Компоненты образовательной системы - Компоненты педагогической системы и их характеристики

Оглавление:

Процесс саморазмещения учебного заведения может происходить двумя путями. Первый путь, когда образовательное учреждение адаптируется к окружающей среде, трансформирует свои процессы без разрушения своей целостности, и второй путь, когда образовательное учреждение само может влиять на внешнюю среду, адаптируя ее для достижения своей цели. Но для этого учебное заведение должно быть хорошо организовано, как сама социальная система.

Системные образования различны по содержанию: механические, биологические, социальные, педагогические.

Педагогические системы являются открытыми, поскольку между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы, которые функционируют в условиях постоянной изменчивости факторов окружающей среды. Поскольку они активно работают для достижения целей, педагогические системы определяются как целеустремленные и целеориентированные.

Характерной особенностью всех систем, ориентированных на достижение целей, является их полифункциональность, то есть способность изменять цели и выполнять различные действия для достижения результатов.

Существенным для образовательных систем является:

практичность любой системы;
Динамика, постоянное развитие, изменение как отдельных компонентов, так и всей системы в целом;
Способность к саморегуляции и самоорганизации.

Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа многообразия ее видов: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.

Общество, формирующее социальный заказ, строит и соотносит с ним систему образования как наиболее общую педагогическую систему. В свою очередь, она имеет в качестве своих подсистем все социальные институты, выполняющие образовательные функции и объединенные в образовательную систему. Ведущей (системообразующей) подсистемой в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогической системы, направленной на воспитание молодого поколения, общество создает систему подготовки педагогов — средние специальные и высшие учебные заведения как педагогическую систему. Заботясь об уровне профессиональной квалификации, общество создает различные уровни педагогических систем профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются не по своим сущностным характеристикам (они совпадают), а только по своему назначению и, соответственно, особенностям организации и функционирования. Так, в системе дошкольного образования наиболее важной является педагогическая система «детский сад», а ее разновидностями — педагогическая система круглосуточных детских садов, детских садов для детей с ослабленным здоровьем и так далее.

В системе общего образования основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционная, полуинституциональная (школы с продленным днем), интернатная (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские гимназии и т.д.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: Гимназии, лицеи, колледжи и т.д.

Аналогичным образом, варианты педагогических систем можно проследить в общей системе профессионального образования. Есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.д.) к специальным педагогическим системам.

В профессиональной литературе термин «педагогическая система» используется довольно неоднозначно. Во многих случаях он используется для описания отдельных компонентов педагогического процесса, набора организационных форм и т.д. Например, кружки, секции, клубы, студенческие трудовые отряды, общественные организации для детей и молодежи.

Термины «педагогическая система» и «дидактическая система» широко используются в педагогической литературе (особенно в последние годы с появлением так называемых авторских школ) и также имеют неоднозначное значение.

Однако традиционные термины «система образования» и «система преподавания» не идентичны, хотя между этими разными терминами часто возникает путаница.

Если «воспитательная система» и «дидактическая система» — это относительно самостоятельные, условно связанные части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи образуют ее, то воспитательная и дидактическая системы являются средствами эффективного решения задач школы.

Педагогическая и дидактическая система есть не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Термины «образовательная система» и «дидактическая система» выражают доминирующие задачи, для решения которых они предназначены, но это не означает, что первые не содержат элементов обучения, а вторые не включают образование в процесс обучения.

Любое учебное заведение, основанное на нетрадиционных подходах и идеях, можно отнести к авторитетной педагогической системе и назвать авторитетной школой.

Среди них педагогические системы Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.А.Караковского и многие другие системы классических педагогов, современных педагогов-новаторов и руководителей образовательных учреждений.

Таким образом, мы прибегли к столь обширному цитированию по двум основным причинам:

Это дает возможность показать неоднородность системных педагогических исследований.
рассмотрим всю совокупность заданных представлений о педагогической системе как единый этап нашей работы.

Несмотря на различия в определении понятия «педагогическая система», многие педагогические системы подчиняются общему закону организационной структуры и функционирования как процесса. В любом случае, общим в этих определениях является то, что взаимосвязанные структурные компоненты систем связаны одной целью — всесторонним и гармоничным развитием личности.

Компоненты педагогической системы и их характеристики

Термин «система» всегда относится к чему-то целому, состоящему из отдельных частей, элементов, компонентов, которые составляют систему, образуют композицию. Например, если мы рассматриваем школу как целостную систему, то подразумеваем, что она состоит из частей (компонентов), которыми могут быть коллективы учителей, учеников, родителей. И на эту систему можно посмотреть через процессы.

Таким образом, в целостном педагогическом процессе можно выделить образовательный и воспитательный процессы, происходящие в урочное и неурочное время. Итак, первым признаком системы является наличие в ней элементов, где мельчайшие единицы имеют предел делимости в рамках этой системы.

Среди исследователей нет единого мнения по сложному вопросу компонентного состава педагогических систем. Это объясняется тем, что выбор компонентов, то есть подсистем, может иметь разные причины, в некотором смысле это интуитивный творческий акт. С другой стороны, педагогическая система может быть изучена в статике и в динамике как педагогический процесс. Чтобы представить педагогическую систему в статике, достаточно выделить четыре взаимосвязанных компонента: Преподаватели и студенты (субъекты), содержание образования и материальная база (средства).

Взаимодействие компонентов педагогической системы создает педагогический процесс. Другими словами, он создается и функционирует для обеспечения оптимального функционирования педагогического процесса. Функция педагогической системы заключается в реализации тех целей, которые ставит перед ней общество.

Каждый элемент системы выполняет свое функциональное назначение, когда он взаимодействует с другими элементами. Например, учитель становится учителем не столько после окончания педагогического колледжа, сколько в процессе общения с учениками. Таким образом, любая система — это не просто набор элементов, а набор взаимосвязанных, взаимодействующих элементов, расположенных в строго определенном порядке Способ их взаимосвязи называется структурой.

В школе существует множество систем разного масштаба. Например, процесс обучения является подсистемой целостного педагогического процесса, а урок — подсистемой процесса обучения.

В то же время само преподавание — это сложная, целостная система. В этом и заключается суть иерархии. При управлении образовательным процессом необходимо учитывать взаимосвязи всех подструктур, явлений и процессов. Обращение к этому общему свойству систем является основой всей аналитической деятельности.

Менеджерам и педагогам часто приходится решать вопросы, связанные с типами взаимоотношений, которые в наибольшей степени влияют на интеграцию отдельных элементов в целостные системы.

Они включают все целевые отношения, поскольку цели подчинено функционирование всех частей системы (функция — выполнение, реализация, роль, выполняемая социальным институтом или целью, конкретная роль в действии и развитии каждого компонента). Например, цели работы школы на год определяют планирование работы всего школьного персонала.

Компоненты системы включают все отношения управления: Подчинение (вертикальное), координация (горизонтальная), отношения преемственности (между школьными связями, учителями, учениками и т.д.). Причинно-следственные связи играют особую роль в управлении образовательным процессом и т.д., поскольку грамотное управленческое решение должно основываться на причине: Почему это произошло? Только на этой основе можно наметить эффективные меры.

Понятия «состав» и «структура» используются в области теории систем. Например, на современном этапе развития школы не вызывает сомнения, что класс — это целостная динамическая система, структурным элементом которой является учебно-воспитательный момент, воплощающий учебную задачу, отобранные и взаимодействующие для нее методы обучения, содержание учебного материала, формы организации познавательной деятельности учащихся.

Состав учебного подразделения как системы — это совокупность или определенное количество входящих в систему компонентов, необходимых и достаточных для достижения тройной цели учебно-воспитательного момента, а структура — способ организации связи между ними.

Есть еще один момент, который необходимо учитывать. Каждый компонент (подструктура), входящий в систему, обычно сам состоит из отдельных элементов.

Роль, которую сыграет этот компонент в достижении запланированного результата, зависит от их отношения и связи. Так, если педагог правильно сформулировал учебную задачу в конкретный учебный момент урока, но не сумел подобрать для нее учебный материал соответствующего содержания, то какие бы методы обучения и формы организации познавательной деятельности он ни использовал, получить высокий положительный результат уже невозможно.

С другой стороны, если для данной задачи и содержания выбраны неподходящие методы и формы организации познавательной деятельности, то реальный результат такого урока будет незначительным.

Степень целостности системы зависит от ее соответствия цели, полноты набора компонентов, качества каждого компонента и плотности связей как между компонентами, так и между каждым компонентом и целым.

Цели, задачи и характеристики социальной системы «школа» в современных условиях

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, представляет собой целостную, открытую систему, которая взаимодействует с внешней средой.

На каждую школу влияет общий социальный климат, политические, правовые, экономические, культурные, экологические и другие влияния. Будучи относительно автономной системой, она может пассивно адаптироваться или, наоборот, активно влиять на окружающую среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и приспосабливающаяся система.

В то же время школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: ученик-ученик; учитель-ученик; учитель-родитель и т.д.

Более того, это система взаимодействия, определяемая, с одной стороны, направленностью целей обучения, воспитания, развития, а с другой — адекватным содержанием обучения, формами, методами и средствами.

Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:

создание благоприятных условий, гарантирующих полную реализацию образовательных программ;
формировать физически здоровую, духовно богатую, высоконравственную, образованную личность, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов,
гражданское воспитание, уважение прав и свобод человека, ответственность перед собой и обществом;
формирование целостного научного отношения, экологической культуры, создание условий для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;
всестороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Школа устанавливает связи с другими социальными институтами и формирует социально-педагогический комплекс.

С момента принятия Закона «Об образовании» (1992) внешкольные учреждения стали сложными, многоуровневыми социокультурными педагогическими системами, которые отвечают задачам дополнительного образования и формируют наиболее благоприятное пространство для развития личности ребенка.

Разветвленная сеть образовательных и воспитательных учреждений, социально-педагогических сообществ, местных групп и ассоциаций, органов опеки над семьей и детьми направлена на социальную защиту, реализацию прав человека, успешное, разностороннее развитие и самореализацию.

Именно социально-педагогический комплекс может реально решить проблемы творчески и интеллектуально одаренных и физически ослабленных, умственно или эмоционально неполноценных детей, делинквентов, тех, кто находится в зависимости от взрослых: Дети с ограниченными возможностями, сироты, нуждающиеся в опеке, усыновлении и так далее.

Отдельные звенья структуры образуют целостный процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи разностороннего творческого развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире общества, правовой и экономической защиты, социальной профилактики.

Школа, семья и другие социальные институты сотрудничают в дополнительном образовании, целью которого является развитие базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для его духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Управляющие органы современной школы

В педагогической науке и практике растет стремление понять целостный педагогический процесс с позиций теории управления, обосновать его строго научно. Утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических и производственных процессов, но и в области сложных социальных систем, в том числе и педагогических, является верным.

В общем случае под управлением понимается деятельность, направленная на принятие решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заранее поставленной целью, анализ и обобщение на основе достоверной информации.

Объектами управления могут быть биологические, технические и социальные системы. Одним из вариантов социальных систем является образовательная система, функционирующая на уровне страны, территории, региона, города или района. В этом случае субъектами управления системой образования являются Министерство образования Российской Федерации, управления образования области, края или города, а также районные отделы образования.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая система является объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельных компонентах или частях, которые функционируют как подсистемы более общей системы общеобразовательной школы.

Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система педагогической работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют суть и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе знания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата.

Взаимодействие участников целостного педагогического процесса формируется как цепь последовательных взаимосвязанных действий или функций: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция.

Традиционный взгляд на внутришкольное управление проявляется в таких особенностях, как:

целенаправленное действие субъекта на объект управления;
как воздействие управляющей системы на управляемую систему с целью приведения последней в качественно новое целевое состояние;
как внедрение элементов научной организации педагогического труда и т.д.
Управление школой служит целям и организации деятельности в управляемом объекте. Руководство реализует эту цель путем решения конкретных управленческих задач, таких как:
которые формируют образ того, что должно быть;
Распределение обязанностей и полномочий между исполнителями (создание и поддержание формальной структуры);
Создание условий, обеспечивающих заинтересованность исполнителей в производительном труде;
Мониторинг успеваемости и т.д.

Общим предметом внутришкольного управления являются закономерные связи между характеристиками системы управления школой, характеристиками процесса управления и результатами функционирования и развития школы в различных внешних и внутренних условиях.

Конкретные темы в науке о внутришкольном управлении включают:

образовательный процесс (зависимость управления от особенностей технологии, так как разные технологии требуют разной организации, разных видов планирования, контроля и т.д.);
Подбор сотрудников, оценка их работы, положительная мотивация, формирование благоприятного психологического микроклимата в коллективе;
Процесс развития школы (при каких условиях инновационные процессы в школе будут эффективными и как эти условия можно создать);
Зависимость результатов управления от внешних условий (социокультурной среды).

Однако с началом активного обращения к личности учителя и ученика, с внедрением гуманистических идей в педагогический процесс возникла необходимость серьезной корректировки и переоценки теоретических основ современного внутришкольного управления. На смену философии влияния в управлении школой пришла философия взаимодействия, сотрудничества и рефлексивного управления.

Образовательное учреждение возглавляют директор и заместители директора, функциональные обязанности, порядок назначения или избрания которых определяются уставом общеобразовательной школы или иного образовательного учреждения.

Структура органов управления в школе очень разнообразна. Условно их можно разделить на три группы.

Первая группа состоит из коллегиальных органов управления школой — общешкольной конференции представителей учащихся, персонала и родителей, а также школьного совета, который отчитывается перед ним.

Вторая группа состоит из школьных чиновников, которые управляют всеми своими соединениями и подразделениями. Это директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и воспитательной работы, заместитель директора по хозяйственной работе и так далее.

К третьей группе относятся руководящие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т.д.) и родителей (родительский комитет и т.д.).

Наличие в школе такой разветвленной структуры органов управления требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость установления основных принципов их управленческой деятельности. Эти принципы включают следующее:

Координация, согласованность и деловое сотрудничество между всеми органами управления школы в планировании предстоящей работы, определении задач управления и эффективном управлении ими;
демократизм и прозрачность в осуществлении функций управления всеми должностными лицами школы; доверие к общественному мнению педагогического и ученического сообществ и родителей; выборность руководящих органов;
Личная ответственность всех директоров, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих профессиональных функций;
способность определить основные проблемы в работе школы и направить усилия учителей и ученических коллективов на их решение;
поддержание благоприятного психологического микроклимата в педагогических и учебных коллективах, основанного на высоком уровне ответственности, творческой инициативы, добросовестности и добросовестного отношения к работе со стороны каждого его члена;
тактичный и регулярный контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и решений коллектива школы по улучшению учебно-воспитательной работы;
Поощрять творческий подход и исследования учителей для повышения качества процесса преподавания/обучения и создавать стимулы для использования учителями передового педагогического опыта.

Функции директора школы и директоров школ

Главную роль в управлении образовательным процессом обычно играет директор школы, который имеет опыт преподавания не менее трех лет, хорошую репутацию учителя и необходимые организаторские способности.

В самом общем виде функциональные обязанности директора школы определены в типовом положении об общеобразовательном учреждении, на основе которого каждое общеобразовательное учреждение разрабатывает свой устав.

Суперинтендант общеобразовательного учреждения должен выполнять следующие функциональные обязанности:

несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований по защите прав детей, планирует и организует образовательный процесс, контролирует его ход и результаты, отвечает за качество и эффективность работы школы;
Представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;
создает необходимые условия для организации внеклассной и внешкольной работы;
Выбирает помощников директора, определяет их функциональные обязанности и обеспечивает назначение учителей в школу с учетом мнения преподавателей, учащихся и родителей (лиц, их заменяющих); назначает классных руководителей;
Наем и увольнение педагогического, административного, инструкторского и обслуживающего персонала учебного заведения;
организует в установленном порядке рациональное использование бюджетных средств, выделенных образовательному учреждению; -.
по согласованию с управляющим советом учебного заведения устанавливать надбавки к зарплате творческим преподавателям;
создает условия для творческого развития педагогических работников учреждения, применения ими передовых форм и методов обучения и воспитания, проведения педагогических экспериментов;
несет ответственность за свою деятельность перед соответствующим школьным органом.

Эти функциональные обязанности директора школы существенно дополняются в уставе школы в зависимости от типа школы, территориального расположения, состава учащихся и характеристик педагогического коллектива, сложившейся системы в работе с родителями и общественностью. Директор школы отвечает за вопросы ученического самоуправления, профориентации и работы с родителями. Директор школы в пределах своей компетенции заключает от имени образовательного учреждения договоры и совершает иные действия, направленные на реализацию права владения, пользования и распоряжения имуществом школы.

Заместители директора отвечают за управление отдельными направлениями работы в школе. Это заместитель по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, заместитель директора школы по научно-исследовательской работе, заместитель по специализированным классам или классам с углубленным изучением отдельных предметов, заместитель или помощник директора школы по экономическим вопросам.

Заместители директора отвечают за организацию учебного процесса, реализацию образовательных программ и государственных образовательных стандартов; контролируют качество знаний учащихся и их поведение; регулируют учебную нагрузку учителей и учащихся, составляют расписание; руководят методической работой в школе, внедрением педагогических инноваций, стимулируют учителей к повышению педагогической культуры.

Обязанности помощников директора определены в уставе школы, где указано распределение функциональных обязанностей между несколькими помощниками директора.

В задачи организатора внеклассной воспитательной работы (как заместителя директора) входит установление связей с учреждениями дополнительного образования — центрами и домами детского творчества, учреждениями юных натуралистов и юных техников, клубами и другими детскими объединениями, работа с классными руководителями по совершенствованию содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы, оказание им методической помощи, организация работы с учащимися по месту жительства, контроль и поддержка деятельности детей.

В последние годы руководство школ нового типа — гимназий и лицеев — может принять решение о введении заместителей директора по новым перспективным направлениям работы.

Например, заместитель директора по научной работе устанавливает контакты с учеными, преподавателями вузов, научных центров для организации научных исследований в школах, их участия в педагогической работе в школе, привлекает учителей своей школы к участию в экспериментальной работе. Заместитель директора школы по бизнесу (директор-координатор) устанавливает отношения со спонсорами, меценатами, определяет источник внебюджетного финансирования. В некоторых, обычно крупных или специализированных школах, может быть введена должность заместителя директора по социально-педагогической реабилитации, который организует, контролирует и анализирует работу классов выравнивания, педагогической коррекции, адаптации.

Таким образом, эффективность руководящей деятельности директора школы во многом зависит от целесообразности, четкого распределения прав и обязанностей представителей школьной администрации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: