Концепция и технология интерактивного обучения - Концепции и технологии преподавания

Оглавление:

Урок как форма организации обучения. Формы организации обучения возникли с развитием человеческого общества. Самой старой формой организации процесса обучения было, по-видимому, индивидуальное обучение. Следующим этапом было обучение в индивидуальной и групповой работе. К концу девятнадцатого века эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которые стали основой системы классной работы. Разработка и признание классно-урочной системы обучения приписывается Я.А. Коменскому, что характерно для этой формы организации обучения: — основная единица обучения — учащиеся объединены в один класс по возрасту — период обучения — обучение обязательно для всех — имеется расписание занятий, перерывов, каникул на весь год — работа всех учащихся класса, осуществляется по единому для всех плану по одному предмету — процессом обучения руководит один учитель. Современные подходы к типологии и структуре обучения. Педагогическое творчество учителя.

Даже урок по одной и той же теме с использованием одной и той же технологии проходит по-разному для разных учителей. Каждый урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков:- изучение нового материала,- формирование и совершенствование умений и навыков,- закрепление и применение знаний, умений и навыков,- тренировка и систематизация знаний,- контроль и коррекция знаний, умений и навыков.- комбинированные уроки.Сначала учитель должен определить, что он планирует сделать на уроке, а затем — как и какими средствами.Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может быть построена стихийно. Интерактивное обучение. Педагогика выделяет несколько моделей обучения:1) пассивная — ученик выступает в качестве «объекта» обучения (слушает и смотрит)2) активная — ученик выступает в качестве «субъекта» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)3) интерактивная — взаимодействует (взаимно), действует (действует). Процесс обучения происходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех студентов. Студент и преподаватель являются равноправными субъектами обучения. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. В процессе обучения нет доминирования какого-либо участника или какой-либо идеи.

Это учит гуманному, демократическому подходу к модели. Интерактивные технологии обучения — это такая организация учебного процесса, при которой невозможно, чтобы студент был неучастником коллективного, взаимодополняющего, основанного на взаимодействии всех его участников процесса усвоения знаний. Технологии интерактивного обучения. 1)Парная работа.2)Ротация (смена) групп по три человека.3)Карусель.4)Работа в малых группах.5)Аквариум.6)Незаконченное предложение.7)Мозговой штурм.8)Броуновское движение.9)Дерево решений.10)Суд собственным именем.11)Гражданское слушание.12)Ролевая (план) игра.13)Метод прессы.14)Занимая позицию.15)Дискуссия.16)Дебаты. Существует множество интерактивных технологий обучения, над которыми каждый учитель может работать самостоятельно с классом. Парная работа часто используется в классе, где учащиеся учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Детям очень нравится такая работа, как карусель, где образуются два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это зрачок, сидящий неподвижно, а внутреннее кольцо — зрачок, меняющийся через каждые 30 секунд. Таким образом, за несколько минут они успевают поговорить на несколько тем, пытаясь убедить собеседника в своей правоте. Техника «аквариум» предполагает, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в кругу, а остальные наблюдают и анализируют ее. Броуновское движение предполагает перемещение учащихся по классу для сбора информации по предложенной теме. Дерево решений — класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учащихся. Каждая группа обсуждает тему и делает записи на своем «дереве» (кусок ватмана), затем группы меняются местами и завершают свои идеи на деревьях соседей. Другая форма взаимодействия, которая часто используется, — «Займи позицию»: зачитывается утверждение, и учащихся просят подойти к плакату, на котором написано «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Иногда при подведении итогов уроков используется техника под названием «свеча». Зажженная свеча передается по кругу, и студенты рассказывают о различных аспектах обучения. Нет предела интерактивному творчеству учителя и ученика. Нужно лишь умело направить их на достижение поставленных целей обучения.

Многие важные методические инновации сегодня связаны с использованием интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение — это, прежде всего, интерактивное обучение, в котором взаимодействуют преподаватели и студенты.

Каковы основные характеристики «интерактивного»? Следует признать, что интерактивное обучение — это особая форма организации познавательной деятельности. Он преследует вполне конкретные и предсказуемые цели. Одна из этих целей — создание приятной учебной среды, такой, в которой ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную компетентность, что делает сам процесс обучения продуктивным.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что процесс обучения организован таким образом, что практически все учащиеся вовлечены в процесс познания, у них есть возможность понять и осмыслить то, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе обучения означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад и происходит обмен знаниями, идеями и способами деятельности. Более того, она проходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только приобретать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность и переводить ее в более высокие формы сотрудничества и взаимодействия.

Интерактивная деятельность в аудитории предполагает организацию и развитие диалогического общения, которое приводит к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование одного оратора и одного мнения над другим. В диалоговом обучении студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, анализируя обстоятельства и соответствующую информацию, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях и общаться с другими людьми. Для этого на занятиях используется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческая работа.

Каковы формы интерактивного обучения? В настоящее время методисты и учителя-практики разработали целый ряд форм групповой работы для преподавания права. Наиболее известные из них — «большой круг», «хаб», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны, когда на уроке обсуждается общая проблема, по которой у учащихся уже есть первоначальные представления, полученные ранее на уроке или в жизненном опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Например, группе нет смысла обсуждать, каким должно быть наказание за воровство или какой должна быть ставка налога. Важно, чтобы уровень, на котором обсуждается проблема, позволял перейти от узкоэкономических (юридических, политических, исторических и т.д.) вопросов к широкому представлению проблемы.

Концепции и технологии преподавания

Процесс обучения можно разделить как минимум на содержательную сторону (чему учить), процессуальную сторону (как учить), мотивационную сторону (как активизировать деятельность учащихся) и организационную сторону (как структурировать деятельность учителя и учащихся). Каждая из этих страниц соответствует ряду понятий. Так, первая страница соответствует понятиям обобщения содержания, обобщения учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и т.д. Процессуальная сторона соответствует понятиям программированного, проблемного, интерактивного обучения и т.д. Мотивационные — концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов и т.д. Организационные — идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, «погружения» в предмет (М.П. Щетинин), концентрированного обучения и др. Все эти понятия, в свою очередь, обеспечены технологиями. Например, понятию проблемно-ориентированного обучения соответствует его технология: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на феномене взаимодействия. В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого студента и формирование его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Адекватной, с точки зрения сторонников этой концепции, и наиболее часто используемой моделью для таких ситуаций является обучающая игра. М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и другие исследовали педагогические возможности игры в учебном процессе: игры предоставляют учителю возможности в плане воспроизведения результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применения, уточнения и тренировки, учета индивидуальных различий, вовлечения в игру учащихся с разным уровнем обученности. В то же время игры оказывают значительное эмоционально-личностное воздействие, формирование коммуникативных навыков, ценностных отношений. Поэтому использование обучающих игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств студента.

Под интерактивной технологией обучения (ILT) мы понимаем систему способов организации взаимодействия преподавателя и студентов в форме учебных игр, гарантирующих педагогически эффективное познавательное общение, создающих условия для переживания студентами ситуации успеха в учебной деятельности и взаимного обогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с использованием T&E можно выделить следующие этапы:

Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает метод работы, разрабатывает вместе с учащимися основные цели и задачи урока, формулирует учебную проблему. Затем он/она дает описание симуляции и правил игры, обзор общего хода игры и раздает пакеты с материалами.
подготовиться к внедрению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, проводит игровые задания, правила, роли, игровые процедуры, правила подсчета очков (создается игровое поле). Студенты собирают дополнительную информацию, консультируются с преподавателем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Запустите игру. Этот этап включает в себя собственно процесс игры. Никто не имеет права вмешиваться или изменять ход игры после ее начала. Только ведущему разрешается корректировать действия участников, если они отклоняются от основной цели игры. Учитель, который начал игру, не должен вмешиваться без необходимости. Его/ее роль заключается в наблюдении за ходом игры, результатами и подсчетом очков, разъяснении неясностей и поддержке участников в их работе, если они того пожелают.
обзор игр. Фаза анализа, обсуждения и оценки игры. Учитель ведет дискуссию, в ходе которой эксперты высказываются, участники обмениваются мнениями, отстаивают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о трудностях, возникших в ходе игры, и идеях, пришедших в голову.

Использование TIE позволяет учителю связать деятельность каждого ученика (создается целая система взаимодействий: Teacher-student, Teacher-class, Student-class, Student-student, Group-group), чтобы связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Категории «технология», «педагогическая технология», «технология обучения

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто можно встретить понятие «технология». Легко определить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «technos» — искусство, мастерство, ремесло и «logos» — наука. Под технологией обычно понимают процесс преобразования сырья для получения продукта с заданными свойствами. Под технологией следует понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, которые позволяют получить продукцию с определенными параметрами.

В психолого-педагогической литературе можно найти несколько очень разных взглядов на термин «технология». Систематизация различных взглядов позволяет выделить 3 основных подхода к определению технологии обучения. При первом подходе технология часто понимается как конкретный метод для достижения конкретной цели. Использование термина «технология» в этом смысле не добавляет ничего нового в педагогику и не конкретизирует процесс обучения. Это просто замена одного понятия на другое. Сторонники второго подхода понимают технологию как педагогическую систему в целом. Однако следует отметить, что согласно трактовке В.П. Беспалько, наиболее важными элементами педагогической системы являются студенты и преподаватели. Технология — это характеристика способа обучения, которая включена в педагогическую систему и не может однозначно включать в себя учеников и учителей. Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система», такая трактовка технологии ближе к ее первоначальному смыслу, поскольку включает не только методологию, но и такой важный элемент педагогической системы, как система учебных материалов. Третий подход рассматривает технологию не только как методологию или педагогическую систему, но и как методологию или систему, оптимальную для достижения определенной цели. Не случайно под термином «современные технологии» стали подразумевать наиболее эффективные и быстрые способы достижения результатов на том или ином уровне общественного развития. Технология — это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ обучения, отвечающий требованиям технологического процесса.

Помимо этих 3 подходов, которые уже точно определены в образовательной литературе, термин «технология» используется еще как минимум в 3 значениях:

как синоним «методологии» или «формы организации обучения»;
как совокупность всех методов, средств и форм, используемых в конкретной педагогической системе (технология В.В. Давыдова, традиционная педагогическая технология и т.д.);
как совокупность и последовательность методов и процессов для получения продукта с определенными характеристиками.

Термин «технология» лучше всего используется педагогами в третьей интерпретации, которая сохраняет первоначальное промышленное значение.

Термин «технология» впервые появился несколько веков назад, в период становления промышленности. Другими словами, это время перехода от кустарного к машинному производству. Рассмотрение истории развития производства позволяет предположить, что развитие любой сферы человеческой деятельности происходит по цепочке: случайный опыт > ремесло > технология.

В педагогике термин «технология» появился сравнительно недавно, в 60-х годах XIX века, под технологией обучения понимается определенный способ обучения, при котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняют средства обучения под контролем человека. Другими словами, в технологии обучения главная роль должна отводиться средству обучения. В технологии обучения преподаватель не учит студентов, а выполняет функцию управления средствами обучения, стимулирования и координации деятельности студентов. Таким образом, наиболее важную и ведущую роль в технологии обучения играет средство обучения.

Структура технологии обучения включает следующие основные компоненты:

предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор учащихся в группы (классы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. Результаты широкого применения предварительной диагностики в школах доказали необходимость включения этого элемента в практику. В большинстве случаев предварительная диагностика и отбор необходимы в начале изучения любого курса, предмета.
мотивация и организация учебной деятельности студентов. С внедрением технологии обучения эта область становится особенно важной в работе учителя. Взаимодействие учащегося со средством обучения не всегда может быть приятным и радостным. Поэтому главная задача учителя при внедрении технологии обучения — заинтересовать учащихся в познавательной деятельности и поддержать этот интерес.
действие средств обучения. Этот этап представляет собой фактический процесс обучения, который происходит через взаимодействие ученика с учебными инструментами. На этом этапе студент изучает предмет, взаимодействуя с учебными инструментами, а не с преподавателем, как при очном или индивидуальном обучении.
контроль качества учебного материала. Технология уделяет большое внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны — это два взаимосвязанных и взаимодополняющих блока.

Следует отметить, что использование средств обучения возможно на любом этапе процесса обучения, но процесс обучения становится технологичным только тогда, когда средство обучения используется на ключевом этапе — этапе учебной деятельности. Использование средств обучения на всех остальных этапах лишь указывает на степень полноты используемой технологии.

В некоторых случаях процесс обучения, включающий существенный элемент коммуникации и человеческого взаимодействия, может быть описан как технологический процесс. Это становится возможным, когда средства обучения играют ведущую роль, а цель обучения ставится диагностически.

Взгляд на технологию

Рассмотрение технологии как процесса обучения, основанного на средствах, накладывает ряд фундаментальных ограничений на ее использование в педагогике. Учитывая тот факт, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, сначала необходимо рассмотреть, возможно ли поставить диагностическую цель в образовании. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (1992), само образование — это совокупность процессов обучения и воспитания. Можно определить диагностическую цель образования. По существу, это может быть определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы человеку в будущем для подготовки к профессиональной деятельности. Таким образом, можно строить и использовать технологии в обучении на практике. Во-первых, они повышают производительность труда преподавателя. Во-вторых, мониторинг результатов обучения каждого студента и система обратной связи позволяют обучать студентов в соответствии с их индивидуальными способностями и темпераментом. В-третьих, переложив основную функцию обучения на инструменты, учитель получает время, которое он может посвятить индивидуальному и личностному развитию учеников. В-четвертых, поскольку для каждой технологии цель очень точно определена (диагностична), использование объективных методов контроля позволяет снизить роль субъективного фактора в контроле (предвзятость или предрасположенность учителя). В-пятых, создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результатов обучения от уровня квалификации преподавателя, что открывает возможности для выравнивания уровня освоения учебных дисциплин студентами во всех учебных заведениях. В-шестых, технологизация создает условия для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

Ведущим элементом каждой технологии является инструмент обучения, что позволяет сделать вывод о том, что технологии обучения формируются на одних и тех же уровнях. Согласно классификации средств обучения по 3 уровням (класс, предмет, весь учебный процесс), технологии обучения также можно разделить на 3 уровня:

Техника преподавания;
Тема Технология;
Технология учебного процесса.

Из занятий, проводимых в учебных заведениях, технологические полностью входят в его состав:

Уроки или элементы уроков для контроля усвоения знаний, с использованием различных технических средств контроля, позволяющих непосредственно оценивать качество знаний;
Лабораторные и практические работы, выполняемые студентами самостоятельно с использованием разработок.

В системе общего профессионального образования «технология» формирует у учащихся систему технологических знаний и умений, которые являются основой для успешной профессиональной деятельности.

Чрезвычайно важно, что «технология» может стать кульминацией образовательного процесса, если правильно понимать суть образования и технологическую природу дисциплины. Она венчает образование не только в том смысле, что аккумулирует знания всех дисциплин и превращает теоретические знания в деятельность, в конкретные действия, воплощенные в созданных объектах окружающего мира.

Таким образом, современный смысл терминов «педагогическая технология», «технология обучения» раскрывается с акцентом на ведущий элемент «технологии» — средства обучения.

В настоящее время под педагогической технологией понимается последовательная, согласованная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач или на систематическое и последовательное осуществление на практике заранее разработанного педагогического процесса.

Модульное обучение в профессиональном училище

Модульное обучение, общие положения которого были сформулированы в конце 1960-х годов в США, развивалось как альтернатива традиционному обучению и интегрировало многие прогрессивные идеи, накопленные в теории и практике образования.

В настоящее время модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, который позволяет очень эффективно осуществлять дидактический процесс.

Особенности модульного обучения включают:

обязательная проработка каждого компонента дидактической системы и его визуальное представление в модульной программе и модулях;
четкое структурирование содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса дидактическими материалами и система контроля усвоения знаний, позволяющая адаптировать учебный процесс;
Вариативность образования, адаптация образовательного процесса к индивидуальным способностям и потребностям учащихся.

Целью модульного обучения является создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучающегося путем обеспечения гибкости содержания обучения, адаптации дидактической системы к индивидуальным способностям, требованиям и уровню базового образования обучающегося через организацию учебно-познавательной деятельности по индивидуальному учебному плану.

Суть модульного обучения заключается в относительно самостоятельной работе обучающегося над освоением индивидуальной программы, состоящей из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, которое осваивается в рабочих шагах.

Модульная программа реализует комплексную дидактическую цель, которая предполагает интеграцию дидактических целей, достижение которых в каждом случае обеспечивается конкретным модулем. Содержание модуля разделено на учебные элементы (УЭ), соответствующие дидактическим подцелям, где каждый учебный элемент должен относиться к определенному функциональному элементу профессиональной деятельности.

Принципы и подходы к модульному программированию.

Дидактическая система модульного обучения прогнозируется, проектируется и реализуется на основе общих и специальных научных принципов. При разработке модульной программы следует учитывать следующие общие принципы:

Формирование содержания учебного процесса вокруг фундаментальных концепций и методов;
систематическое и логичное изложение учебного материала;
Целостность и практическая значимость содержания;
Наглядность представления учебного материала.

Специфическими принципами модульного проектирования программ являются: Модульность, структурированность, динамичность, гибкость, паритет, реализация обратной связи, информированная перспектива.

В соответствии с принципом модульности обучение должно строиться на основе отдельных модулей как основного средства усвоения студентами учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности. Распределение модулей осуществляется в соответствии с содержанием деятельности специалистов, а приобретение знаний, умений и навыков строится через систему действий.

Принцип структурирования требует разделения учебного материала модуля на структурные элементы — шаги, каждый из которых имеет определенную дидактическую цель, а содержание обучения представлено в объеме, обеспечивающем достижение этой цели.

Принцип динамизма обеспечивает вариативность модульных программ путем их модификации с учетом динамики востребованных профессий и профессиональной специализации обучающихся.

Принцип гибкости определяет структуру модульных программ таким образом, чтобы их можно было легко адаптировать к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям, к индивидуальным законам и образовательным уровням студентов.

Принцип паритета подразумевает субъект-субъектные отношения между учителем и учеником.

Принцип осуществления обратной связи помогает создать систему контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успешности обучения в рамках модуля.

Принцип осознанной перспективы подчеркивает, что условием успешного обучения является профессиональная мотивация обучения, осознание своих ближних и дальних перспектив.

В теории и практике модульного образования в профессиональной школе выделяют два подхода: Предметно-ориентированные и системно-ориентированные. На основе этих подходов разрабатываются различные концепции специализированного образования, в которых весь учебный процесс или в рамках конкретного предмета (предметов) ориентирован на последовательное освоение студентом элементов профессиональной деятельности и содержания модульной образовательной программы.

В разработанных концепциях подготовки специалистов модульные образовательные программы имеют различный состав и структурное оформление. В документах они могут быть представлены в разных формах, но обязательно включаются три основных компонента: Целевая содержательная программа, информационный банк, методические рекомендации для обучающихся.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: