной речью», что в свою очередь является важнейшим условием формирования и самой письменной речи.

Для освоения письма необходимо овладение принципами русской орфографии. Эти принципы были намечены в результате исследований русских лингвистов:

Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно также, как слышатся. Следовательно, основной задачей пишущего — это слышать каждый звук в слове и правильно соотносить его с соответствующей буквой, а также записать эти буквы в нужной последовательности. Основным достоинством этого принципа является то, что он не требует знания каких-либо грамматических правил, т.е. пишем так, как слышим. Однако встречаются дети, для которых использование этого принципа представляет большую сложность из-за невозможности четкого различения на слух звуков речи. Также для того, чтобы этот принцип «надежно работал» нужно, чтобы в словах все звуки находить в сильных позициях: гласные — под ударением, согласные — в условиях ясного звучания, например кот, стол и т.д. Написание слов, в которых вышеперечисленные условия не соблюдаются требуют знания грамматических правил, что является уже знанием (овладением) морфологическим принципом.

Для четкого овладения фонетическим принципом письма необходимо, чтобы ребенок в дошкольном возрасте овладел рядом необходимых предпосылок: а) умение четко различать на слух все звуки речи; б) правильное произношение этих звуков. в) владение звуковым анализом и синтезом; знание букв, четкое различие их по виду.

Следующий принцип русской орфографии называется морфологическим (этимологическим). Морфологический принцип предполагает, прежде всего, использование различных грамматических правил. Этому принципу подчинено правописание большинства слов в русском языке, поэтому его можно считать ведущим.

Для овладения этим принципом необходимо: а) владение морфологическим анализом слов; б) наличие большого, осмысленного и систематизированного словарного запаса; в) овладение грамматическими нормами языка, т.е. наличие у ребенка так называемого «языкового чутья»; г) знание грамматических правил.

Современные представления о подготовке к обучению грамоте старших дошкольников

Коррекция нарушений письма и чтения наиболее успешна при раннем ее начале, а профилактика — еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие нарушений письма и чтения. Отсюда необходимо еще в дошкольном возрасте предупредить возможность возникновения дисграфии у детей путём устранения у них уже появившихся их предпосылок.

В целом, профилактика нарушений речи, как и профилактика любых заболеваний или патологических состояний строится на устранении, по возможности, из жизни ребёнка тех причин, которые могут приводить к возникновению нарушений. К сожалению, иногда всё же не удаётся полностью предупредить возникновение речевой патологии, и в этом случае задача профилактики сводится к возможно большему смягчению неблагоприятных последствий уже подействовавших вредоносных факторов и к предупреждению появления вторичных и третичных нарушений речи на основе уже имеющихся.

Для предупреждения дисграфии должна вестись работа по подготовке детей к овладению графикой письма. Исследователи выделяют рисование, лепку, аппликацию как наиболее доступные средства для подготовки детей к овладению графикой письма. С.О. Филиппова [42] говорит, что для успешности обучения необходимо создание гигиенических условий: правильного подбора мебели, удобства её для письма, должного уровня освещённости рабочих мест. Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывных графических упражнений не должна превышать: у старших дошкольников — 5 минут, в 1 классе — 8-9 минут. При большом объёме и продолжительности письменных работ у детей развивается утомление под влиянием комплексного воздействия умственной и статической нагрузки.

Наиболее подготовленными специалистами для осуществления профилактики дисграфии являются детские логопеды, главными задачами которых являются профилактика нарушений речи и ее недоразвития у детей раннего и младшего дошкольного возраста; преодоление нарушений речи, совершенствование речевого развития, языковых способностей и профилактика нарушений письма и чтения у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Однако, по данным Е.А. Логиновой [26] широкомасштабная профилактика нарушений письменной речи проводится логопедами пока лишь в условиях дошкольных логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи.

Работа с детьми, страдающими ОНР, предполагает не только формирование у ребенка «инвентаря» языковых средств и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена и на всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, т. е. тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития — овладение письменной речью. Так, логопед, работающий с дошкольниками, обязательно уделяет внимание развитию у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза. В большинстве случаев за время пребывания в логопедической группе дети овладевают и навыками символизации устной речи с помощью букв.

Иначе говоря, в правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все направления подготовки детей к овладению грамотой. При этом работа логопеда тем эффективнее, чем ранее она была начата, поскольку с возрастом возможности гибкого изменения состояния ребенка и компенсации дефекта уменьшаются.

Правильная организация коррекционно-развивающих занятий — дело тоже не простое, требующее избирательного подхода к детям, основанного на диагностике. Так, часть детей нуждается в занятиях для восполнения пробелов в развитии какой-либо функции или функций, имеющих важное значение для овладения грамотой. Другим требуется более сложная и масштабная помощь по гармонизации взаимодействия обеспечивающих письмо и чтение функций. Подобная работа может потребовать либо участия психолога, либо привлечения логопедом современных методов психологической и нейропсихологической диагностики и коррекции.

Цель, задачи и организация констатирующего исследования

Цель констатирующего эксперимента — провести исследование по изучению состояния речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи констатирующего эксперимента:

научно-теоретическое обоснование и разработка методики констатирующего эксперимента;

исследование особенностей развития речевых и неречевых психических функций, участвующих в образовании навыка письма и чтения, у детей старшего дошкольного возраста;

сравнительный качественный и количественный анализ состояния предпосылок овладения грамотой у детей 6-6,5 лет с общим недоразвитием речи и их сверстников без речевых нарушений.

Время проведения констатирующего этапа исследования — 1 месяц (октябрь 2015 учебного года).

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБДОУ комбинированного вида детский сад №5 города Венёв. В данном учреждении имеется две компенсирующие подготовительные группы для детей с речевыми нарушениями и одна подготовительная общеразвивающая группы. Для проведения экспериментальной работы были отобраны 20 дошкольников в возрасте 6-6,5 лет. Из них 10 детей составили экспериментальную группу — дети с диагнозом медико-педагогической комиссии — общее недоразвитие речи III уровня и 10 детей — контрольную группу (дети с нормальным речевым развитием).

Характеристика детей. Все дети нашей экспериментальной группы, по данным логопедического заключения, — с общим недоразвитием речи III уровня. При этом у 8 детей ОНР на фоне стертой дизартрии, у 2-х детей на фоне моторной алалии.

Во время обследования при изучении анамнестических данных выяснились особенности развития детей в пренатальном, натальном и постнатальном периодах.

Так, патология беременности наблюдалась у 8 женщин, патология родов (токсикоз, преждевременные роды, кесарево сечение, применение химической стимуляции, асфиксия) у 4 женщин, несовместимость по резус- фактору у 1 матери. Родовспоможение: в двух случаях — кесарево сечение; в одном — химическая, в двух — механическая стимуляции; в двух случаях — акушерские манипуляции.

В анамнезе отмечаются разные патологии протекания родов: стремительные роды — у 4 человек; обезвоженные роды — у 3 женщин. Слабая родовая деятельность отмечена в 2 анамнезах.

В раннем постнатальном периоде выявлены различные заболевания: до года болело 6 детей. Чаще всего в анамнезе отмечались такие заболевания: ОРЗ; грипп; ОРВИ. После года болели все 10 детей. Чаще всего встречались: ОРВИ, бронхит, ангина. Судороги при высокой температуре отмечены в анамнезе 1 ребенка. Травма головного мозга при падении также у одного ребенка. У 6 детей имеются сочетания различных заболеваний после года; у 4 детей — сочетание заболеваний различных групп (инфекционных, соматических, травматических).

В раннем психофизическом развитии также отмечаются различные патологические факторы. У 8 детей в раннем постнатальном развитии отмечались двигательное беспокойство, нарушения сна, отсутствие аппетита, вялость акта сосания, сменяющегося быстрым утомлением, обильные срыгивания.

Раннее психомоторное развитие задерживалось у 3 детей: они позже нормы (на 2-5 мес.) начали держать голову, сидеть, ползать, хватать предметы, были малоподвижны, вялы. При изучении анамнестических данных о раннем речевом развитии детей было выявлено, что задержка речевого развития наблюдалась у всех детей с ОНР (задержка развития гуления, лепета, первых слов и фраз).

Оптимизация процесса обучения

Общая оптимизация процесса обучения в исследованиях Ю.К. Бабанского основана на системе общедидактических принципов. В их структуре принцип комплексности занимает особое место, поскольку он, с одной стороны, «венчает» систему дидактических принципов, а с другой — пронизывает каждый дидактический принцип.

Принцип комплексности представляет особый интерес, так как он позволяет увидеть то главное, что обеспечивает успешность и эффективность образовательно-воспитательного процесса. Этим главным моментом является возможность направить обучение и воспитание на комплексное решение задач образования, воспитания и развития личности ребенка. Ю.К. Бабанский отмечает, что комплексный подход в воспитании и обучении состоит прежде всего в том, что воспитательные воздействия направляются на формирование личности в целом. В его основе лежат идеи единства, целостности, неразрывности образовательно-воспитательного процесса.

Говоря о комплексном подходе в области воспитания. Новикова Л.К., Куракин А.Т. отмечают, что в ходе управления воспитательным процессом этот принцип предполагает прежде всего соблюдение целостного, системного характера, целей, задач и отдельных операций воспитания. Управление развитием определенной личностью или определенным коллективом может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены все воздействующие на их развитие внешние и внутренние факторы и их сложные взаимосвязи. Внутренних факторов, как отмечают авторы, достаточно много. Это уже сложившийся образ жизни, опыт и индивидуальные особенности личности самого ребенка, нормы взаимоотношений; сложившиеся в воспитательных коллективах воспитательно-образовательные системы с их интерактивными характеристиками в виде ценностных ориентации, психологического климата, системы требований. Взаимодействие всех факторов особо следует учитывать, когда речь идет о воспитательно-образовательном процессе, осложненном теми или иными специфическими особенностями детей, В дошкольном возрасте у части детей имеются те или иные отклонения в развитии, затрудняющие в последующем их обучение в школе. У нас в стране создана широкая сеть логопедических групп при детских дошкольных учреждениях. Успешность коррекции касается двух сторон целостного процесса развития — биологического созревания психического развития, а также состояния здоровья (Леонов Л.В., 1990, Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., 1973).

Период от рождения до поступления в школу является периодом наиболее стремительного физического и. психического развития ребенка, первоначального формирования качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода является то, что именно он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, а также овладения различными видами деятельности. В дошкольном возрасте многие особенности развития ребенка имеют латентный характер. С одной стороны, некоторые проявления оказываются временными, и постепенно, по мере взросления, ребенок теряет их, а с другой стороны — именно к концу дошкольного возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание основы иерархии мотивов и ценностей. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что если те или иные эмоциональные или интеллектуальные качества по каким-либо причинам не получают должного развития в раннем возрасте, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным.

Л.С. Выготский указывал на необходимость комплексного изучения

ребенка с позиции социально-психологических закономерностей и овладения ребенком культурными средствами деятельности. Вопрос воспитания и обучения аномального ребенка в коллективе есть общий вопрос социального воспитания, что является необходимым условием развития высших психических функций. Л.С. Выготский отмечал, что вторичные нарушения могут вовсе не возникнуть, если воспитание ребенка направлено на их предупреждение, или могут быть своевременно скорректированы педагогическими методами.

Компенсация рассматривалась Л.С. Выготским как оптимальный путь преодоления недоразвития той или иной психической функции. Действительно, всякое нарушение приводит к отклонению в развитии, а оно в свою очередь порождает стимул для его компенсации. При этом он подчеркивал, что процесс компенсации дефекта имеет явно выраженную социальную, а не биологическую природу.

Таким образом, целью всего коррекционно-воспитательного процесса становится создание оптимальных условий в формировании компенсаторных механизмов эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка (О.С. Ушакова, Ф.А. Сохин, А.Г. Арушанова, 1993).

Речь является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте Именно в этом возрасте ребенок способен к усвоению речи, и если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к пяти годам, то это затрудняет речевое развитие на более поздних возрастных этапах.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: